張 巍，何 仕

（1.福建工程學(xué)院黨委·校長(zhǎng)辦公室，福建福州，350108；2.福建工程學(xué)院學(xué)生工作部，福建福州，350108）

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是目前高校普遍采用的對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)辦法。近年來，隨著教育改革的逐步深入，高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系逐漸暴露出測(cè)評(píng)指標(biāo)片面、測(cè)評(píng)功能定位偏差、具體操作存在漏洞等不少弊端。作為對(duì)辦學(xué)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行大膽探索和創(chuàng)新潮流中產(chǎn)生的應(yīng)用型本科院校與其他高校一樣，同樣也存在著學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系不科學(xué)、不合理、發(fā)展滯后的共性，但應(yīng)用型本科院校本身的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等又有其鮮明的特色，因此構(gòu)建一個(gè)具有應(yīng)用型本科院校特色的科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，盡可能地改變目前全國(guó)千校一面、測(cè)評(píng)體系雷同的格局，是一個(gè)既關(guān)系到如何培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)問題，也是應(yīng)用型本科院?？茖W(xué)發(fā)展的迫切要求，是一個(gè)既具現(xiàn)實(shí)意義又有理論價(jià)值的研究課題。

一、應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成

應(yīng)用型本科院校是指面向地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級(jí)應(yīng)用型人才的高等學(xué)校。其辦學(xué)定位的核心在于凸現(xiàn)“應(yīng)用型”；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，培養(yǎng)面向應(yīng)用，面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、素質(zhì)高、能力強(qiáng)并有較強(qiáng)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)化能力的高層次應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科畢業(yè)生應(yīng)具有一張文憑多張證書，適應(yīng)性強(qiáng)，上手快的企業(yè)生產(chǎn)一線的準(zhǔn)工程師。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，他們應(yīng)是一批既掌握一定科學(xué)基礎(chǔ)理論，又熟悉生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)管理方面的知識(shí)和技能；他們是一批能將科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化成技術(shù)產(chǎn)品的工藝型、實(shí)施型、應(yīng)用型、開發(fā)型的高級(jí)技術(shù)人才。歸納起來，應(yīng)用型本科人才應(yīng)具有以下幾個(gè)基本特征：（1）具有作為合格公民的責(zé)任意識(shí)和道德素養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德；（2）具備較開闊的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)視野，具有對(duì)各種相關(guān)信息和知識(shí)進(jìn)行多角度審視的基本素養(yǎng)；（3）具有廣泛和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有分析和解決本專業(yè)實(shí)際問題的初步能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本素質(zhì)；（4）具有較強(qiáng)的工程意識(shí)和實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神；（5）具有較強(qiáng)的工程技術(shù)表達(dá)交流能力，具有獲得利用評(píng)價(jià)和處理本專業(yè)信息的能力；（6）具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；（7）具有與他人合作共事和適應(yīng)環(huán)境變化的能力；（8）具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)等。

應(yīng)用型本科院校學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)成是應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位、特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)與社會(huì)需求的緊密銜接，這也是本文構(gòu)建有應(yīng)用型本科院校特色的測(cè)評(píng)體系的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)可歸納為思想道德素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等四個(gè)方面。其中身體心理素質(zhì)是以先天為基礎(chǔ)，又在后天通過和實(shí)踐加以完善和提高的品質(zhì)層次的基本素質(zhì)；思想道德素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)則屬于以知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中得以鞏固和實(shí)現(xiàn)的素養(yǎng)層次的基本素質(zhì)；實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)則屬于以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在先天的身心要素和學(xué)習(xí)活動(dòng)的配合下得以實(shí)現(xiàn)的能力層次的基本素質(zhì)。

思想道德素質(zhì)：大學(xué)生的思想道德素質(zhì)是在繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，具有愛國(guó)主義、集體主義、民族觀念的主體精神，是在樹立具有辯證思維的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，人格主體內(nèi)化成的一種自覺行為。作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)自覺主動(dòng)地?fù)碜o(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度，確立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，追求先進(jìn)積極的思想，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信，勤儉自強(qiáng)，團(tuán)結(jié)互助，德才兼?zhèn)?，學(xué)會(huì)做人。

知識(shí)能力素質(zhì)：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，專業(yè)知識(shí)不再是專指單一的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，它應(yīng)包括扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，寬泛的知識(shí)面，有效的技能知識(shí)和多維性的知識(shí)體系。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的，直接從事解決實(shí)際問題的高層次應(yīng)用型人才，它必須具有較寬的知識(shí)面、較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用的專業(yè)知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的技術(shù)業(yè)務(wù)水平。除此之外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的組織管理能力、合作與競(jìng)爭(zhēng)能力、人際交往能力，具備較好的文化修養(yǎng)和較高的人文素質(zhì)。能力是知識(shí)運(yùn)用的結(jié)果，掌握知識(shí)有助于能力的形成，而且也只有把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，知識(shí)才能真正起作用；同時(shí)，能力的形成，又會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)準(zhǔn)備更好的條件。

身體心理素質(zhì)：身體素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是其他各種素質(zhì)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；心理素質(zhì)，如意志、毅力等，又是個(gè)體順利發(fā)展的重要支撐。從一定意義上講，人的競(jìng)爭(zhēng)最終會(huì)表現(xiàn)為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。強(qiáng)健的體魄，良好的心理素質(zhì)，求實(shí)守信、勤奮進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔的品格，是應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的身心素質(zhì)。良好的身體體能使他們勝任本專業(yè)崗位工作，較好的心理素質(zhì)，使他們能在競(jìng)爭(zhēng)中講求協(xié)作，具有良好的抗挫能力，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)中遭遇挫折具備足夠的心理承受能力，能在艱苦的工作環(huán)境中不怕困難、奮力進(jìn)取、勇于實(shí)踐、不斷激發(fā)創(chuàng)造熱情。

實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)：實(shí)踐能力是對(duì)個(gè)體解決問題的進(jìn)程及方式上直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個(gè)體生理和心理特征的總和。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的原動(dòng)力，是個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展的關(guān)鍵因子。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生應(yīng)具有比其他類別學(xué)生更強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，要積極地參與工程實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，努力通過各種專業(yè)認(rèn)證，突出自身英語、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用能力，通過社會(huì)實(shí)踐等形式檢驗(yàn)自己的知識(shí)；要積極地參與各種科技創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽，敢于將自己的觀點(diǎn)、想法等結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)通過學(xué)術(shù)論文、課題研究和科技發(fā)明等形式呈現(xiàn)出來。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建

（一）指標(biāo)體系的構(gòu)成

指標(biāo)體系的構(gòu)成是學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的關(guān)鍵部分，對(duì)綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)有重大影響。指標(biāo)體系的設(shè)定要在針對(duì)性原則、科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、可操作性原則、定性與定量相結(jié)合原則等指導(dǎo)下，能充分體現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體差異，便于設(shè)立定性與定量條件。根據(jù)應(yīng)用型人才的基本特征和應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成情況，在遵守上述評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的原則的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建的應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系分為思想道德素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、應(yīng)用技能、創(chuàng)造性成果與社會(huì)實(shí)踐等十個(gè)二級(jí)指標(biāo)，以及集體觀念、政治態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、品德修養(yǎng)、思想作風(fēng)、勞動(dòng)紀(jì)律、遵紀(jì)守法、學(xué)習(xí)態(tài)度、文明宿舍、生活作風(fēng)、實(shí)踐課學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專業(yè)課學(xué)習(xí)、公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、公共選修課學(xué)習(xí)、組織管理、人文素質(zhì)、文體特長(zhǎng)、健康狀況、運(yùn)動(dòng)技能、體育鍛煉、生活適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)精神、人際關(guān)系、資信證書獲取、英語、計(jì)算機(jī)過級(jí)、科研成果（競(jìng)賽）獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、社會(huì)實(shí)踐獲獎(jiǎng)、參與社會(huì)實(shí)踐等三十一個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（二）指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)

不管是采取哪一種方法進(jìn)行測(cè)評(píng)，都涉及到一個(gè)指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)的問題。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要突出應(yīng)用型本科院校的特色，在權(quán)重的設(shè)置上，就應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行權(quán)重設(shè)計(jì)。這就需要科學(xué)合理地評(píng)判各個(gè)指標(biāo)的重要程度，進(jìn)行詳細(xì)具體的分析。為了反映各指標(biāo)的重要程度，筆者針對(duì)以上確定的各指標(biāo)的重要性進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷遴選了包括福建工程學(xué)院在內(nèi)的省內(nèi)三所應(yīng)用型本科院校和省外五所應(yīng)用型本科院校各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷872份，要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對(duì)各指標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)對(duì)同級(jí)指標(biāo)進(jìn)行比例分配。筆者對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：應(yīng)用型本科院校的學(xué)生非常務(wù)實(shí)，重視自身應(yīng)用技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)自己組織管理能力等方面的要求也較高，強(qiáng)調(diào)自身的集體觀念、責(zé)任意識(shí)和校紀(jì)校規(guī)的遵守，對(duì)實(shí)踐課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性較高，注重自身身體素質(zhì)和生活適應(yīng)能力的提高?；诖?，筆者又組織長(zhǎng)期從事學(xué)生管理工作的同仁對(duì)各指標(biāo)的重要性進(jìn)行了再次梳理，對(duì)一些因?qū)W生局限性、功利性等因素造成的指標(biāo)重要性程度進(jìn)行了調(diào)整，再應(yīng)用層次分析法，對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行了計(jì)算。

層次分析法是將決策問題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。這種方法首先要求把問題層次化，按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系；然后對(duì)同層次中各指標(biāo)兩兩比較，判斷相對(duì)重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化；最后通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得出各指標(biāo)權(quán)重。層次分析法在人員評(píng)價(jià)中應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計(jì)算和評(píng)價(jià)也更為科學(xué)和客觀。在實(shí)際操作過程中，通過計(jì)算機(jī)軟件的輔助，繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過程已經(jīng)變得很容易。本文確定的各素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重如表1所示，本文在此不做詳細(xì)的過程推導(dǎo)。

（三）具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)算辦法

具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)各高校可根據(jù)本校實(shí)際情況詳細(xì)制定，一般來講，思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)指標(biāo)在學(xué)生平時(shí)具體表現(xiàn)的記載基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自評(píng)、班級(jí)評(píng)議、學(xué)校測(cè)評(píng)的情況綜合得出，知識(shí)素質(zhì)則通過學(xué)生課程成績(jī)來核算，能力素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)則根據(jù)學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)表現(xiàn)和成果的記載給予計(jì)分。最終學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總分S=A*RA+B*RB+C*RC+D*RD。

三、應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施建議

（一）加強(qiáng)宣傳，建立制度

加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，以取得師生的廣泛認(rèn)同。每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)確定的實(shí)施細(xì)則務(wù)必通過廣泛調(diào)研、聽證，以取得師生的理解和普遍支持；要將實(shí)施細(xì)則廣而告之，并通過組織班會(huì)、宣講等形式，向?qū)W生清晰地闡述學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的總體目標(biāo)，說明這些目標(biāo)的意義，提出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的期望，并對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)細(xì)則中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，也借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生改變僅以分?jǐn)?shù)論高低的價(jià)值取向，形成正確的成才觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教育。宣傳發(fā)動(dòng)后，還要注意多傾聽學(xué)生提出的不同意見，要善于從學(xué)生的角度思考問題，了解他們的感受，通過溝通最終確認(rèn)方案。要建立嚴(yán)格的公示制度、誠(chéng)信制度、監(jiān)督制度、申訴制度、責(zé)任追究制度、監(jiān)控評(píng)估制度，防止發(fā)生違紀(jì)行為，實(shí)現(xiàn)制度公開、程序文明，切實(shí)體現(xiàn)公平、公正、公開。

表1 應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系權(quán)重表

（二）實(shí)行認(rèn)證，建立系統(tǒng)

素質(zhì)認(rèn)證是指客觀記錄每位學(xué)生在學(xué)習(xí)期間素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的重要經(jīng)歷和主要成績(jī)，主要包括思想政治與道德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面，由學(xué)校有關(guān)職能部門和學(xué)生組織進(jìn)行認(rèn)證的一種模式，它是共青團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)組織實(shí)施的“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的重要組織部分，也是我們實(shí)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的客觀依據(jù)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。素質(zhì)認(rèn)證的過程本身就是一個(gè)再教育的過程。同時(shí)，實(shí)施素質(zhì)實(shí)時(shí)認(rèn)證，也避免了綜合測(cè)評(píng)前一窩風(fēng)、弄虛作假、為測(cè)評(píng)而臨時(shí)去“謀”分的弊端，也大大減輕了測(cè)評(píng)時(shí)的工作量。

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理技術(shù)為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化提供了可能。目前，很多高校都建立了各種各樣的信息管理系統(tǒng)。以福建工程學(xué)院為例，學(xué)校層面建立的就有學(xué)生信息管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、黨員管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)各系統(tǒng)間資源的共享、數(shù)據(jù)的共用是建立完善的學(xué)校信息管理系統(tǒng)的共同目標(biāo)。建立及時(shí)錄入、有效審核、實(shí)時(shí)公布、結(jié)果導(dǎo)出的學(xué)生信息管理系統(tǒng)，對(duì)于高效、公開、公正地進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)具有重要的基礎(chǔ)作用。

（三）廣泛參與，多元評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)主體的多元化”是確保測(cè)評(píng)結(jié)果更科學(xué)、合理和客觀的直接要求。測(cè)評(píng)活動(dòng)的主角可以由多人組成，改變過去單獨(dú)由教師測(cè)評(píng)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與測(cè)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、用人單位等參與到測(cè)評(píng)中，建立以教師、學(xué)生、用人單位等共同參與的測(cè)評(píng)體系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與測(cè)評(píng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘，促進(jìn)社會(huì)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的直接對(duì)接。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不能走形式、走過場(chǎng)、消極對(duì)待，要避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單打分代替自我評(píng)價(jià)的不良現(xiàn)象，學(xué)?？刹扇W(xué)生總結(jié)描述、問卷調(diào)查、訪談座談交流、輔導(dǎo)員修正等形式，幫助學(xué)生更好地自我評(píng)價(jià)。班級(jí)評(píng)議建議實(shí)行全班學(xué)生共同打分取均值的辦法，人人參與，公開透明。學(xué)校測(cè)評(píng)要廣泛在有效實(shí)施班導(dǎo)師、班主任制度基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)?jiān)合殿I(lǐng)導(dǎo)、行政工作人員、專業(yè)教師參與到學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中來，形成全員育人、全員參與測(cè)評(píng)的良好局面。應(yīng)用型本科院校廣泛開展教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，在全國(guó)范圍內(nèi)試點(diǎn)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，施行“3+1”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“訂單式培養(yǎng)”等模式，學(xué)生在用人單位進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工藝實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在用人單位進(jìn)行實(shí)踐的總時(shí)間達(dá)到1年，特別是在大四學(xué)年，基本上全年呆在用人單位。這就客觀上要求應(yīng)用型本科院校在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中要關(guān)注用人單位的評(píng)價(jià)，要采集由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)評(píng)價(jià)，形成社會(huì)評(píng)價(jià)主動(dòng)參與的新局面。

（四）處理結(jié)果，加強(qiáng)反饋

學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的處理與反饋是對(duì)測(cè)評(píng)得出的結(jié)論進(jìn)行的進(jìn)一步確認(rèn)與檢驗(yàn)，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)在現(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)際操作中往往被簡(jiǎn)化甚至忽略，這就使學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能弱化，測(cè)評(píng)的效果和作用大打折扣。測(cè)評(píng)結(jié)果要在一定范圍內(nèi)公開，并接受學(xué)生的申訴與反饋，確保測(cè)評(píng)結(jié)果的公信度與準(zhǔn)確性；可通過素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告的形式向用人單位推薦、反饋，實(shí)現(xiàn)用人單位需求與學(xué)生綜合素質(zhì)的對(duì)接；通過寒暑假“給家長(zhǎng)的一封信”、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話溝通等形式向?qū)W生家長(zhǎng)反饋，取得學(xué)生家長(zhǎng)們的支持，共同教育好學(xué)生；通過輔導(dǎo)員（班主任）談心、黨員民主生活會(huì)、入黨積極份子談話等多種形式與學(xué)生本人溝通，通過評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推先入黨等措施進(jìn)行有效激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)、完善自己；學(xué)生測(cè)評(píng)的結(jié)果與分析材料也要反饋給學(xué)生管理部門、教務(wù)部門等，以引起有關(guān)部門的重視，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生工作的針對(duì)性和有效性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

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