葉海輝

（浙江省玉環(huán)縣坎門一中，浙江 臺州 317602）

理論與方法探索

2011年版體育與健康課程性質(zhì)初探

葉海輝

（浙江省玉環(huán)縣坎門一中，浙江 臺州 317602）

本文從基礎(chǔ)性、實踐性、健身性和綜合性4個課程性質(zhì)方面出發(fā)，在理解教材內(nèi)容和實踐性的基礎(chǔ)上逐一進行解讀，為體育教師更加直觀地了解課程價值及內(nèi)涵。

課程標(biāo)準(zhǔn)；課程性質(zhì)；解讀

1 課程的基礎(chǔ)性

課程強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活習(xí)慣，為學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)和健康生活奠定良好的基礎(chǔ)。

1.1 必要的知識、技能和方法

學(xué)生應(yīng)該通過體育與健康課的學(xué)習(xí)，掌握必要的知識、技能和方法，而不是掌握所有的體育與健康知識、技能和方法。

對“必要”兩字的理解在新舊課程之間有很大的差別，20世紀(jì)指導(dǎo)體育教學(xué)實施的《教學(xué)大綱》對“必要”的概念是學(xué)會大綱中所規(guī)定的全部完整內(nèi)容，“評估體育教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)是學(xué)生的成績和身心發(fā)展情況”“教學(xué)大綱和教材，它決定育人的方向”（九年義務(wù)教育全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱1995年5月第2版）；而新課程對“必要”的理解則是“體育與健康課程強調(diào)在課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運用方面，注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗運動樂趣，提高學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)動機水平”和“體育與健康課程高度重視學(xué)生的發(fā)展需要，從課程設(shè)置到學(xué)習(xí)評價，始終以促進學(xué)生的身心發(fā)展為中心”（《課標(biāo)》2011年版）。

1.2 不同的基礎(chǔ)性

課程的基礎(chǔ)就是課程的立足點，基礎(chǔ)決定了課程的質(zhì)量。兩者對課程的基礎(chǔ)也有不同的認(rèn)識。

大綱強調(diào)，“身體鍛煉是本學(xué)科的鮮明特點，只有在身體鍛煉中才能發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)的運動能力，促進身心全面發(fā)展，增強體質(zhì)”“身體鍛煉要通過學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)、技能來完成，只有在掌握體育知識、技術(shù)、技能過程中，才能更好地促進身心的發(fā)展，培養(yǎng)良好的思想品德，加強體育教學(xué)中的思想品德教育，培養(yǎng)良好的思想品德，學(xué)生才能更加積極自覺地參加體育鍛煉，學(xué)習(xí)和掌握體育知識、技術(shù)、技能”，已經(jīng)很明確地表明了大綱的基礎(chǔ)是“知識、技術(shù)、技能”，即“三基”；而新課程對基礎(chǔ)的認(rèn)識則是4條基本理念，即堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長；激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣；以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)；關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益。簡單可以概括為健康、興趣、發(fā)展和受益。當(dāng)然，新課程也提出了“本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的課程”，但相比之下，這就是課程的發(fā)展與進步，這應(yīng)該是一個不爭事實。

2 課程的實踐性

課程強調(diào)了以身體練習(xí)為主要手段，通過體育與健康學(xué)習(xí)、體育鍛煉以及行為養(yǎng)成，提高學(xué)生的體育與健康實踐能力。

2.1 體育與健康學(xué)習(xí)

這里的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個廣義的學(xué)習(xí)概念，泛指體育課堂學(xué)習(xí)的多種形式，如技能學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)。課程強調(diào)以身體練習(xí)為主要手段，并不是唯一手段，因此就有了體育與健康知識的學(xué)習(xí)，有了探究式的方法學(xué)習(xí)，有了合作式的互助學(xué)習(xí)等。

2.2 體育鍛煉

這里的體育鍛煉應(yīng)該是指課堂以外的多種形式體育活動，如大課間活動、陽光體育活動和課外小型多樣體育活動，甚至還應(yīng)包括向課外延伸的一切體育活動，如家庭體育活動、節(jié)假日體育活動、參與社區(qū)體育活動和拓展體育活動等。

2.3 行為養(yǎng)成

行為養(yǎng)成是一個社會學(xué)概念，是個人進入社會的重要條件，如遵守規(guī)則、幫助他人、安全意識、飲食衛(wèi)生、與人交往等。新課程非常重視這方面的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是在身體健康、心理健康和社會適應(yīng)兩個方面對適合年齡的目標(biāo)群提出要求，這在以前是很難落實的。

3 健身性

課程強調(diào)了在學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過適宜負(fù)荷的身體練習(xí)，提高體能和運動技能水平，促進學(xué)生健康成長。

3.1 適宜負(fù)荷

過去的體育教學(xué)中也非常強調(diào)運動負(fù)荷，并通過對學(xué)生心率曲線、運動強度和密度控制，達到對一節(jié)課運動量的認(rèn)定。什么是中等強度？平均心率在什么范圍內(nèi)屬于合理的運動量？這些數(shù)據(jù)早有定論，這里不作進一步的研究。這里提出了新課程的新概念，即什么是“適宜”。新課程基本理念之四：關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益。這就是說體育教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的感受，各人參與的活動量與他獲得的效果應(yīng)該是匹配的，而不是千篇一律的模板式教學(xué)。這一方面值得我們認(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。

3.2 體能和運動技能水平

體能雖然已經(jīng)不是什么新概念，但我們依然習(xí)慣地沿用著多年前的“身體素質(zhì)”概念。體能應(yīng)該是一種對個人而言的表述，它是一種反映個體是否適應(yīng)現(xiàn)時生存生活的能力概念。

一個人的體能狀態(tài)會受到多方面的影響，如生活習(xí)慣、飲食起居、體育鍛煉、身體功能和心理狀態(tài)等都會對體能產(chǎn)生重要的影響。體能狀態(tài)是否良好，其意義對于一個學(xué)習(xí)壓力很大的學(xué)生和一個登山運動員或者是一個家庭主婦來講是完全不同的。因此，體能狀態(tài)是不能抽象定義的理想狀態(tài)，而是取決于他們的體格和運動情況，取決于學(xué)習(xí)或工作的特殊要求和環(huán)境特殊的條件，簡而言之，是因人而異的。

因此，新課程中提到的“體能”不應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)化的達標(biāo)方式來界定，而應(yīng)該是各人根據(jù)自己原有的體能基礎(chǔ)不斷通過體育鍛煉自覺改善的漸進結(jié)果。

而運動技能水平同樣也是如此，運動技能是一個人對已掌握的運動技術(shù)應(yīng)用能力的表示，如一個普通的學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運動運球技術(shù)后，能夠運用這項技術(shù)做到運球過人，就形成了他個人的運動技能。這種運動技能的可比性也應(yīng)該只限于和自己比較，有了多少步，而不是去和喬丹、科比等籃球高手比較，特別是這種已被學(xué)生各自掌握的運動技術(shù)是否能夠幫助他們獲得健身的效果這才是最為重要的，并不是“技術(shù)掌握得好壞決定應(yīng)該獲得多少評分”這樣的一個錯誤概念，所以才叫“健身性”而不叫“技術(shù)性”，強調(diào)的目標(biāo)不一樣而已。

4 綜合性

課程強調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，強調(diào)以體育與健康學(xué)習(xí)為主，滲透德育教育，同時融合部分健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康與社會適應(yīng)、疾病預(yù)防、安全應(yīng)急與避險等方面的知識和技能，整合并體現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、過程與方法等多種價值。

4.1 體育不是一門只追求“更高、更快、更強”的單純競技運動課程

體育的本質(zhì)是完善個人身體的教育過程，既有接受教育，更是自我教育的過程。一個人要完善自己的身體，首先就要知道自己身體在哪些方面的不足，從而去有針對性地改善。因此，就要了解有關(guān)健康的概念與知識，就要知道健康不僅是無疾病，而且還應(yīng)是心理健全，并能為社會所接納的，具有一定道德水準(zhǔn)這樣的一個概念，然后向著這樣的目標(biāo)去努力改善自己。

4.2 體育與健康課程又不是一門簡單的“體育+健康教育”的課程

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“學(xué)校教育要貫徹健康第一的指導(dǎo)思想?！斌w育與健康課程更要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，這正是新課程新名稱的深刻含義，但它又絕不是簡單的兩門課程“1+1”的合并，這首先是由于“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹是整個學(xué)校教育、所有課程的共同任務(wù)，體育與健康課程不可能單獨承擔(dān)在學(xué)校教育中貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想的全部任務(wù)；其次是新課程沒有，不能也不可能包容原“健康教育”課程的全部內(nèi)容，體育與健康課程中所指的“健康”只是與體育方面相關(guān)的健康教育內(nèi)容，即使是這樣，體育與健康課程仍然表現(xiàn)出其綜合性的一面。

4.3 隨著社會的發(fā)展與進步，體育領(lǐng)域涉及的知識內(nèi)容在不斷地延伸

從運動項目上，表現(xiàn)為新興運動項目的增多，社會體育項目的出現(xiàn)，對學(xué)校體育產(chǎn)生了廣泛的影響；從知識內(nèi)容上，表現(xiàn)為心理健康與社會適應(yīng)方面目標(biāo)的進入課堂，人們對身體健康的日益關(guān)注，衣食住行無一不跟學(xué)生的身體健康休戚相關(guān)；從道德修養(yǎng)上，表現(xiàn)為人們更多地對體育道德的關(guān)注，體育不是一門只講求戰(zhàn)勝別人、獲取金牌的競技，它更是一門通過運動認(rèn)識自我、改善交往、促進合作的行為藝術(shù)。

4.4 體育與健康課程又是一門學(xué)會生存、保護自己的學(xué)習(xí)課程

人是世界上最寶貴的財富，在目前自然災(zāi)害頻頻發(fā)生的時代，體育與健康課程通過多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會如何判別不管是來自自然、來自人為，還有來自社會可能給我們帶來的危險，并且通過實踐去學(xué)會規(guī)避、解決的辦法。因此，體育與健康課程表現(xiàn)出了一門現(xiàn)代化課程所應(yīng)具有的綜合性。

5 結(jié) 語

新課程的內(nèi)涵遠遠超過了原學(xué)科，它必將在學(xué)校實施素質(zhì)教育的過程中擔(dān)負(fù)起重要的責(zé)任。作為課程改革的主力軍—一線教師，應(yīng)該認(rèn)真閱讀和理解《標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿，認(rèn)識課程的航標(biāo)，在教學(xué)實踐中勇于探索，大膽創(chuàng)新，為推進教育教學(xué)改革做出自己應(yīng)有的貢獻。

[1]肖川，張正中.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/tiyu/gxrz/201202/t20120203_1098758.htm，2012-02-03.

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1674-151X（2012）06-129-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.06.067

投稿日期：2012-04-27

葉海輝（1971 ～），中教高級，本科。研究方向：體育教學(xué)。