徐健紅

（南通大學(xué) 江蘇 南通 226001）

隨著高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量的增加，貧困學(xué)生的絕對(duì)人數(shù)也在不斷攀升，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大學(xué)生中貧困生的比例達(dá)到了30%，特困生比例為10-15%[1]。以南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院大一新生為例，大一新生總計(jì)600多人，其中貧困生占到總?cè)藬?shù)的20%。貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)貧困問(wèn)題已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注與重視，國(guó)家、學(xué)校也采取了一些措施以保證他們完成學(xué)業(yè)。然而，許多教育者往往忽視了大學(xué)貧困新生中出現(xiàn)的另一個(gè)貧困——心理貧困。如今的社會(huì)物質(zhì)生活比較豐富，但東西部之間的貧富差距依然較大，相對(duì)城市而言，農(nóng)村許多地方依然交通不便、信息閉塞，許多農(nóng)戶收入低、不穩(wěn)定，加上農(nóng)村對(duì)于計(jì)劃生育的國(guó)策貫徹阻力較大，有些學(xué)生家里有兩個(gè)或三個(gè)孩子。一些大學(xué)貧困新生在面對(duì)大學(xué)新環(huán)境以及看到來(lái)自不同地方同學(xué)間經(jīng)濟(jì)、見(jiàn)聞上的差距時(shí)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的自尊心和自卑情緒，易引發(fā)諸多心理問(wèn)題，繼而出現(xiàn)對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)產(chǎn)生問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1 高校貧困新生消極心理的主要表現(xiàn)

1.1 孤僻、自我封閉

大多數(shù)貧困新生的心理問(wèn)題往往源于自身對(duì)貧困的錯(cuò)誤認(rèn)知。他們往往在新同學(xué)面前會(huì)極力掩蓋自己在生活上面的貧困，表現(xiàn)出如“不能讓他們知道我窮，太丟人了，我不想讓他們可憐我”、“不公平，憑什么他們都那么有錢，吃好的，穿好的，我要這么窮”、“我一定要爭(zhēng)到貧困補(bǔ)助，他們幫助我是應(yīng)該的”等等。對(duì)于學(xué)校里的公眾活動(dòng)和平常的人際交往他們會(huì)采取回避和退縮的行為方式。這種行為表現(xiàn)在：為了減少開(kāi)支，很少參加班級(jí)的集體活動(dòng)，同時(shí)覺(jué)得自己和同學(xué)們(尤其是家庭經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué))缺少共同語(yǔ)言。但往往是自己這樣的行為造成新生與周圍同學(xué)的脫節(jié)，增加距離感和陌生度，久而久之使他們?cè)谏鐣?huì)化過(guò)程中失去了許多學(xué)習(xí)社會(huì)的機(jī)會(huì)，妨礙他們?nèi)穗H交往能力的提高。由于缺乏自信心且過(guò)于敏感，導(dǎo)致新生中貧困生缺少必要的人際交往，這事實(shí)上，多數(shù)貧困生都有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但往往因?yàn)樽陨淼慕?jīng)濟(jì)問(wèn)題、心理問(wèn)題與他們的愿望產(chǎn)生沖突，他們渴望得到同學(xué)、朋友們的關(guān)心、理解和支持，卻又源于自尊心的阻礙常常把這些關(guān)心、理解、支持視為同情和憐憫而不愿接受。有些貧困新生甚至把自己當(dāng)作“另類”看待，對(duì)同學(xué)與老師的好意總擺脫不了被施舍的感覺(jué)，在心靈深處設(shè)置了一道屏障，與同學(xué)疏遠(yuǎn)，盡量少參加班級(jí)活動(dòng)，不愿與同學(xué)和老師交往，直接影響其身心健康。

1.2 猜疑敏感

對(duì)于新生，由于同學(xué)都是來(lái)自全國(guó)各地，語(yǔ)言和生活方式的差異，往往會(huì)在大一初期的生活磨合中出現(xiàn)各種問(wèn)題。如今的大學(xué)生中追求高消費(fèi)的攀比風(fēng)、戀愛(ài)風(fēng)、給囊中羞澀的貧困新生帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)，從而成為心理貧困的重要誘因。在這種新形勢(shì)下，一部分貧困生進(jìn)大學(xué)后，在試圖融入各種正式和非正式組織的過(guò)程中，強(qiáng)烈感受到自己與周圍人群的生活狀況有太大的反差，加上大學(xué)中條件比較優(yōu)越的獨(dú)生子女缺乏貧困生活的體驗(yàn)、對(duì)貧困大學(xué)生的貧困狀況的同情與理解，有的甚至歧視、奚落、嘲笑貧困生的寒酸，這樣就加劇了他們的心理失衡，以致他們把同學(xué)交往中的一些正常行為加以誤解，形成心理障礙。

貧困生作為相對(duì)弱勢(shì)的群體，長(zhǎng)期的自卑和壓抑會(huì)使部分貧困生們內(nèi)心非常敏感、脆弱，通常不想讓別人知道自己的困難情況，同時(shí)他們還過(guò)分關(guān)注同學(xué)們無(wú)心的說(shuō)笑，在他們看來(lái)，本與自己無(wú)關(guān)的交談都可能是嘲笑，同學(xué)的一句話，一個(gè)動(dòng)作，乃至于一個(gè)眼神，在一些貧困新生看來(lái)都有特殊的意義。這樣既為他們自己增添了很多不必要的麻煩，又使他們?nèi)菀资艿礁啻煺邸＠?，我在做大一年?jí)的輔導(dǎo)員時(shí)，遇到過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)來(lái)自生活相對(duì)貧困地方的學(xué)生與其余幾個(gè)城市生活的學(xué)生共住一個(gè)宿舍，新生之間為了互相認(rèn)識(shí)和了解總會(huì)聊到自己的家鄉(xiāng)，其中的前者對(duì)于其他幾位同學(xué)的話往往會(huì)表現(xiàn)得過(guò)于敏感，簡(jiǎn)單的一句話，他會(huì)認(rèn)為是在嘲笑他的家鄉(xiāng)貧窮，使得這位新生經(jīng)常處于精神緊張焦慮、情緒煩躁不安的痛苦境地。表現(xiàn)為自尊心損傷、自信心喪失、失敗感和愧疚感等交織而成的緊張、恐懼、不安、憂慮，嚴(yán)重地影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。

1.3 自卑自負(fù)

貧困生由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)拮據(jù)，甚至經(jīng)常要為生活犯愁，這與那些吃穿無(wú)憂的學(xué)生形成了巨大的反差。面對(duì)這種反差，其心理上的刺激是巨大的。貧困新生的心理問(wèn)題的源頭是經(jīng)濟(jì)貧困。其他影響因素，尤其是外部因素基本上都是由經(jīng)濟(jì)條件艱苦衍生出來(lái)的。我國(guó)普通高校的學(xué)生按學(xué)費(fèi)4600元/年計(jì)算，加上住宿費(fèi)、生活費(fèi)及其他費(fèi)用，每年的花費(fèi)至少8000元以上，完成大學(xué)學(xué)業(yè)大致需要3萬(wàn)-4萬(wàn)元，如此昂貴的費(fèi)用對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。在入校前，他們?yōu)榛I集一年的學(xué)費(fèi)想盡了辦法，甚至曾想過(guò)放棄，進(jìn)入大學(xué)校門以后，他們會(huì)千方百計(jì)地尋求機(jī)會(huì)去解決經(jīng)濟(jì)困難，對(duì)于新生由于對(duì)環(huán)境的陌生，他們往往會(huì)向老師打聽(tīng)各種勤工助學(xué)的崗位，由于對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的生疏，經(jīng)常處在一種想打工又怕耽誤學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)又需要打工掙錢的矛盾沖突之中。經(jīng)濟(jì)貧困和能夠獲得的資源匾乏使他們產(chǎn)生了謙虛順從、逆來(lái)順受的態(tài)度。對(duì)于多數(shù)貧困生而言，在進(jìn)入大學(xué)以前無(wú)論是在家庭、學(xué)校還是社會(huì)生活中，與周圍人群的生活水平狀況相當(dāng)，但進(jìn)入大學(xué)之后，由于繳費(fèi)上學(xué)、消費(fèi)增加、不同的家庭背景等原因，同學(xué)間的反差就會(huì)突然變得明顯起來(lái)。日常生活消費(fèi)上的巨大反差使他們心理上受到極大的刺激，產(chǎn)生一種輕視自己、認(rèn)為自己處處不如別人，漸漸形成強(qiáng)烈的自卑心理[2]。

2 促進(jìn)大學(xué)貧困新生心理適應(yīng)的措施與對(duì)策

2.1 入學(xué)時(shí)做好資助工作

要解除貧困大學(xué)新生產(chǎn)生的心理問(wèn)題，首要的就是要對(duì)大學(xué)中的貧困新生提供一定的經(jīng)濟(jì)幫助，消除其后顧之憂，使其讀書(shū)的學(xué)費(fèi)等基本問(wèn)題能得到一定保障。貧困新生大多來(lái)自于農(nóng)村和城市下崗職工家庭，父母為了孩子能夠上大學(xué)幾乎傾盡了家庭的所有收入，甚至負(fù)債累累，經(jīng)濟(jì)上的壓力使他們感覺(jué)到自己承受著改變家庭命運(yùn)的重任。另外，大學(xué)一般位于城市，琳瑯滿目的商品和各種各樣的消費(fèi)熱點(diǎn)很容易刺激人的物質(zhì)消費(fèi)欲望，這對(duì)于囊中羞澀的新生生來(lái)講，無(wú)疑也在心理上形成巨大的反差。今后應(yīng)該更加加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生資助工作的制度化建設(shè)，建立多元化資助貧困大學(xué)生的政策體系，逐步建立起以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)基金、特困生補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免（簡(jiǎn)稱獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減）為主體的多元化資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的政策體系，廣泛募集社會(huì)資金、嚴(yán)格管理、合理使用、實(shí)施“綠色通道”制度即對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生一律先辦理入學(xué)手續(xù)，然后再根據(jù)核實(shí)后的情況分別采取資助措施，最終實(shí)現(xiàn)確保每一名學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的工作目標(biāo)。其次，媒體應(yīng)加大宣傳力度呼吁社會(huì)各界有識(shí)之士仗義疏財(cái)，給予他們更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。當(dāng)然所有這些措施僅僅只能治標(biāo)，而非治本。因此，更為重要的是在入學(xué)初就要教育引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、鼓勵(lì)他們通過(guò)在以后的大學(xué)生活中勤工助學(xué)、自強(qiáng)自立。一位大音樂(lè)家曾說(shuō)過(guò)：“貧困是能夠激發(fā)人類智慧的偉大因素，通過(guò)勞動(dòng)可以使他們走向社會(huì)，積極適應(yīng)社會(huì)，成為堅(jiān)強(qiáng)的化身、獨(dú)立的化身。

2.2 盡早做好心理疏導(dǎo)

對(duì)于大學(xué)新生要對(duì)他們進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性方面的調(diào)查，尤其是新生中的貧困生。貧困生敏感多疑，對(duì)待貧困生得更加細(xì)心、更加耐心。輔導(dǎo)員應(yīng)該盡早在學(xué)生入學(xué)后關(guān)注貧困新生的生活及學(xué)習(xí)情況，仔細(xì)觀察貧困新生的情緒變化，敏感地察覺(jué)到他們所遇到的困難和困惑，及時(shí)提供必要的幫助和心理輔導(dǎo)。如前所述，貧困生往往傾向于自我封閉，不愿意敞開(kāi)心扉與外界交流，這樣不利于他們形成獨(dú)立的人格。通過(guò)交朋友的方式真心對(duì)待和關(guān)心他們，以心交心，以清動(dòng)人，比較容易拆除他們心理上的障礙，使他們走出自我，盡快融入到新的集體中去。

2.3 逐漸提升他們的綜合能力與素質(zhì)

隨著國(guó)家資助體系的建立及各項(xiàng)資助政策的實(shí)施，使高校貧困新生的家庭經(jīng)濟(jì)困難情況得到了有效緩解，能夠順利入學(xué)。但是，如果僅僅是把錢送到學(xué)生手中，解決其吃穿問(wèn)題，僅此簡(jiǎn)單，高校就失去了自己的教育職能。作為高校的弱勢(shì)群體，我們的任務(wù)應(yīng)該是要通過(guò)經(jīng)濟(jì)上的扶貧、心靈上的撫慰、思想上的教育等全方位的幫助，使其入學(xué)后或是將來(lái)畢業(yè)后更能與其他同學(xué)一樣平等的參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，成為社會(huì)的有用人才。大學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的“自我教育、自我管理”，很多活動(dòng)都由學(xué)生會(huì)、學(xué)生團(tuán)體聯(lián)合會(huì)、班委等學(xué)生干部組織開(kāi)展。因此，大學(xué)貧困新生要逐步適應(yīng)大學(xué)的自我管理模式，并積極參與其中，鍛煉自我。學(xué)生思想政治教育工作者，要為貧困新生創(chuàng)造均等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參加各種活動(dòng)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，幫助他們克服孤僻、離群的性格和自卑感，使他們?cè)诮】祷顫姷男@文化中得到提高，不會(huì)因外部消極因素的影響和內(nèi)部心理矛盾的沖突而在迷茫中仿徨、挫折中沉淪。輔導(dǎo)員可以在新生中多開(kāi)展一些小型多樣的班級(jí)活動(dòng)，如主題班會(huì)、演講比賽、辯論賽、體育比賽、小型晚會(huì)等，盡可能動(dòng)員和組織貧困新生參加，既可以鍛煉他們的口才和交往能力，也可以讓貧困新生展示其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，逐漸提升他們的綜合能力與素質(zhì)[3]。

3 結(jié)論

在關(guān)注大學(xué)新生心理健康的同時(shí),更應(yīng)提高對(duì)貧困新生的重視。貧困新生由于受家境和環(huán)境沖擊的影響,會(huì)出現(xiàn)過(guò)度自尊與自卑、自我封閉等不健康的心理特征。為解決貧困新生的這些問(wèn)題,必須從產(chǎn)生的原因入手,盡早通過(guò)多種手段和方式引導(dǎo)他們、教育他們、幫助他們,使他們擺脫心理困境,恢復(fù)心理平衡,盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

［1］余菊芬.和諧校園下貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題初探[J].法制與經(jīng)濟(jì),2009(8):131-134.

［2］高潔,張薇.對(duì)高校貧困生自卑自閉心理問(wèn)題的研究[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005,22(4):113-115.

［3］王海彬.特困大學(xué)生心理問(wèn)題的研究與對(duì)策[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008,10(2):73-74.