張文博，吳 君

（長安大學(xué) 外語學(xué)院，陜西 西安 710064）

一、背景

英語詞匯的重要性對于英語的學(xué)習(xí)不言而喻。英國著名語言學(xué)家 Wilkins就曾指出：“沒有了語法，語言能夠表達的內(nèi)容就會很少；但，沒有了詞匯，語言根本無法表達任何內(nèi)容。［1］”英語詞匯的習(xí)得是外語學(xué)習(xí)中的一個重點，也是難點。詞匯量的大小以及詞匯的掌握深度直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的聽，說，讀，寫，譯能力。在一項針對我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查中，70%被調(diào)查者認為，背記單詞是使他們害怕，是厭煩英語學(xué)習(xí)的最主要重要原因。

為此，筆者在長安大學(xué)公路學(xué)院2010級在校學(xué)生中隨機做了100份有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面存在的主要問題有：

（一）記憶單詞方法不科學(xué)，詞匯量小

在調(diào)查中，被調(diào)查者普遍表示，在用英語交流時，經(jīng)常會有聽不懂的單詞，而且很多想要表達的意思在腦海中找不到相應(yīng)的英語單詞；在平常閱讀以及考試做題時，不認識的單詞依舊是最大的阻礙。

（二）詞匯的掌握深度不夠

在調(diào)查中，被調(diào)查的大學(xué)生還普遍表示，由于一詞多義現(xiàn)象以及詞匯隱喻意義的存在，很多熟悉的單詞經(jīng)常也會成為他們的攔路虎。

近年來國內(nèi)不少學(xué)者就英語詞匯習(xí)得這個問題進行過探討和研究，但大多數(shù)都是從詞匯本身下手。筆者在學(xué)習(xí)認知語言學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，Rosch的原型理論對大學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)有很大的啟示和幫助。在本文中，筆者將著重以上面兩個問題為出發(fā)點，探究認知語言學(xué)中原型理論對我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟示。

二、原型理論

原型理論是20世紀70年代中期，由美國加州大學(xué)認知心理學(xué)家Rosch最早提出的。他通過對焦點以及對幾何形狀等其他物體的實驗研究后發(fā)現(xiàn)：焦點色（focal colors）相對于非焦點色在認知中更具凸顯性；焦點色在短期記憶中被記得更準確，同時在長期記憶中更容易被記住；為焦點色命名更快，且更早被兒童習(xí)得［2］。在隨后的研究中，為了避免誤解，Rosch將“焦點（focal）”一詞改為“原型（prototype）”。

原型理論的提出受到了眾多學(xué)者的關(guān)注，他們對原型理論的進一步修改與發(fā)展，使得原型理論與范疇化一起構(gòu)成了認知語言學(xué)的基礎(chǔ)。趙艷芳（2006）在她的《認知語言學(xué)概論中》指出：原型范疇具有以下特點：①范疇憑借典型特征來建立“完型”概念；②范疇成員有典型和非典型之分，彼此之間有隸屬程度的差異；③范疇成員之間享有部分共同屬性，形成家族相似性；④范疇的邊界是模糊的。［3］

三、原型理論對中國大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的啟示

（一）原型理論對詞匯量擴展方面的啟示

1.以基本范疇詞匯為重點，加強基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)

在人類認知過程中，基本范疇是人們最容易識別和最先掌握的范疇成員。因此，基本范疇詞匯具有凸顯性強，易識別的特點。此外，基本范疇詞匯大多詞形簡單，使用頻繁，容易掌握。19世紀有學(xué)者提出，英語學(xué)習(xí)者只要學(xué)會最基本的2000個單詞，就可以表達出自己想要表達的一切意思。雖然此說法在之后受到一些的質(zhì)疑，但由此可見，基本詞匯的學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)者的重要性。對于詞匯量欠缺的學(xué)習(xí)者應(yīng)首先以基本范疇詞匯為重點，查缺補漏，加強基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。這樣可以有效地增強學(xué)習(xí)者的口語會話以及作文表達水平。

2.以基本范疇詞匯為中介，通過高層次范疇和低層次范疇擴大詞匯量

基本范疇詞除了有簡單實用的特點，還具有十分強大的構(gòu)詞能力。盡管基本范疇詞匯數(shù)量有限，但它們可以通過有效手段與其他詞匯相結(jié)合，組成無限的非基本詞匯——高層次范疇詞匯和低層次范疇詞匯，以滿足認知和表達的需要。比起機械性的背記單詞，對于大學(xué)生擴充詞匯量，這種方法更符合人類大腦認知和記憶模式。比如，通過簡單的基本范疇詞tree，英語學(xué)習(xí)者不光可以通過意義聯(lián)想到的它的高層次范疇詞plant，還可以通過意義聯(lián)想到它的低層次范疇詞pine，willow，bush，sapling，poplar，coco，birch等等。通過這些方法，不僅可以迅速掌握一類詞匯，還可以通過對比，在使用詞匯時做到更精確。

此外，根據(jù)Aitchison和shiffrin對記憶信息加工模式的劃分，人類的記憶結(jié)構(gòu)包括感覺記憶，短時記憶和長時記憶。實現(xiàn)長時記憶是詞匯習(xí)得的最終環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，人腦對信息的儲存是有組織的。長時記憶中的語義范疇信息是以概念為單位，以網(wǎng)絡(luò)的形式來構(gòu)建的。因此，通過成組記憶單詞的方法可以使大腦在需要時，按一定層次序列來尋找線索，組織回憶，大大提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（二）原型理論對學(xué)習(xí)者掌握詞匯深度的啟示

1.以詞匯原型意義中心，強化一詞多義的記憶

一詞多義是一種重要的語言現(xiàn)象，是指一個詞有兩個或兩個以上的含義。一詞多義現(xiàn)象是我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要難點。例如，在以下每個句子中overlook都有不同的含義：

（1）Our garden is overlooked from the neighbor’s balcony.站在鄰居家的陽臺上可以俯瞰我家的花園。

（2）Her services have been overlooked by her superiors.她的工作勞績一直未得到上級的重視。

（3）Mother overlooked her little son＇s fault.母親原諒了小兒子的過失。

（4）He did not know he was being overlooked by the landlord.他并不知道他被房東所監(jiān)視。

根據(jù)原型理論，我們可以找出一個多義詞的原型意義，即此意義更為中心，更為核心，其他意義都是在此基礎(chǔ)上進一步輻射或延伸出來的。比如，在以上例子中，經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然overlook有俯視，鳥瞰；忽略，疏忽；寬恕，原諒；監(jiān)視，看守等意思，但鳥瞰，俯視是它的原型意義。其他意義：忽視，疏忽；寬恕，原諒；見識，看守等都是在此基礎(chǔ)上發(fā)展演化而來的。如果學(xué)習(xí)者熟記了overlook的原型意思，然后通過找出其他含義與原型意義的聯(lián)系來理解記憶其他意義，將在很大程度上提高他們詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.根據(jù)認知隱喻理論，加深對詞匯隱喻意義的理解

認知語言學(xué)的隱喻觀包含以下基本內(nèi)容：隱喻無處不在的，是日常生活中隨處可見的現(xiàn)象；作為一種認知現(xiàn)象，隱喻是一種思維方式，而不是簡單的修辭；隱喻由兩個域構(gòu)成，一個是結(jié)構(gòu)相對清晰的始源域和一個結(jié)構(gòu)相對模糊的目標域，隱喻就是將始源域的圖式結(jié)構(gòu)映射到目標域上，讓我們通過始源域的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建和理解目標域。［4］“隱喻是詞義產(chǎn)生的主要依據(jù)，是同義和多義的來源，是填補詞匯缺口的方法?！保?］由此可見，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分重視詞匯的隱喻意義。

在傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往是在單一語境下進行一詞一意的背記，或者脫離語境，背記單個單詞的所有意義。毫無疑問，這樣的記單詞方法忽略了原型意義通過語意引申機制衍生其他意義的事實，是相當不科學(xué)的。因此，根據(jù)原型理論，如果學(xué)習(xí)者注意詞義間的相互關(guān)系，由詞匯的原型意義出發(fā)，進行聯(lián)想，發(fā)散，總結(jié)詞匯的隱喻意義，則能事半功倍，大大提高自己的學(xué)習(xí)效率。例如，chicken一詞原指“小雞”，由于隱喻的使用，人們便參照“小雞”細小、軟弱等特征，引申出“年輕人”、“沒有經(jīng)驗的人”、“懦夫”等意義。再比如“bloom”一詞，其基本意義為“a flower for admiration”即“供觀賞的花”，但在以下例句中它的意義各不相同：

（1）The roses are in bloom now.玫瑰花在盛開。

（2）The children had bloomed during their stay on the farm.孩子們留在農(nóng)場期間健康活潑有生氣。

（3）Now as a girl of eighteen，she blooms into further beauty.作為一個十八歲的女孩，她出落得更加漂亮。

（4）The arts of painting and sculpture were blooming in Italy during the 15th century.意大利的繪畫與雕刻藝術(shù)在15世紀正值繁榮時期。

但發(fā)揮聯(lián)想，不難看出，以上每個例句中bloom的含義都是從它的基本意義，通過認知隱喻衍生出來的。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時應(yīng)充分重視詞匯的隱喻意義，拓展詞匯深度，更全面的理解，記憶詞匯。

四、結(jié)語

認知語言學(xué)是一門方興未艾的學(xué)科，近年來正吸引著大批語言研究者進行探索。認知語言學(xué)的原型理論，及基本層次范疇理論是認知語言學(xué)的一項基本理論，對我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大啟示，尤其在詞匯的習(xí)得方面。以原型理論為指導(dǎo)的詞匯學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了認知語言學(xué)中認知經(jīng)濟原則，它不僅在很大程度上減輕了詞匯學(xué)習(xí)的記憶負擔(dān)，還使得龐大，復(fù)雜，枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得有章可循，靈活有趣。使用這種方法，不僅可以迅速增加詞匯量，還有助于對單個詞匯深層意義的理解與記憶，進而可以大大提高我國大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。未來的語言研究者應(yīng)充分挖掘這一理論的內(nèi)涵，有效地將這一理論應(yīng)用于與研究學(xué)習(xí)與教學(xué)中，從而幫助我國外語學(xué)習(xí)者更好，更快地習(xí)得外語。

［1］Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1972.

［2］王強.認知模式原型理論與英語詞匯習(xí)得［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2008（6）：32.

［3］趙艷芳.認知語言學(xué)概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

［4］王文斌.隱喻性詞義的生成和演變［J］.外語與外語教學(xué)，2007（14）：13－17.

［5］Ullmann S.Semantics：An Introduction to the Science of Meaning［M］.Oxford：Basil Blackwell，1962.