馬燕燕，閆 彥

(浙江水利水電專科學(xué)校，浙江杭州 310018)

1 特色教育的含義

特色教育具有獨(dú)特性和時(shí)代意義，是經(jīng)實(shí)踐所檢驗(yàn)的具有較長(zhǎng)時(shí)間特性的校園文化.特色教育也是一所高校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中所積累的具有關(guān)校本屬性的價(jià)值觀、人生觀和哲學(xué)觀的體現(xiàn)，是具有學(xué)校個(gè)性符號(hào)的師生風(fēng)貌、品行、行為等的內(nèi)在支撐.學(xué)校特色教育在追隨時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)變遷中不斷提升，成熟的特色教育應(yīng)體現(xiàn)人類的普世價(jià)值觀，通過長(zhǎng)期的探索教育模式，形成符合學(xué)校自身實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的資源和潛力，以時(shí)間的積累形成具有自身特色的教學(xué)理念、育人宗旨、價(jià)值追求、整體風(fēng)格和校園文化，最終實(shí)現(xiàn)精、氣、神的有機(jī)統(tǒng)一.

學(xué)校的特色教育最終的體現(xiàn)不是硬件，而是各種無形資源，其中最為重要的是口碑.從營(yíng)銷角度講，口碑的形成來自于長(zhǎng)期的聲譽(yù)積累，而一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)無非來自兩個(gè)渠道，一個(gè)是教師的科研水平和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，另一個(gè)來自學(xué)生層面主要是學(xué)生的德與能.一個(gè)品行操守優(yōu)秀，專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生往往能贏得企業(yè)的信賴，通過長(zhǎng)期的積淀，只要絕大多數(shù)的學(xué)生能使得企業(yè)對(duì)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)的一致的認(rèn)知，則再經(jīng)過企業(yè)之間的信息傳遞，最終形成學(xué)校在社會(huì)中的整體形象.

2 特色水教育的理念及水文化研究的意義

水教育的定義，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的水事實(shí)踐中創(chuàng)造的以水為載體的各種教育，水教育是在各種文化教育中以水為核心的總合，其教育范疇以人與水在互動(dòng)中所形成的各種有形的和無形的與水有關(guān)的印記.人與水的和諧相處，是水教育概念提出的初衷，人水和諧是水教育的核心.

水文化是一門古老而又新型的人文科學(xué)，開展水文化研究有重大的意義.

(1)中華文明歷史悠久，創(chuàng)造了燦爛的中華文化，也孕育了豐富的水文化，中華文明與水密不可分.人們把黃河稱為中化民族的母親河和搖籃，孕育了我們這個(gè)偉大的民族，也滋潤(rùn)著中華大地.水是人類文明之源，也是中華民族之源，而水文化則是中華民族文化的有機(jī)組成部分.

(2)水與人類的生存和發(fā)展，水與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展都有著十分密切的關(guān)系.從價(jià)值關(guān)聯(lián)角度而言，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展決定了水的宏觀走向和價(jià)值取向，而水同時(shí)也在一定條件下反哺政治、經(jīng)濟(jì)及文化.

(3)隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，水對(duì)人民生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展顯得日趨更加重要.為了在社會(huì)上真正地把水利事業(yè)的形像建立起來，就應(yīng)該不僅在物質(zhì)形態(tài)上(如水事活動(dòng)、水利工程、水利效益等方面)要有一定的地位，而且在精神形態(tài)上(如價(jià)值觀念、法制觀念、道德觀念等方面)也應(yīng)有一定的社會(huì)地位.

(4)水是人類發(fā)展的重要的基礎(chǔ)性資源和戰(zhàn)略資源，沒有水便沒有農(nóng)業(yè)，而農(nóng)業(yè)是工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，水既影響人類的生存，也影響人類的發(fā)展.人類在利用水和治理水的過程中，以水為載體，營(yíng)造了豐富的水文化，借此影響人們的價(jià)值觀和思想行為.對(duì)水的認(rèn)識(shí)，不僅要看到其自然屬性、經(jīng)濟(jì)屬性，更需要看到水的社會(huì)屬性，水文化具有重要的政治意義、經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)意義.

(5)水文化是一種客觀存在的，歷史十分悠久，又具勃勃生機(jī)文化形態(tài).在近代的水資源的利用和開發(fā)過程中，由于過多地注視水的要素這一特性，忽視了水的文化屬性和社會(huì)屬性，使得長(zhǎng)期以來，人們簡(jiǎn)單地將水利和水利工程等同起來，而沒有充分意識(shí)到人們?cè)谥卫硭屠盟^程中沉淀和積累的理念、精神、藝術(shù)、詩歌等范疇的水文化，使得水文化魅力和豐富內(nèi)涵為社會(huì)所忽視.隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技水平和對(duì)人與自然的關(guān)系認(rèn)知的深化，對(duì)水文化的要求日益提高.

3 浙江水利水電專科學(xué)校特色水教育的建設(shè)實(shí)踐探索

3.1 特色水教育的定位

浙江水利水電?？茖W(xué)校隸屬于浙江省水利廳，由省水利廳與省教育廳共同管理，是一所以工科門類為主體、水利水電為特色的應(yīng)用型高等院校.特色教育是學(xué)校在教學(xué)過程中形成的具有獨(dú)特性的一種教育，是長(zhǎng)期堅(jiān)持和利用自身優(yōu)勢(shì)和潛能的結(jié)果，是一種沉淀，它是學(xué)校的戰(zhàn)略性選擇，具有豐富的內(nèi)涵和外延.

(1)特色教育具備其獨(dú)特性，即學(xué)校在堅(jiān)持學(xué)校的共性的基礎(chǔ)上，延伸出的具有與眾不同的個(gè)性.它來自于學(xué)校的長(zhǎng)期積累，具有獨(dú)特的風(fēng)貌.(2)特色教育具有先進(jìn)性要求，特色教育是有質(zhì)量、高水平的特色教育，要求符合人類社會(huì)的價(jià)值觀，具有很高的教育質(zhì)量，特色教育科學(xué)研究也處于領(lǐng)先的地位.(3)特色教育具有科學(xué)性的特性，即七教育模式、教育方針、教育內(nèi)容都需與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步要求，能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性.(4)浙江省實(shí)施“全面小康六大行動(dòng)計(jì)劃”中第四項(xiàng)為資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù).形成人人“安全用水、節(jié)約用水、生態(tài)用水、文明用水”良好氛圍，促進(jìn)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)，在這樣的環(huán)境背景下浙江水利水電?？茖W(xué)校率先在全國(guó)開展了浙江特色水教育課.通過水教育，培育人，塑造人，提升人的精神境界和綜合素質(zhì).

3.2 健全機(jī)構(gòu)，深化特色教育意識(shí)構(gòu)建特色水教育教學(xué)模式

從2005年起，浙江水利水電?？茖W(xué)校決定創(chuàng)辦特色水教育課程后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視特色水教育的創(chuàng)建工作.多次召開班子會(huì)議、水教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，討論有關(guān)特色水教育的創(chuàng)建工作.為了使特色水教育課程創(chuàng)建工作順利進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)著手一系列準(zhǔn)備工作，通過內(nèi)引外聯(lián)，大膽啟用特長(zhǎng).水教育的推行對(duì)提高全民“知水、愛水、節(jié)水、護(hù)水”意識(shí)和能力具有重要作用，為水資源節(jié)約和保護(hù)，為水資源管理和水利發(fā)展提供輿論環(huán)境.

通過多年的研究與實(shí)踐，以“教化、怡情、體驗(yàn)、服務(wù)”為宗旨，采用“導(dǎo)學(xué)、賞學(xué)、促學(xué)”的方式，通過持續(xù)、深入、有效地開展水教育，力求達(dá)到如下三項(xiàng)功能.

(1)通過特色水教育，樹立人與自然相處的哲學(xué)和價(jià)值觀;(2)通過特色水教育，培養(yǎng)人們親水、愛水、節(jié)水、護(hù)水的意識(shí);(3)通過特色水教育，深化人水和諧的理念，注重協(xié)調(diào)水與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系.

在水教育的建設(shè)中，不但強(qiáng)調(diào)教師要挑大梁，還組織學(xué)校里的水利工程、水文化、水資源、水利經(jīng)濟(jì)等不同專業(yè)的老師參與課程的研究和設(shè)計(jì).學(xué)校還邀請(qǐng)了浙江省水利廳的專家和領(lǐng)導(dǎo)一起參與特色水教育課程的建設(shè)與開發(fā)，采取輔導(dǎo)教師的形式，利用一線水利工作者的豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，言傳身教，傳達(dá)水文化及其價(jià)值觀，這些人成為學(xué)校特色教育的重要資源，也為學(xué)校的特色形成提供了智力支持;同時(shí)，以教育科研為重要渠道，為特色水教育開發(fā)相關(guān)素材，包括各種與水有關(guān)的書刊和多媒體素材，促進(jìn)與引導(dǎo)相關(guān)教師開展特色水教育的理論研究，探討特色水教育的規(guī)律.開展特色水教育為主題的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與特色水教育的有機(jī)結(jié)合，提高教師的特色水教育能力.以特色水教育教師群體的建設(shè)為重要抓手，堅(jiān)持不懈，同時(shí)投入必要的硬件設(shè)施，設(shè)立專項(xiàng)資金用于特色水教育課程，保障特色水教育的順利運(yùn)行.

通過幾年的研究與實(shí)踐，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大老師的努力，特色水教育課程提出了與浙江省水資源形勢(shì)及教育體制相適應(yīng)的特色水教育知識(shí)體系.課程采用圖文并茂、散文寫意的手法展示浙江水文化、八大水系;圍繞浙江水歷史的脈絡(luò)，以古代及現(xiàn)代水利工程為載體，以水文化傳承為主線，以人物為點(diǎn)睛，將古代的人物、工程、詩歌及碑文融為一體，將場(chǎng)面的寫實(shí)與真實(shí)的效果圖融為一體.實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的專業(yè)性向科普性轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單了解向系統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由零散活動(dòng)向普及性的活動(dòng)轉(zhuǎn)變.改變教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法提高教學(xué)的真實(shí)性、演練性，培育學(xué)生培育學(xué)生“愛水、惜水”的情懷、“親水、樂水”的情操［1］.

特色水教育以“人水和諧”為突破口，以“智者樂水”為歸宿，采取欣賞教學(xué)方式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教師示范，學(xué)生參與的方式，提高學(xué)習(xí)興趣，注重人文素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)情境教育與人文素養(yǎng)教育的有機(jī)結(jié)合，重在熏陶.構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程.情境的設(shè)計(jì)體現(xiàn)欣賞性、先進(jìn)性、實(shí)用性、趣味性.在教學(xué)過程中，應(yīng)用錄像、現(xiàn)場(chǎng)參觀、多媒體、視頻系統(tǒng)等教學(xué)資源輔助教學(xué).教學(xué)方法采取項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組工作法等教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核采取階段評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程考核為主，著重考核學(xué)生掌握所學(xué)課程的基本技能，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、解決實(shí)際問題的能力.

3.3 營(yíng)造水理念的校園文化

校園文化是學(xué)校特色的本質(zhì)和核心，獨(dú)特的校園文化是學(xué)校的金子招牌，是學(xué)校的名片，它是全校師生長(zhǎng)期共同創(chuàng)造、堅(jiān)持和發(fā)展的物質(zhì)和精神成果.校園文化包理念層、制度層、行為層和視覺層，鑄造校園文化，首先要明確學(xué)校的核心價(jià)值觀，優(yōu)秀的校園文化以核心價(jià)值觀為中心，以行為規(guī)范和人文修養(yǎng)為目標(biāo)，以全體師生和校園風(fēng)貌為載體，持之以恒，人人有責(zé).而特色水文化則是浙江水利水電?？茖W(xué)校中具有獨(dú)特性的校園文化的核心.

校園文化分靜態(tài)的物化的文化環(huán)境和動(dòng)態(tài)的精神的文化環(huán)境.浙江水利水電?？茖W(xué)校在校園建設(shè)上精心設(shè)計(jì)，全力布局，打造一個(gè)以整個(gè)校園為一體的立體的、多彩的、具有學(xué)校個(gè)性和吸引力的教科書.學(xué)校典型的雕塑“水利今昔”從遠(yuǎn)古的龍骨車、李冰的都江堰到三峽葛洲壩水電站為主線，豐富多彩地表現(xiàn)了中國(guó)水利工程文明史.“融會(huì)貫通”藝術(shù)性的體現(xiàn)了大地、星云、流水和周圍環(huán)境互動(dòng)共生的系統(tǒng).學(xué)校水文化基地的展示中心，通過浮雕、皮畫、足簡(jiǎn)多種表現(xiàn)形式直觀的向?qū)W生表述了浙江悠久的水歷史和水文化.特色水教育精神的文化環(huán)境主要是通過一系列的與水有關(guān)的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的.僅在2010年，學(xué)校就分別組織了“人水和諧”主題征文、攝影比賽;第十三屆“世界水日”和第十八屆“中國(guó)水周”的宣傳;有青年志愿者注冊(cè)活動(dòng)及志愿護(hù)綠小分隊(duì)成立儀式;開展水質(zhì)檢測(cè)比賽;在下沙各高校等地方懸掛橫幅宣傳標(biāo)語，張貼宣傳畫，發(fā)放宣傳單等，進(jìn)一步宣傳開展人水和諧宣傳，組織參觀中國(guó)水博物館建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)等活動(dòng).這些活動(dòng)極大的增強(qiáng)了全校師生對(duì)水文化的認(rèn)識(shí)，和對(duì)校園文化的認(rèn)同.

4 對(duì)特色水教育建設(shè)的思考

針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段水教育的特點(diǎn)，實(shí)施特色水教育需要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:由口號(hào)式的倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵鷮?shí)實(shí)的行動(dòng)，由枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐讓W(xué)有趣的科普，由簡(jiǎn)單了解轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)認(rèn)知，由零碎活動(dòng)轉(zhuǎn)向有計(jì)劃有步驟的參與.

4.1 倡導(dǎo)有中國(guó)特色的水教育

在全社會(huì)中小學(xué)、大專院校開展特色水教育，以水利工作者和水教育研究專家學(xué)者為教師主體，傳授水知識(shí)，普及水文化，培育水品質(zhì).以水資源、水警示、水科技、水工程、水詩歌、水法規(guī)、水人物等作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)特色水教育進(jìn)課堂、進(jìn)課表、進(jìn)教材，注重欣賞教育和情感體驗(yàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐認(rèn)知.注重教師設(shè)計(jì)，學(xué)生參與，拓展視野，轉(zhuǎn)變思維，增進(jìn)素質(zhì)，提升品行，樹立水之誠(chéng)信、水之品德，用于創(chuàng)新，厚積水之實(shí)踐.

面向全社會(huì)有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分層次開展特色水教育工作［2］.實(shí)現(xiàn)水教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)街道、進(jìn)工廠.在全社會(huì)普及水知識(shí)，提升水認(rèn)知，推廣水文化，營(yíng)造愛護(hù)水、珍惜水、保護(hù)水的社會(huì)意識(shí).實(shí)現(xiàn)教育當(dāng)代人，培育下代人的水危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)人水和諧理念，形成一種與水環(huán)境友好的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)人與水、人與自然、人與環(huán)境的和諧發(fā)展.

4.2 倡導(dǎo)可視化的水教育方式

以水文化博物館，水風(fēng)景、水保護(hù)區(qū)、水生態(tài)示范地、水工程、水遺跡、水公園、水工具、水文化長(zhǎng)廊等方式，全方位的建立具有教化、怡情、體驗(yàn)、服務(wù)的水教育科普教育基地.

4.3 創(chuàng)造互動(dòng)式的水教育方式

通過舉辦各種參與性的特色水教育活動(dòng)、廟會(huì)、節(jié)日、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、青少年社會(huì)實(shí)踐、歌詠比賽等多種形式豐富的水文化教育和普及活動(dòng)，改變影響人水關(guān)系的陋習(xí)和觀念，培養(yǎng)全社會(huì)親水、愛水、節(jié)水、惜水的意識(shí)，養(yǎng)成良好的水文化行為，實(shí)現(xiàn)人水和諧［3］.

同時(shí)，要注重公眾對(duì)于水文化活動(dòng)的參與熱情和寶貴意見，最終拓寬公眾獲取水知識(shí)的渠道，帶動(dòng)群眾參與節(jié)水型社會(huì)建設(shè).

4.4 創(chuàng)造經(jīng)典水教育符號(hào)

在全國(guó)高職院校開設(shè)特色水教育課堂，將水教育納入水利類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，開設(shè)一定學(xué)時(shí)的必修課;在其他專業(yè)開設(shè)特色水教育系列選修課;積極組織開展水教育相關(guān)的第二課堂，成立以水教育為特色的學(xué)生社團(tuán)［3］.在社會(huì)開設(shè)水韻大講堂，讓學(xué)生和公民接受水文化的熏陶，感悟水文化的魅力，欣賞水文化的史略，體驗(yàn)水文化的情懷，結(jié)識(shí)水文化的情緣，弘揚(yáng)水文化的精神.

4.5 舉辦特色水教育研修班

定期舉辦水利機(jī)關(guān)干部特色水教育研修班，水利行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員水教育培訓(xùn)班和水利系統(tǒng)一般職工特色水教育學(xué)習(xí)班.通過水利行業(yè)開展特色水教育，使水利行業(yè)廣大職工了解行業(yè)的文化和歷史，提升水利行業(yè)廣大職工的水文化素養(yǎng)，更重要的是使水利行業(yè)廣大職工樹立人與自然和諧的生態(tài)建設(shè)新理念，并以其指導(dǎo)治水、管水、設(shè)計(jì)、施工、建設(shè)全過程.建設(shè)法治水利、體現(xiàn)文化水利、營(yíng)造生態(tài)水利.

4.6 拓寬水文化傳播渠道

對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有圖書資源進(jìn)行深層次挖掘、主題開發(fā)，建設(shè)水教育特色書架.依托網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，將江海湖泊、水利工程等搬上網(wǎng)絡(luò)，為水教育提供具有視覺沖擊的傳播平臺(tái).

當(dāng)今以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為代表的信息技術(shù)推動(dòng)了傳播方式的巨大變化.因此，水文化的傳播除了運(yùn)用傳統(tǒng)的報(bào)紙、刊物、圖書的同時(shí)，應(yīng)該更加重視互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍廣泛、快捷高效、影響巨大的優(yōu)勢(shì)，拓展水文化的傳播渠道、豐富水文化的傳播手段，提高水文化的傳播效率，擴(kuò)大水文化的影響.

4.7 借助文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)傳播水文化

隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，水文化的傳播可以充分借助這一東風(fēng)，將水文化的普及和宣傳的觸角進(jìn)一步延伸得到社會(huì)生活的各個(gè)層面.將水文化的傳播融入各種傳媒產(chǎn)業(yè)，如影視、出版、游戲、動(dòng)漫、會(huì)展等產(chǎn)業(yè).拓寬水文化的傳播渠道，增強(qiáng)水文化的傳播力度和傳播效果，進(jìn)一步創(chuàng)造、發(fā)展和壯大水文化產(chǎn)業(yè).

設(shè)計(jì)水教育旅游路線，將有代表性的水物質(zhì)文化資源，如浙江的河姆渡遺址、跨湖橋遺址;通濟(jì)堰、它山堰;新安江水電站、緊水灘電站、灘坑電站;珊溪水利樞紐工程、分水江水利樞紐工程;曹娥江大閘、舟山大陸引水工程;千島湖風(fēng)景區(qū)，生態(tài)河道;分蓄洪工程、抗臺(tái)紀(jì)念碑、大禹陵公園，污水處理廠等地方，認(rèn)真規(guī)劃，增加水教育內(nèi)涵，建成旅游景點(diǎn)和水教育基地.

中華水文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，傳承中華水文化是中華民族文化傳承的重要組成部分，我們應(yīng)該站在社會(huì)的角度來看待水文化的繼承、傳播和發(fā)展，用文化的眼光看待水，遵循水的自然規(guī)律，以各種方式普及特色水教育，充分利用媒介和豐富的形式有效地傳播水文化，深入開展水教育，增強(qiáng)全社會(huì)的愛水、親水、節(jié)水意識(shí)，人水和諧，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)［4］.

［1］閆 彥.浙江特色水教育的探索與實(shí)踐［J］.人力資源管理，2011(8):164-166.

［2］甘 泓，張海濤.倡導(dǎo)有“中國(guó)特色水教育”推進(jìn)節(jié)水型社會(huì)建設(shè)［N/OL］.2008-11-28［2012-03-05］.http://www.nongjx.com/News/Detail/9280.html.

［3］金紹兵，張 焱.水利院校要重視水文化教育與研究［J］.中國(guó)水利，2008(5):63-64.

［4］鄭大俊.水文化研究與水文化教育須雙輪驅(qū)動(dòng)［J］.河海大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007，9(4):1-3.