浙江 馮涵穎

一、對“口語交際”的正確理解

德國教育家第斯多惠指出：“學(xué)生必須毫無例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會的東西?！本团囵B(yǎng)口語交際能力對小學(xué)生的成長來看，口語交際是訓(xùn)練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練。這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說得準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上。也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，是對學(xué)生道德認(rèn)知和社會交際能力的綜合要求。從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。

簡單地說，“口語交際”，顧名思義，是對口頭表達能力的要求。但這種口語表達能力并不純粹，還包含了一種機智的應(yīng)變，即很快地對別人的話作出反應(yīng)，并很快地提取自己頭腦中所儲存的信息，作出反饋。我認(rèn)為，這大概就是真正意義上的“交際”（也可以說是交談）。小學(xué)語文教學(xué)承載著孩子們語言訓(xùn)練的使命。于是，語文教師要更多地關(guān)注孩子們?nèi)粘Ｉ钪械恼f話能力便在情理之中了。

但是很可惜，我們多數(shù)的語文教師，對于口語交際的理解只停留在“口語”上，卻疏忽了“交際”。他們將口語交際狹義地理解為只是課堂40分鐘里的交流。演講，我們能說那是口語交際嗎？不，它并沒有與人進行交際，而只是將精心準(zhǔn)備過的內(nèi)容飽含激情地述說給聽眾，或者可以說是觀眾。朗誦，我們能說那是口語交際嗎？不。它沒有與人進行交際，而只是將事先存儲于大腦的篇章煽情地展示給聽眾。當(dāng)“小導(dǎo)游”，我們能說那是口語交際嗎？也不。它也沒有與人交際，也只是將所熟悉的內(nèi)容向大家清清楚楚地講述、介紹出來而已。

因此，雙方共同參與的面對面的交流才是口語交際。所以，真正意義上的鍛煉學(xué)生口語交際能力，不能只存在于課堂40分鐘里，應(yīng)存在于每時每刻。因為人每時每刻都在自覺不自覺地與人進行口語交際，我們從幼年到成年，都是在這樣無限多的交流中逐漸學(xué)會語言的。這是一個漫長的積累的過程，并不是短短一堂課或幾堂課就能一步登天的，我們可千萬不要讓口語交際=40分鐘！

二、課余師生間口語交際的現(xiàn)狀

既然說學(xué)生的口語交際能力并不是一蹴而就的，那么語文教師是否應(yīng)該考慮在日常學(xué)習(xí)生活中，能否對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)引起注意，并抓住時機適當(dāng)進行引導(dǎo)？問題便又應(yīng)運而生了：在實際情況中，我們的學(xué)生在一天中究竟有多少與老師進行交談的機會？我們的語文老師又會將他一天之中的多少時間用在與學(xué)生的交流上？為了弄請這個答案，我對老師與學(xué)生一天的校園生活進行了觀察，截取了幾個片斷如下：

1.清晨，校園。

學(xué)生：老師好！（學(xué)生快樂地踏進教室）

老師：嗯，你好?。ɡ蠋熚⑽⒁恍Γ?/p>

另一學(xué)生：老師，今天第一節(jié)什么課？

老師：語文課。你作業(yè)交了嗎？

——只是幾句簡單的對話。

2.課間，學(xué)生們像快樂的小鳥沖出教室，在走廊上盡情地玩耍。這時，一個學(xué)生急匆匆地跑到老師身邊。

學(xué)生：老師，不好了，XX與XX在打架。

老師：在哪里？為什么打架？

學(xué)生：在那里，不知道為什么打架。

老師：你快帶我去！（結(jié)果，老師花了十分鐘來解決這件“棘手”的事）

——也只是幾句簡單的對話。

3.困難班，老師給個別后進學(xué)生輔導(dǎo)、講解。

學(xué)生：老師，今天有什么回家作業(yè)?。?/p>

老師：抄寫生字、詞語和預(yù)習(xí)第8課。

另一學(xué)生：老師，這道題怎么做?。?/p>

老師：嗯，是這樣的……懂了嗎？

——又只是幾句簡單的對話。

顯而易見，班主任們——同時，大多數(shù)又是語文老師，在一天當(dāng)中與學(xué)生真正意義上的交談并不多，大部分時間里他們兢兢業(yè)業(yè)地批改作業(yè)、處理學(xué)生之間的突發(fā)狀況、解答學(xué)生的難題，雖然，這中間有交談（姑且把批評、問答都算為一種正常的交談吧），但不可否認(rèn)，這些已擠掉了那些原本能與學(xué)生交談的時間。

三、如何在課余師生交談中提高學(xué)生口語交際能力

除了在語文課堂上，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，還有其它各種形式，比如社會實踐等，但與老師的課余交談卻是最自然，最輕松，最容易做到的。那么，我們就可在一天中盡可能多地利用時間與學(xué)生進行有質(zhì)量的交流。在不經(jīng)意之間給予學(xué)生一個鍛煉口語交際能力的平臺，讓他們在不知不覺、日積月累中達到提高口語交際能力的目的。

1.激發(fā)學(xué)生與你交談的欲望

對于有些內(nèi)向、不太愛表達的孩子來說，老師總給人一種望而生畏的感覺。所以對于一個最善表達的語文老師來說，要給學(xué)生提供一個寬松自如的口語交際的環(huán)境，激發(fā)他們的交流欲望，要讓學(xué)生愿意并樂意與你交談，這才是我們首先要做的。

（1）讓學(xué)生建立說話的自信關(guān)鍵在于老師你

“興趣是創(chuàng)造的火花”，當(dāng)學(xué)生沒有了說話的興趣，口語交際訓(xùn)練等于零。興趣往往建立在自信的基礎(chǔ)上，不僅是學(xué)生，連我們也是如此。當(dāng)你一次又一次經(jīng)歷了失敗的經(jīng)驗后，很難再對這件事提起興趣。因此我們決不能讓學(xué)生失去說話的自信，不能一次又一次地批評那些暫時沒有把話說好的學(xué)生。應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M行鼓勵，多用激勵性的語言。

（2）試著讓你那張經(jīng)常板著的臉露出微笑

三年前，當(dāng)我剛剛踏進校園，在學(xué)生的日記中看到這樣一段話（她樂于把心事與我分享）：“老師，你很兇，因為你整天板著臉，都不笑。我們都很怕你。看著你的嚴(yán)肅的臉，就以為你要批評誰。我很想跟你做朋友，但很怕，所以很多話我不敢跟你說，只能寫給你看。”讀到這里，我的心仿佛被什么揪了一下，隱隱作痛。我并不兇啊，只是缺少一張時常微笑的臉罷了。可我沒有勇氣向全班同學(xué)認(rèn)錯，只是偷偷改變了自己。不久，有些熱情的學(xué)生便喜歡黏著我，跟我聊天了。

（3）無意的敷衍會打壓學(xué)生與你交談的欲望

我們一定有過這樣的經(jīng)驗：當(dāng)學(xué)生興致勃勃地跑來找你，跟你說：“老師老師，我跟你說，昨天爸爸給我買了一只小白兔……”由于我們在“勤奮”地批改學(xué)生的作業(yè)，于是我們的回答便是：“哦”或者“是嗎？”然后就沒有了。當(dāng)學(xué)生親昵地蹭在你身邊，對你說：“老師，我們在玩一個很好玩的游戲，你想玩嗎？”由于我們在備課，于是我們的回答便是：“等一會兒吧！”以我的經(jīng)驗，當(dāng)他們問你是否想玩時，他們的意思就是想讓你參加；當(dāng)我們“等一會兒”之后，就會壓根兒忘記了這件事。如果我是學(xué)生，面對這樣敷衍的老師，我與他交談的欲望會越來越淡薄。

所以不論我們多忙，我們都要認(rèn)真對待學(xué)生對我們說的每一句話，不能敷衍了事。

2.善于尋找話題讓學(xué)生有話與你說

做過老師的人很有體會，任憑你多么和藹，多么親切，總有些學(xué)生還是不愿意主動與你交談。不是不喜歡你，不是沒有交談的欲望，而是做不到主動，因為他們找不到話題去與你交談。其實這就像談戀愛一樣，談戀愛談戀愛戀愛是“談”出來的，必定要有一方主動找話題，否則就會“冷場”，也就沒有了火花，那么也許一段好姻緣會被錯過。用到師生交談上也一樣，那么就讓老師采取主動吧！

你可以在課余的時候，多去留意一下你的學(xué)生在玩些什么，又在談些什么。當(dāng)你早自修進入教室的時候看到他們一張張可愛的笑臉時，你可不可以放下手中要被批改的作業(yè)，輕聲地問一句：“今天心情怎么樣??？為什么呢？”“你昨天了解新聞了嗎？你又有什么看法？”

當(dāng)你在課間看到他們玩得那么開心的時候，你可不可以走過去站在他們身邊，并親自走進他們的世界，悄悄問一句：“你們在玩什么呀，那么開心？”“這個游戲誰教你們的？你們怎么玩得那么好啊？”

如此一來，他們就與你進入了交談，哪怕是短短幾分鐘也好。

（1）善于從各種活動當(dāng)中找尋話題

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動之后，學(xué)生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。

（2）善于從校園熱點中找尋話題

一天當(dāng)中，在班級，在學(xué)校會有很多話題可以談?wù)??？梢允恰皩W(xué)?；顒佑惺裁唇ㄗh”，“你覺得學(xué)校今天搞的這個活動精彩嗎”，也可以是“你對剛才這個同學(xué)的做法贊同嗎”，“你覺得我們的語文課還能增加一點什么內(nèi)容”，教師要善于從這一天6小時中把握每一個談資。有個學(xué)生，做作業(yè)速度非常慢。終于有一天，同桌跑過來說：“某某說作業(yè)太多了，每天都要做到9點?！闭?，我還找不著給他交談的話題，于是便開始了我們之間的交談：“來，說給老師聽聽，為什么每天作業(yè)要做到那么晚??？”“我也不清楚?！薄澳悄忝刻煲换氐郊叶甲鲂┦裁茨?？”“吃點心、玩電腦……”“那你就給自己速度慢找找原因看??！”

這樣，我們一談就是10分鐘，這可不是每個學(xué)生在課堂上都能享受到的交談時間啊。

（3）善于從社會熱點中找尋話題

小學(xué)生雖然尚未涉足社會，但他們也具備了一定的對社會問題或多或少的看法，幼稚的、成熟的、可笑的、片面的，讓他們盡情地向你傾訴，教師也可發(fā)表自己的看法，這就形成了一種真正意義上的交談。我們并不苛求學(xué)生談?wù)搯栴}的本質(zhì)，只要學(xué)生能對問題發(fā)表自己的見解，把意思說明白，也就達到了訓(xùn)練的目的。比如“小學(xué)生減負(fù)問題”、“臺灣問題”等都是學(xué)生口語訓(xùn)練很好的話題。前些日子，某小學(xué)學(xué)生由于貪玩、逞強，想爬越陽臺，結(jié)果墜樓身亡。我便以此熱點為話題，與很多同學(xué)進行了交談，他們侃侃而談。

這種交談是自然的，是輕松的，是愉悅的，它將口語交際融入一個不那么緊張、不那么刻意的氛圍當(dāng)中。教師與學(xué)生是真正意義上的朋友，彼此之間有了表達的內(nèi)容，即有了真正意義上的口語交際，或者可以說是交談。長此以往，學(xué)生的口語交際能力無疑能得到很大的發(fā)展。

（4）善于從影視節(jié)目中找尋話題

優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師就可以從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，與學(xué)生進行交談。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，于是我便找了些同學(xué)跟我一起談?wù)摗翱催^《西游記》嗎”。對于這些他們所熟悉的內(nèi)容，不用我多說，他們便興奮地談開了。不論是電視情節(jié)，還是人物表演，都談得滔滔不絕，而我則在一旁仔細聆聽他們說話的條理性、準(zhǔn)確性，收到良好的交談效果。

又如中央電視臺的“焦點訪談”、“實話實說”等節(jié)目中所涉及的話題，都是學(xué)生進行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的交談，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識，又使學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是一種可以經(jīng)常進行訓(xùn)練的好方式。

3.抓住那些容易被人忽視的細節(jié)隨機進行引導(dǎo)

語文教師應(yīng)洞悉學(xué)生在任何情況下的語言表達，而并非只注重課堂的發(fā)言，更要注重那些容易被人忽視的細節(jié)，及時抓住機會進行引導(dǎo)。但很可惜，很多時候，我們卻疏忽了學(xué)生日常語言的表達。這中間或許是由于老師并沒有覺察出來，或許是因為老師執(zhí)著于所教的“專業(yè)”而失卻了交談中隱含的教育契機。興許這是一個很有效的教育機會，但就這么被錯過了。

（1）注意低段學(xué)生說話的準(zhǔn)確度

由于在小學(xué)低段，學(xué)生說話的能力尚在形成過程當(dāng)中，很容易因為平時說話時的不良習(xí)慣，而導(dǎo)致口頭表達有誤，或產(chǎn)生歧義，甚至有的學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在書面表達上點滴不漏，但在說話時也會有這樣一些失誤——

語句不完整。一次，我要去某學(xué)生家里家訪，便事先通知他。他道：“老師，今天晚上我不在家，因為我不在家吃飯?！薄澳悄闳ツ睦锬?？”“外婆。”看，他就沒把話說完整，我糾正說：“你要把話說完整。應(yīng)該說‘我去外婆家吃飯?！?/p>

語序不合理?？催^周星馳電影的人對他片中的一種說法一定很熟悉：“我去玩了，先?！薄拔易呦取！边@種語序的顛倒雖然有一種特別的搞笑作用，但足以導(dǎo)致語法的不規(guī)范。

遇到這樣的情況，同學(xué)們并不一定察覺，甚至說的那位同學(xué)也并沒有意識到。這就需要語文教師擁有一雙敏銳的耳朵，找出錯處并予以糾正。

（2）注重培養(yǎng)中高段學(xué)生說話的藝術(shù)性

套用一句時髦的話說，語言表達沒有最好，只有更好。光要會說還不夠，還要把話說得更優(yōu)美、動聽，這樣，才能體現(xiàn)出其口頭語言能力，并不斷地提高它。

例如：在新教材第8冊中，學(xué)過了《中彩那天》中一詞“夢寐以求”后，當(dāng)學(xué)生跟我聊道：“我真的很想讓爸爸給我買臺電腦，我昨天做夢都夢到了?！蔽乙宦?，立刻說道：“你的句子中用上一個‘夢寐以求’”不是更好嗎？我夢寐以求得到一臺電腦?！睂W(xué)生一聽，恍然大悟。

又如：我們學(xué)過了《將心比心》一課。某一天，學(xué)生之間為了一點雞毛蒜皮的小事，發(fā)生了口角。我將這件事作為反例來教育學(xué)生說：“同學(xué)們，其實有些時候別人在那么窄的走廊上撞了你，并不是故意的呀，我們要將心——”他們立刻接上茬：“比心！”嘿！他們還真接得上。有時候，還就是需要這樣的“活學(xué)活用”。關(guān)鍵在于語文教師是否有心去傾聽并尋找語言的訓(xùn)練點。

語文教師在一天當(dāng)中要有足夠多的時間與學(xué)生進行交流，不要認(rèn)為這些寶貴的時間一定只能用于學(xué)生其他能力的鍛煉。從這個層面上說，一個老師一天內(nèi)用在與學(xué)生交流的時間的多寡，反映了這個老師對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視與否。甚至可以這樣說，如果有一天，語文老師都能做到將學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練貫穿在課余任何一個可能的機會，那么我們的口語交際課也可以被取代了（因為它所肩負(fù)的只是給學(xué)生提供“當(dāng)眾發(fā)言”機會的“使命”）。

所以，作為語文老師，請每天問自己一句：一天中我究竟花了多少時間真正地與學(xué)生進行交談，并把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力融入到日常交談中來呢？這雖然沒有上公開課那么光鮮亮麗，卻給了學(xué)生許多。這與上好了一堂公開課同樣成功，同樣精彩！