◆沙夕崗

(江蘇省昆山市亭林中學(xué))

優(yōu)質(zhì)校外歷史課程資源的有效開發(fā)與思考

◆沙夕崗

(江蘇省昆山市亭林中學(xué))

課程資源的開發(fā)與利用是新課程改革的一個亮點。深入發(fā)掘利用校外優(yōu)質(zhì)課程資源，開辟歷史第二課堂，有助于實現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。通過對歷史課程資源相關(guān)概念的界定，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了有效開發(fā)利用校外歷史課程資源的一些做法與思考。

歷史課程資源 校外 優(yōu)質(zhì)

一、歷史課程資源的基本內(nèi)涵

課程資源，是第八次國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源的開發(fā)與利用是新課程改革的一個亮點。

歷史課程資源，是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，是指有利于歷史課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素的總和。它既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源，有校內(nèi)的，也有校外的。用“教材”的觀念已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)都提出要開發(fā)多種歷史教學(xué)資源，并適當(dāng)?shù)瘹v史教科書作為歷史課程資源的核心地位。

本文所提優(yōu)質(zhì)校外課程資源，就是從與歷史教學(xué)相關(guān)的各種校外課程資源中篩選出的多種課程資源的組合，它是對校外課程資源進行重組、優(yōu)化的結(jié)果。

二、優(yōu)質(zhì)校外歷史課程資源的有效開發(fā)

新一輪課程改革的目的，就是要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。深入發(fā)掘利用校外優(yōu)質(zhì)課程資源，開辟歷史第二課堂，回歸學(xué)生的生活世界，注重歷史與現(xiàn)實生活的密切結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，有利于提高歷史教育教學(xué)效益，有益于促進學(xué)生有個性的全面發(fā)展。

1.實地考察校外優(yōu)質(zhì)資源。筆者學(xué)校地處有著2500多年歷史的江南古鎮(zhèn)千燈，是中國歷史文化名鎮(zhèn)、“百戲之祖”昆曲發(fā)源地，也是偉大思想家顧炎武先生的故里，歷代人文薈萃，歷史遺存頗多。筆者在教學(xué)中也充分利用這得天獨厚的優(yōu)勢，“玩”中學(xué)歷史，幫助學(xué)生最大限度地拓寬課程內(nèi)容，開辟第二課堂，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走入課堂，又帶著課堂上的各種收獲與感悟走向社會。如學(xué)完《遠古人群》后，帶領(lǐng)學(xué)生去實地探訪古鎮(zhèn)良渚文化遺址——少卿山以及秦望山等遺址;復(fù)習(xí)古代經(jīng)濟史時，帶學(xué)生去參觀古鎮(zhèn)余氏典當(dāng)行，又帶著學(xué)生去考察千燈的國家級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園、昆山農(nóng)業(yè)文化展覽館;學(xué)完近代史戊戌變法、辛亥革命等仁人志士的愛國之舉時，又帶領(lǐng)學(xué)生去古鎮(zhèn)的全國愛國主義教育基地——顧炎武故居參觀學(xué)習(xí)，零距離感觸“天下興亡、匹夫有責(zé)”給家鄉(xiāng)學(xué)子帶來的責(zé)任感。

在家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的課程資源開發(fā)利用中，當(dāng)歷史的風(fēng)貌盡可能原汁原味的呈現(xiàn)給學(xué)生時，這些“自己會說話”的課程資源給學(xué)生帶來臨場感和真實感。鄉(xiāng)土歷史的鄉(xiāng)情性、親切感，更利于幫助學(xué)生感受歷史的真諦，有利于學(xué)生更好地理解歷史。

2.校外人力資源引入校園。人力資源也是課程資源的重要組成部分，所以我們除了要用好校內(nèi)的師資資源外，還要善于從校外引入優(yōu)質(zhì)人力資源，發(fā)揮當(dāng)?shù)氐闹耸康淖饔谩?/p>

無論哪個地區(qū)都會有一批知名人士，如社會名人、企業(yè)家、著名學(xué)者等，他們或遠離家鄉(xiāng)、或在家鄉(xiāng)這片土地上開拓了自己的宏偉事業(yè)，為鄉(xiāng)親們做了許多有利之事，這些人無論在專業(yè)特長、道德品質(zhì)、經(jīng)濟實力等方面都有自己出色的一面，并且他們中的不少人也熱衷于家鄉(xiāng)學(xué)校的教育事業(yè)，愿意為學(xué)校的教育事業(yè)奉獻自己的力量。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，邀請他們走進學(xué)校講述自己的成長經(jīng)歷、所見所聞。每學(xué)期，我們都會邀請古鎮(zhèn)退休教師、“感動中國”道德模范候選人、“希望老人”周火生老師來校為新生講述他退休18年如一日捐助“希望工程”的事跡。我們也可以邀請部分各有特長的學(xué)生家長，甚至還可以發(fā)掘利用一些對某方面鄉(xiāng)土資源認(rèn)識頗為深刻的“民間”土專家，聘請他們作為學(xué)生的課外輔導(dǎo)員，為學(xué)校的教育提供智力支持。由于這些人或事來源于學(xué)生的周圍，貼近學(xué)生的生活，容易使學(xué)生對他們產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生強烈的求知欲和做一個優(yōu)秀學(xué)生的動機。

三、成效與思考

1.實踐嘗試效果顯著。新課程改革提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，讓歷史知識貼近生活，體現(xiàn)時代。美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”開發(fā)和利用歷史課程資源可有效補充傳統(tǒng)教材資源的不足，把單純的教師講授擴展為師與生、生與生的雙邊活動;把學(xué)生從課堂引到校外，它以具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給了學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)了學(xué)生的興趣;把課本上的書面知識變?yōu)榭梢愿惺艿那楦畜w驗，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操;把學(xué)生簡單的記憶背誦變?yōu)樽哌M歷史氛圍的深刻理解。如此則使“歷史”不再那么遙遠、抽象，使歷史知識變得生動有趣，使歷史課堂變得豐富多彩，使歷史情境教學(xué)富有生命意義。

2.總體現(xiàn)狀不容樂觀。新課程改革以來，歷史課程資源開發(fā)利用的情況雖有改觀，但離新課程的要求還有較大差距，不同學(xué)校之間、同一學(xué)校不同教師之間也有較大差別。長期以來，學(xué)校、教師對于課程資源的地位和作用重視不夠，缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力，導(dǎo)致課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，許多課程資源沒有能夠得到開發(fā)利用而進入課程。很多教師認(rèn)為歷史課程資源的開發(fā)主要是專家學(xué)者們的事，所以對課程開發(fā)積極性不高。受“應(yīng)試教育”的影響，不少老師仍把歷史教學(xué)的任務(wù)局限在知識的傳播上，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是“背多分”，老師課堂教學(xué)廣泛采用“勾書圈點教學(xué)法”，忽視開發(fā)性的歷史課外活動。實際教學(xué)中，要想改變歷史教育過分重視技能教學(xué)的現(xiàn)狀，并將其提升到文化學(xué)習(xí)的高度，僅僅靠學(xué)科的課程資源和學(xué)校內(nèi)的課程資源是很難做到的，只有大力拓展歷史課程內(nèi)容的空間，充分運用各種相關(guān)的教育資源，將各種資源整合到歷史課程中來，才能真正發(fā)展歷史教育。

3.教師素質(zhì)活水源頭。歷史課程資源的有效開發(fā)與利用，前提是教師要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。缺乏這些意識即使身邊存在大量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。所以，歷史教師的素質(zhì)仍是關(guān)鍵所在，是課程資源的有效開發(fā)與利用的活水源頭。只有高素質(zhì)的教師，才能開發(fā)出高質(zhì)量的課程資源，才能正確辨認(rèn)哪些是“優(yōu)質(zhì)課程資源”，才能具有面對這些資源時考慮它對課程教學(xué)有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課程教學(xué)服務(wù)的意識。同時，要認(rèn)識到歷史教師本身就是實施課程的首要的基本條件資源。因此，我們歷史教師要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強專業(yè)閱讀和積累，積極參與“同課異構(gòu)”活動，不斷進行教學(xué)反思，努力提升自己的人格魅力和教學(xué)智慧。

4.學(xué)習(xí)效果重在反思。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面應(yīng)達到總體目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了死記一些知識，也不僅僅是提高某些能力。歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該充分發(fā)揮它在塑造學(xué)生情感態(tài)度與價值觀中的作用，這是歷史學(xué)科最大的價值所在，也是其它學(xué)科所無法比擬的，所謂“讀史可以明智”。教師在歷史教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和歷史借鑒中，不斷的反省自我，認(rèn)識自我，超越自我，從而加深對現(xiàn)實的理解，能把握事物的本質(zhì)，從而為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下了良好的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能真正地感受到學(xué)有所用，學(xué)有所值，學(xué)有所樂。

［1］朱煜.歷史課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社，2005.

［2］周廣強.新課程教師課程資源開發(fā)和整合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練.人民教育出版社，2004.

［3］余文森.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社，2004.

［4］劉桂蘭.談歷史課程資源的開發(fā)與利用.寧夏教育科研，2008，(03).