關(guān)于打造高效語文課堂的幾點(diǎn)思考
2012-08-15 00:51:35◆胡燕
中國校外教育 2012年8期
◆胡 燕
(常德市第三中學(xué))
關(guān)于打造高效語文課堂的幾點(diǎn)思考
◆胡 燕
(常德市第三中學(xué))
從課堂教學(xué)目標(biāo)要明確、課堂教學(xué)要有全局觀念、課堂教學(xué)要把握重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂教學(xué)要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄋ膫€(gè)方面，對(duì)如何打造高效語文課堂進(jìn)行思考。
語文課堂 高效 教學(xué)目標(biāo)
當(dāng)前，課堂教學(xué)改革正如火如荼地展開，但我個(gè)人認(rèn)為，這絕不是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆，恰恰相反，是傳統(tǒng)教育的一次升華。語文教育是整個(gè)教育的一部分，它必然要適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的需要。但無論怎樣改革、發(fā)展，都不能改變語文作為工具的神圣使命。改革的根本目的在于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么，如何適應(yīng)時(shí)代需要，打造高效課堂呢?
一、課堂教學(xué)目標(biāo)要明確
一堂課必須有正確而具體的教學(xué)目標(biāo)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)系到語文教學(xué)方向的選取，關(guān)系到內(nèi)容、程序、途徑、方法等的選擇。它是教師所預(yù)期的通過課堂教學(xué)使學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化。我們都知道，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)包括知識(shí)、能力、智力、品德、學(xué)習(xí)方法等諸多內(nèi)容的體系。這就要求所制定的課堂教學(xué)目標(biāo)既要全面兼顧，又要簡(jiǎn)明具體，便于在教學(xué)實(shí)踐中操作。概括起來，語文課堂教學(xué)目標(biāo)可歸納為認(rèn)知、情感和能力三個(gè)方面。語文能力目標(biāo)，一要見之于學(xué)生和行動(dòng)，二要給學(xué)生以練習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槟芰χ挥型ㄟ^實(shí)踐才能達(dá)成。思想品德目標(biāo)是一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，也是一種理想的期望目標(biāo)，難以用切實(shí)具體的語言表達(dá)。因此，應(yīng)盡可能指出其特定所指，有了特定所指，才能在課堂教學(xué)中靈活地滲透思想教育。
下面來比較幾個(gè)語文教案中的課堂教學(xué)目標(biāo)。
A.《回憶我的母親》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):作了解性閱讀，把握作者的思路;進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。目標(biāo)A與其說是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，倒不如說是課文教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)安排?！傲私庑蚤喿x”這一目標(biāo)究竟要通過教學(xué)使學(xué)生了解什么，記住什么，無法知道;“理解性閱讀”要讓學(xué)生理解什么，分析什么，也沒有提及。它沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，當(dāng)然也沒有檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。因此，這一教學(xué)目標(biāo)是空洞的、模糊的。按照這樣的“目標(biāo)”施教，教師只需要在第一節(jié)課講完第二部分第一層就算完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生能通過教師的教能獲得什么就不得而知了。
B.《山中避雨》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義和作用;感知課文的大概內(nèi)容，理解本文線索;把握記敘文的六要素。這一目標(biāo)比A具體明確，指明了課堂教學(xué)的方向和結(jié)果。但是，這個(gè)目標(biāo)所表達(dá)的只是教師教的主觀期望，主要考慮的是教師怎樣教，忽視了學(xué)生怎樣學(xué)。語言表達(dá)仍然比較籠統(tǒng)、抽象，檢測(cè)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不具體、不明確，這就難以避免課堂教學(xué)過程的隨意性，效果的不穩(wěn)定性。
C.《濟(jì)南的冬天》(一課時(shí))教學(xué)目標(biāo):
①認(rèn)知目標(biāo)。說出本文準(zhǔn)確運(yùn)用比喻、擬人、引用等修辭方法及經(jīng)動(dòng)靜結(jié)合描寫、分層次寫景的方法來說明景物特征的語言特色。
②情愿目標(biāo)。學(xué)生觀察自然的興趣和熱愛自然的情感有所增長。
③技能目標(biāo)。能準(zhǔn)確的運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法以及動(dòng)態(tài)描寫的方法來說明景物特征，模仿課文寫一段描寫景物的文字。
這一目標(biāo)是非常出色的語文課堂教學(xué)目標(biāo)。首先，它有具體明確的教學(xué)結(jié)果。具體準(zhǔn)確，可以觀察，可以操作，能夠測(cè)量。其次，它充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，因而是最佳的。
教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就要將教學(xué)目標(biāo)貫穿語文課堂教學(xué)的全過程，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。
二、課堂教學(xué)要有全局觀念
一堂課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段也要確立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。短期目標(biāo)服務(wù)于長期目標(biāo)。譬如，初三要求學(xué)生某方面的能力達(dá)到某一個(gè)層次，那么為了達(dá)到這一目標(biāo)，初一、初二階段應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做哪些必要的鋪墊和準(zhǔn)備?因?yàn)槟芰Φ奶岣呓^不是一天兩天能實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)的過程。比如，現(xiàn)在語文考試中，許多學(xué)生一提賞析就無從下手，但無論小考、大考、中考、高考，鑒賞類題型總是有，且分量越來越重。這類題型對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)要求很高，作為教師就應(yīng)該將這一難點(diǎn)化解，分散于不同的學(xué)習(xí)階段，慢慢地積累、提高。初一可能側(cè)重于修辭的妙用，也可能是字、詞的賞析;初二進(jìn)一步，可能是語句、語段的賞析;初三可能就是寫作技巧、語言風(fēng)格、思想內(nèi)容的賞析了。由淺入深，由易到難，前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的深化，是知識(shí)能力的遞進(jìn)，是短期目標(biāo)與長期目標(biāo)的完美結(jié)合與體現(xiàn)。
三、課堂教學(xué)要把握重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的確定既要吃透教學(xué)大綱，又要明確教學(xué)目的，既結(jié)合教材，更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)難點(diǎn)不僅體現(xiàn)在多花教學(xué)時(shí)間對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講述上，而且體現(xiàn)在對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)處理上。
1.凸現(xiàn)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容
作者在寫一篇文章前，面對(duì)紛繁的寫作素材，必須作一番認(rèn)真細(xì)致的剪裁。同理，教師面對(duì)一篇課文，如果覺得這也不能丟，那也不能丟，面面俱到，不去取舍，必然事倍功半。只有非重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)剪裁，才會(huì)有教學(xué)重點(diǎn)的集中凸現(xiàn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剪裁應(yīng)建立在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同時(shí)還應(yīng)考慮從單元及全冊(cè)出發(fā)，使篇與篇之間各有側(cè)重，互為照應(yīng)。在同一篇課文中，教學(xué)重點(diǎn)可以是內(nèi)容方面的，也可以是表現(xiàn)技巧方面的。重點(diǎn)要集中，難點(diǎn)要分散。比如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)是課文的第二階段。作者通過對(duì)百草園自然景物的多角度，多層次的繪聲繪色的描寫，表現(xiàn)了對(duì)百草園的深深依戀之情。其描寫井然有序，其用詞精確傳神，在教學(xué)中要對(duì)這一內(nèi)容重點(diǎn)分析。課文中“似乎確鑿”“不必說”“也不必說”“單是”這些詞語和美女蛇、飛蜈蚣這些傳說故事的插述可作為難點(diǎn)處理，穿插于閱讀教學(xué)過程中分析。凸現(xiàn)了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，還有一些也很重要的知識(shí)點(diǎn)怎么辦?可引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟或者在今后的課文中指它當(dāng)重點(diǎn)凸現(xiàn)出來，否則，重點(diǎn)多頭，課文教學(xué)就無所謂重點(diǎn)了。
2.加強(qiáng)重點(diǎn)語段教學(xué)
語段在文章結(jié)構(gòu)上有相對(duì)的獨(dú)立性，在內(nèi)容上有較為明顯的層次，重點(diǎn)語段不僅體現(xiàn)了全文內(nèi)容的精華，而且往往包含著多方面的寫作技巧，語言準(zhǔn)確而又鮮明生動(dòng)。在課堂教學(xué)中扣住精彩語段中的綜合性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的領(lǐng)悟和情感的體驗(yàn)，就能給學(xué)生以具體、深刻的印象，就能起到舉一反三的作用。
精心選擇語段是教學(xué)的關(guān)鍵，是保證閱讀教學(xué)高效的前提。所謂重點(diǎn)語段，一是在全文結(jié)構(gòu)中起重要作用的語段。抓住了這些語段，就可以研究作者構(gòu)思的方法。二是刻畫人物最富特征的語段。 譬如，以記人為主的記述文和小說，一般是通過對(duì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境及其外貌、行動(dòng)、語言和心理等的描述展開的。如《風(fēng)箏》中第三段對(duì)弟弟的描寫。選擇最富特征的詳寫段落為重點(diǎn)語段，可以掌握寫人的基本方法，了解以記人為主的記述文的特點(diǎn)。三是精描細(xì)繪景和物的語段。以寫景狀物為主的散文，往往要對(duì)事物的特征從不同的角度進(jìn)行詳細(xì)的描寫，旨在借物明理，以景抒情。在教學(xué)實(shí)際中，有的語段往往不止具備一種特點(diǎn)，有的課文重點(diǎn)語段不止一處。這就要求課前一定要明確本節(jié)課教學(xué)的目的，用怎樣的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)這一目的。當(dāng)然，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，語段教學(xué)只是篇章教學(xué)的一部分，不能替代對(duì)文章的整體把握，因而不能將它們割裂開來，而應(yīng)將二者有機(jī)統(tǒng)一起來，由段及篇，抓點(diǎn)帶面。
3.分析提問緊扣重點(diǎn)
課堂教學(xué)中對(duì)課文的闡釋是通過教師的深入分析和啟發(fā)提問的師生雙向交流來實(shí)現(xiàn)的，這種分析和提問應(yīng)注意緊扣重點(diǎn)。教師的分析要善于發(fā)掘課文表層下所隱含的深刻內(nèi)容，既有關(guān)系到對(duì)全文理解方面的，又有關(guān)于段句深刻含義理解方面的。比如，《捕蛇者說》教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題:(1)“永州之野產(chǎn)異蛇”，“異”在哪里?(顏色、毒、功用)，(2)從寫作意圖上看，作者要突出其中哪一點(diǎn)?為什么?(突出毒，為襯托下文的“賦斂之毒”)，(3)捕蛇者祖父、父親都死在捕蛇這件事上，自己也幾次險(xiǎn)遭不幸，但為什么不愿更役復(fù)賦?沒有問結(jié)構(gòu)，沒有問段意，學(xué)生對(duì)文章的思路卻有了明晰的了解，也從提問中掌握了作者的寫作意圖。另外，段句釋義也關(guān)系到對(duì)全文的理解，所以抓住有代表性的重點(diǎn)語句啟發(fā)學(xué)生透過表面作深層次的理解，也有助于學(xué)生對(duì)文章中心主題的把握。譬如，《故鄉(xiāng)》中“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路?！边@句話一語雙關(guān)，一方面，是實(shí)際意義，當(dāng)時(shí)我正在坐船走路;另一方面，是隱含意義，是“我”對(duì)新生活的路、希望的路、國家民族出路的探索和艱難跋涉。后者正是作者的匠心獨(dú)運(yùn)。把握這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)作者為何要把魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)的景和人寫得如此令人壓抑而悲涼了。如果不引導(dǎo)學(xué)生作深入思考，就不可能了解這句話的真正含義，不可能理解本文的主題。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，善于挖掘隱含其中的語言表意因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的“開發(fā)”工作。
在對(duì)重點(diǎn)語段進(jìn)行分析時(shí)，教師要注意防止單方面的講解，要使分析成為引導(dǎo)學(xué)生積極思維的過程，這就需要科學(xué)的提問設(shè)計(jì)。所提的問題應(yīng)該是緊密結(jié)合課文的，有思考價(jià)值的，甚至能引起爭(zhēng)議的，提問密度應(yīng)適當(dāng)加大。如《從百草園到三味書屋》第二段可設(shè)計(jì)一系列問題:(1)作者描寫百草園生機(jī)勃勃的景色，是按照什么季節(jié)的順序?qū)懙?(2)寫靜物時(shí)運(yùn)用了哪幾個(gè)形容詞，用“光滑”描寫石井欄確切嗎?(3)寫夏天的百草園選擇了哪幾種動(dòng)物，通過哪幾個(gè)動(dòng)詞描寫動(dòng)物逼真的形態(tài)?“竄”換成“飛”好嗎?(4)我“拔何首烏滕”和在本段的前后都寫到桑葚，表現(xiàn)了兒童的什么性格特點(diǎn)?(5)本段春、夏、秋都寫到了，為什么沒見寫冬季呢?(6)本段描寫百草園的景色是同兒童的感覺緊密結(jié)合在一起的，你能結(jié)合課文說明嗎?當(dāng)然，還可以提出其他的問題。這些問題的解答使學(xué)生對(duì)本段的內(nèi)容和表現(xiàn)技巧有了較深的了解，為全面掌握全文的中心和對(duì)比的寫法做好了準(zhǔn)備。
4.聯(lián)系安排圍繞重點(diǎn)
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生所掌握的知識(shí)到技能的能動(dòng)遷徙，語文課堂教學(xué)中的各階段都要安排與之相適應(yīng)的語文訓(xùn)練，這種訓(xùn)練的安排應(yīng)圍繞重點(diǎn)。訓(xùn)練的形式多種多樣，備課時(shí)可選擇與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有密切聯(lián)系的訓(xùn)練方式。在教《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，重點(diǎn)抓住了第二段的“讀－析－寫”，讓學(xué)生在朗讀中體味，在領(lǐng)悟中仿寫，結(jié)果一個(gè)課時(shí)學(xué)生不僅當(dāng)堂完成了背誦，仿寫也很成功。
四、課堂教學(xué)要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?/h2>
語文課堂教學(xué)方法是構(gòu)成語文課堂教學(xué)的重要因素，是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的重要手段和途徑。教學(xué)方法與教學(xué)目的、學(xué)科性質(zhì)、課程具體內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等因素密切相關(guān)，任何教學(xué)方法都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。語文學(xué)科的性質(zhì)與其他學(xué)科不同，它的教學(xué)內(nèi)容豐富，同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)多元化，這就決定了語文課堂教學(xué)方法的多樣化。沒有一種教學(xué)方法是在任何場(chǎng)合都能取得最佳效益的萬能教學(xué)法。但有一點(diǎn)必須把握:學(xué)生是課堂的主人，一定要尊重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品個(gè)性化的體驗(yàn)和感悟。因此，在課堂教學(xué)中，語文教師必須穿插使用多種教學(xué)方法，并且將多種教法有機(jī)組合后運(yùn)用到具體教學(xué)中去。
語文教學(xué)沒有固定的教學(xué)模式，每個(gè)人的個(gè)性不同，更重要的是面對(duì)的學(xué)生不同，那么對(duì)教材的處理，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等也必然會(huì)不同。只要我們與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，還學(xué)生以課堂話語權(quán)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把語文課堂打造成激活學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合能力的殿堂，這樣的課堂，就是高效的課堂!
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