◆王漢芳

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系)

手工課是幼兒師范類院校獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容，需要培養(yǎng)學(xué)生在幼教工作中靈活應(yīng)用的能力。手工活動(dòng)的過程不只是簡(jiǎn)單的粘粘貼貼、剪剪做做，而是集視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)等方面的綜合感受，其中都蘊(yùn)含著很多的教育機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生從幼兒的欣賞水平、心理需要和思想情感出發(fā)，從視覺感官的體驗(yàn)、參與制作的態(tài)度和教學(xué)應(yīng)用感受三方面強(qiáng)調(diào)手工制作的“童趣化”的特征，對(duì)于引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)和快樂學(xué)習(xí)的態(tài)度非常重要，使幼專手工教學(xué)課變得更輕松、有意義。

一、從“童趣化”的形象上享受審美體驗(yàn)

符合幼兒的心理特點(diǎn)和審美需求的手工作品，從視覺感受上有別于成人的審美需要，主要體現(xiàn)在作品形態(tài)結(jié)構(gòu)、色彩關(guān)系等表現(xiàn)因素上?！巴ば浴笔止ぶ谱骺梢栽谠煨蜕峡梢酝ㄟ^采用比喻、擬人、夸張等手法運(yùn)用幼兒喜愛的活潑可愛的形象;在色彩上通過明度、純度、色彩的對(duì)比來(lái)營(yíng)造溫馨和諧的氛圍，增加作品的趣味性、親和力或幽默感，來(lái)發(fā)揮手工潛在的教育作用。如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制做幼兒園墻飾“天氣預(yù)報(bào)溫馨提示”時(shí)，在向日葵笑臉上把嘴巴部分刻空出月牙形，以鼻子為圓心在里面疊置圓片，旋轉(zhuǎn)張開嘴里的圖片，有溫度和擬人化的太陽(yáng)、云朵、雨滴、雪花、風(fēng)幾種圖形，使幼兒一目了然就可以了解到天氣變化情況，既美觀、實(shí)用、有趣，還會(huì)溫馨的感受到幼兒教師的愛心和創(chuàng)意;再如，制作表情變化的變臉玩具，可以用兩個(gè)套著的圓筒，在外層粘貼一個(gè)滑稽的人物或動(dòng)物頭部形象，把臉的部分漏空，轉(zhuǎn)動(dòng)里側(cè)圓筒，就會(huì)出現(xiàn)喜、怒、哀、樂等的不同表情。學(xué)生用泥工制做樹根形狀的儲(chǔ)蓄罐、用彩色卡紙制作貓頭鷹抱樹樁的筆筒、卡通扇子、用紙箱或紙盒做高樓大廈建筑模型等。在幼兒園環(huán)境布置中還可以借助趣味化的卡通形象與實(shí)用功能結(jié)合起來(lái)制作青蛙大嘴巴納物袋、用紙漿塑型做卡通形象的星星和月亮掛飾、卡通相框、動(dòng)物開關(guān)粘貼等，使形象具有自然的和諧性、生動(dòng)的趣味性。

幼兒熟悉的經(jīng)典形象不是簡(jiǎn)單的形象和色彩運(yùn)用，而是具有很多的文化內(nèi)涵，那些符號(hào)、文字、圖形、角色性格、故事背景等，能夠吸引幼兒注意、引發(fā)好奇并產(chǎn)生共鳴來(lái)激發(fā)美好的審美情趣。需要指導(dǎo)學(xué)生多欣賞和感受經(jīng)典形象;留意幼兒畫冊(cè)、玩具和服飾等精彩的局部給予的啟發(fā);學(xué)習(xí)《藝術(shù)創(chuàng)想》主持人尼爾布坎南的奇思妙想;從中在形象和色彩上積累經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意上激發(fā)靈感，創(chuàng)作出幼兒喜愛的、美好的手工作品形象，從視覺上創(chuàng)造愉悅的審美體驗(yàn)。

二、從“童趣化”的制作中提升參與的熱情

手工教材中基礎(chǔ)知識(shí)和操作技法的講解，往往比較系統(tǒng)、規(guī)律，圖片也很有代表性，如若學(xué)生一味地模仿，不經(jīng)大腦思考的照搬，難以汲取其中養(yǎng)分和學(xué)會(huì)變通，出現(xiàn)作業(yè)類似且批量復(fù)制的現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣和今后的幼教工作的靈活應(yīng)用。學(xué)生把平淡無(wú)奇的手工材料加工成一件作品，其過程本身就很有樂趣。一件高質(zhì)量的手工作品不但需要精心構(gòu)思，在制作中也要傾注心血。“童趣化”的手工作品往往在制作中更容易讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作的快樂，形成迫切期待作品盡早呈現(xiàn)的心情。較外力施壓不得不做的作業(yè)和已經(jīng)知道最后效果的臨摹作業(yè)來(lái)說(shuō)，更容易調(diào)動(dòng)積極的參與熱情。

校園藝術(shù)節(jié)，廢物利用服裝設(shè)計(jì)手工制作已是學(xué)生喜愛的傳統(tǒng)項(xiàng)目，學(xué)生穿著自己設(shè)計(jì)制作的服裝，邁著青春的腳步，是學(xué)校表演中一道亮麗的的風(fēng)景。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用啤酒瓶、塑料花盆、皺紋紙、絲襪等進(jìn)行縮小版的人偶服裝設(shè)計(jì)制作，不但有趣，也可應(yīng)用于幼兒的舞臺(tái)服裝設(shè)計(jì)制作中，學(xué)生很感興趣。提議剛提出，學(xué)生就踴躍報(bào)名，她們積極查找資料、設(shè)計(jì)草圖、準(zhǔn)備工具，邊細(xì)心地制作收拾細(xì)節(jié)，邊陶醉的欣賞自己的勞動(dòng)成果，廢寢忘食的想盡辦法全心投入，真是不亞于裝扮待嫁的新娘。十幾件不同造型、不同風(fēng)格的時(shí)裝人偶，也成了手工作品展覽中學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)。

手工應(yīng)用制作是一個(gè)龐大豐富的范疇，課本之外還有更開闊的視野和新奇的角度。讓學(xué)生在掌握基本制作技法基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生的分組設(shè)計(jì)制作比較簡(jiǎn)單、容易發(fā)揮、有童趣又與幼教實(shí)踐密切聯(lián)系的“主題性”“系列化”手工作業(yè)是卓有成效的辦法。如童趣書簽、卡通告知牌、手工相框、廢物利用制作納物盒等。學(xué)生用廢舊中性筆中的彈簧，會(huì)想到和橡皮泥加工制作出搖頭晃腦的動(dòng)物、人物;會(huì)將其固定在盒子里制作彈出小昆蟲的魔法盒;會(huì)為卡通形象制作突出的眼睛等。既給學(xué)生提供創(chuàng)意思考的空間，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)揮，作業(yè)的表現(xiàn)形式也更加豐富。

三、從“童趣化”的玩教具中感受教學(xué)效果

在幼兒園角色游戲道具和語(yǔ)言領(lǐng)域的玩教具制作中，那些從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，可玩性強(qiáng)、富有童趣的教具會(huì)充分吸引幼兒的興趣，使幼兒盡快明確自身的角色，易調(diào)動(dòng)其參與性和互動(dòng)性，營(yíng)造讓幼兒全情投入活動(dòng)的氛圍。例如，當(dāng)幼兒戴上喜洋洋的頭飾后，不自覺地就成了一只小羊，模仿羊羊的語(yǔ)言和動(dòng)作;同樣，戴上灰太狼頭飾的幼兒馬上會(huì)學(xué)著灰太狼的發(fā)音和說(shuō)話的方式，威脅小羊。在角色游戲區(qū)小診所里，“小醫(yī)生”帶著聽診器為小朋友看病，一按聽診器就會(huì)發(fā)出里“砰砰”的心跳聲、一量體溫就看到數(shù)字的變化，會(huì)讓幼兒的游戲活動(dòng)更真切，更喜歡用語(yǔ)言進(jìn)行交流，急于表達(dá)自己的想法，使語(yǔ)言交流更豐富有趣。

幼兒從形象上認(rèn)識(shí)世界的途徑要大大早于抽象的文字，他們從“童趣化”的實(shí)驗(yàn)道具中觀察科學(xué)現(xiàn)象，明白科學(xué)道理;從“童趣化”的游戲里增進(jìn)情感、培養(yǎng)積極樂觀的精神、塑造陽(yáng)光心態(tài);從“童趣化”的環(huán)境中感受美的事物，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為;從“童趣化”的藝術(shù)活動(dòng)中提高藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等。幼兒園手工制作廣泛應(yīng)用于五大領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生為幼兒設(shè)計(jì)富有童趣、具有時(shí)代新鮮感和巨大的吸引力的手工作品，增強(qiáng)幼兒的感知體驗(yàn)和新奇的感受。定會(huì)抓住更多促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育機(jī)會(huì)，拓寬和延伸教育渠道，幫助幼兒在快樂的“玩”中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，取得顯著的教育效果。

對(duì)“童趣化”特征手工制作的思考與探索，既能高效地完成教學(xué)任務(wù)，拓展學(xué)生想象的空間，又與幼教實(shí)踐緊密聯(lián)系培養(yǎng)了學(xué)生手工應(yīng)用的能力，享受到教學(xué)帶來(lái)的樂趣。

［1］聶陽(yáng)，田淼.淺談趣味性包裝設(shè)計(jì).美術(shù)大觀，2012，(3).

［2］楊楓.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作.高等教育出版社.