◆熊良平

(陜西省漢中市佛坪縣城關(guān)小學(xué))

一、在閱讀教學(xué)中采取“以讀為本”

閱讀教學(xué)要以人為本，以讀為本，在讀中積累語言，讀中培養(yǎng)語感，讀中發(fā)展思維。

1.在品讀中學(xué)習(xí)語言，積累語言，培養(yǎng)語感

閱讀教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。我總結(jié)出一條學(xué)習(xí)語言的途徑，即“感受——領(lǐng)悟——運(yùn)用”，通過讀，讀熟了，就記住了，在讀中就能逐漸領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情感。讀書讀得瑯瑯上口熟讀成誦，運(yùn)用時就能脫口而出。這里強(qiáng)調(diào)的讀，并不是單一的讀，泛泛而讀，重“多讀”，更重讀中悟，要注意讀的層次性，一般從三個層面進(jìn)行讀。例如，我在教學(xué)《荷花》一課，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，使學(xué)生先整體感知課文內(nèi)容，然后抓住重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞句讓學(xué)生進(jìn)行品讀理解，像理解文中“冒”一詞，采用換詞法讓學(xué)生不斷比較地讀，從中領(lǐng)悟“冒”一詞用得準(zhǔn)確精妙。寫出了荷花充滿活力的從挨挨擠擠的荷葉下長出來，在這一基礎(chǔ)上最后再采取個別讀、比賽讀等多種形式的讀，讀時并注意詞句的輕重緩急，指導(dǎo)學(xué)生把文章的表達(dá)的情感真正讀出來，體現(xiàn)“行之有口，用之于心”。

2.在品讀中發(fā)展學(xué)生的思維

在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的語感與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等有著密切的聯(lián)系。語感能力是一種修養(yǎng)，它是對語言文字所蘊(yùn)含的意義，情感所反映的實(shí)際情況的正確、敏銳豐富的領(lǐng)悟力、感受力。如我教學(xué)《火燒云》時，老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀深深感受到火燒云顏色變化極快、顏色多而美的特點(diǎn)，能入情入境地讀以后，這時老師不失時機(jī)地肯定同學(xué)說:“你們讀得真好!”老師也想讀，請聽老師讀。同學(xué)們閉目靜聽，邊聽邊想象“云仿佛變成了一匹馬，忽然又變成了一條十分兇猛的狗，接著又來了一頭大獅子的景象?！弊屚瑢W(xué)們展開想象的翅膀，想象眼前又會出現(xiàn)怎樣的景象，接著老師就讓學(xué)生想象還有那些景象……同學(xué)們暢所欲言地說出了很多形態(tài)各異、變化極快的景象。這樣的閱讀教學(xué)真正做到讀中啟智，讀說結(jié)合。

3.在品讀中育人，熏陶情感

語文不同于別的學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵。我們在閱讀教學(xué)中注意把語言文字與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，把學(xué)生的感情與作者的感情結(jié)合起來，讓學(xué)生用心地讀，在讀中感悟，在讀中熏陶情感，與作者心靈感通。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文中，我反復(fù)出現(xiàn)小壁虎向別的動物結(jié)尾巴的一句問句“你的尾巴借給我行嗎”，老師指導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎非常難過，著急的心情，但又不失禮貌，而讀到“小魚姐姐”“黃牛伯伯”“燕子阿姨”，說的話要采用變調(diào)，讀出它們?yōu)殡y并帶有歉意的語氣讀，通過個人讀、分角色讀等多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感悟文中的角色想象，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)的情感，從中受到熏陶，受到感染，讓學(xué)生懂得對人要有禮貌等。

二、教給學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生“理解與感悟”

我們在閱讀教學(xué)中通常先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，再讓學(xué)生帶著問題“精讀”和有選擇性地略讀.

閱讀教學(xué)時，無論是精講課文，還是略讀課文，我都先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，首先學(xué)生可以知道課文中有哪些生字詞需要掌握，其次課文主要寫了什么、課文分幾個自然段來寫等，學(xué)生對課文的文章結(jié)構(gòu)也有了一個初步了解，有了整體印象。

教學(xué)時，老師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)后，再去精讀課文。這里說的“精讀”，就是精細(xì)地讀，反復(fù)的讀。

我在教《第一場雪》時，首先要求學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中提出的問題去精讀課文。為了讓學(xué)生達(dá)到理解課文，解決問題的目的，老師采取了“三抓三讀”的引導(dǎo)方法，從“下雪前”讀到“下雪中”，從“下雪中”讀到“下雪后”，一是抓雪美的層次讀，限度整體描寫的語句，“嗬!好大的雪啊!山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”，再讀柳樹，松樹其有特色實(shí)效的語句，三是抓住文章的重點(diǎn)段落讀。先默讀找出些雪大的段落，再朗讀能體現(xiàn)作者思想感情的語句“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。學(xué)生在讀中“分析思考”，“整理與感悟”，不僅解決了預(yù)習(xí)思考題，而且很好的把握了文章的內(nèi)容和思路。

略讀，就是對精讀中的獲得的技巧的熟練運(yùn)用，是培養(yǎng)朗讀能力，養(yǎng)成良好閱讀水準(zhǔn)的一種訓(xùn)練方法。我們的教材每一單元都安排了一些略讀課文。對于這類課文，我們老師讓學(xué)生自己選擇最感興趣的內(nèi)容去讀。當(dāng)然，略讀離不開精度，真正把握文章的精微之處還要去精讀，沒有精讀訓(xùn)練，略讀訓(xùn)練，將難以奏效。

指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，老師還注意默讀、速讀、朗讀、分角色讀等形式的訓(xùn)練。學(xué)生們讀，不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生們讀的興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧。

三、注重知識的“積累與運(yùn)用”，提高學(xué)生的閱讀能力

積累知識要讓學(xué)生自主地讀，并運(yùn)用知識。要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際地讀，創(chuàng)新地讀。

1.自主式閱讀

課外朗讀是學(xué)生自主式閱讀的表現(xiàn)形式，也是拓展學(xué)生知識面的主要渠道。我們讓學(xué)生課外朗讀，可以提高學(xué)生各方面得水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我相信，只要學(xué)生堅(jiān)持讀課外書，興趣就會“越讀越濃”，書就會“越讀越厚”。

2.聯(lián)系寫作實(shí)際讀

在教學(xué)中，我讓學(xué)生善于整理讀書筆記，把讀到的好詞好句以及自己的感受記下來，以便寫作時靈活運(yùn)用;待寫作完成后，再讓學(xué)生把“讀”運(yùn)用到寫作中去，從讀的過程中感悟文章的薄弱之處，從而達(dá)到修改文章的目的。