俞曉婷

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程分院，浙江 紹興 312000)

一、輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新:隱性知識(shí)顯性化

在一所高職院校，擁有12年高職輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷的鐘老師正在處理學(xué)生打架事件，當(dāng)兩個(gè)男生都極力否認(rèn)動(dòng)手打架時(shí)，鐘老師只是把他們分開，與他們各自談了兩分鐘，男生就開始寫檢討書了。而在另一所本科學(xué)校，擁有8年輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷的趙老師走在男生寢室里，看到一男生頭也不抬地玩游戲，他只是走過去，拍拍他肩膀說了句:“書是為你自己讀的”，就走了。在此之后該男生就把游戲戒了。我們知道這些教育案例展示了輔導(dǎo)員特有的教育智慧，但這些智慧卻有一定“只可意會(huì)不可言傳”性，連輔導(dǎo)員自己也說不清楚為何有效。我們稱這樣的知識(shí)為輔導(dǎo)員的“隱性知識(shí)”。

“隱性知識(shí)”是1985年英國(guó)物理學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼提出來的。波蘭尼認(rèn)為，人類具有巨大的心靈領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域里不僅有知識(shí)，還有禮節(jié)、法律和很多不同的技藝，人類應(yīng)用、遵從、享受著這些技藝，或以之謀生，但又無法以可以言傳的方式識(shí)知它們的內(nèi)容。［1］也就是說，“隱性知識(shí)”是相對(duì)于顯性知識(shí)，是不能夠被清晰地表述和轉(zhuǎn)移的知識(shí)。當(dāng)然，屬于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)性的“隱性知識(shí)”要轉(zhuǎn)化為能夠明確被表述的“顯性知識(shí)”，才能為大眾所理解和接受。20世紀(jì)90年代，日本學(xué)者野中郁次郎開始研究“隱性知識(shí)”如何轉(zhuǎn)化為“顯性知識(shí)”，從而使普通人的知識(shí)創(chuàng)新成為可能。在教育學(xué)領(lǐng)域，教師隱性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和開發(fā)也成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱點(diǎn)。已有的隱性知識(shí)顯性化模式如巴特和戴威斯的“教師專業(yè)生活史”研究，法蘭西斯和高德密斯等人提倡的“反思性札記”，舍恩的“在行動(dòng)中思考”等理論。在我國(guó)，張民選結(jié)合我國(guó)教師實(shí)際，提出了“建立習(xí)得性、發(fā)現(xiàn)性和交流性學(xué)習(xí)三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式”，“課后小節(jié)和札記”，“教師專業(yè)生活史研究”三個(gè)途徑。［2］

高校輔導(dǎo)員作為一種專業(yè)工作者，開展學(xué)術(shù)研究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新自己的專業(yè)知識(shí)，是專業(yè)工作者的重要特征。而輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)又決定了其開展學(xué)術(shù)研究是“隱性知識(shí)顯性化”的過程。首先，輔導(dǎo)員工作是“經(jīng)驗(yàn)性”的而非“學(xué)術(shù)性”的，輔導(dǎo)員每天面臨著瑣碎而具體的工作場(chǎng)景，處理各類具體且亟須解決的教育問題，并在這些具體教育問題的解決中積累零散而片段化的工作經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)成長(zhǎng)也大都從經(jīng)驗(yàn)中來，這就要求輔導(dǎo)員將日常零星的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉出來，形成具有自身教育風(fēng)格的知識(shí)。其次，輔導(dǎo)員工作本身包含了大量的“隱性知識(shí)”。輔導(dǎo)員作為一線工作人員，與學(xué)生的零距離接觸，使他們擁有大量的科研素材。發(fā)揮自身的個(gè)性化表達(dá)方式，利用身邊案例進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，將身邊大量“隱性知識(shí)”顯性化，是輔導(dǎo)員特有的科研優(yōu)勢(shì)。再次，輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)具有濃重的個(gè)人特色，包含了輔導(dǎo)員自身的個(gè)性、個(gè)人特技、習(xí)慣、信念、直覺、靈感等因素，這些屬于個(gè)人的知識(shí)也有待系統(tǒng)化和顯性化。

二、《生情筆記》與輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新

輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，有賴于一種貼近輔導(dǎo)員工作實(shí)際，簡(jiǎn)單可操作而又有效的科研體系和專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的開發(fā)?！渡楣P記》是浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員管理中的一項(xiàng)制度，它的主要目的是讓輔導(dǎo)員記錄日常工作，作為輔導(dǎo)員考核、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。記錄內(nèi)容包括學(xué)期個(gè)人工作計(jì)劃、與學(xué)生的談心記錄、輔導(dǎo)員線上工作總結(jié)、會(huì)議記錄、關(guān)愛學(xué)生名單、個(gè)人工作總結(jié)、其他事宜。其中，與學(xué)生的談心記錄為主要內(nèi)容，要求每個(gè)輔導(dǎo)員每個(gè)月15篇。實(shí)踐證明《生情筆記》可以成為研究型輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的有效路徑，其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)通過記錄形成輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的素材

事實(shí)上，“日常記錄”是許多專業(yè)工作者的必備工作，因?yàn)槿绻耆坑洃?，我們恐怕說不清楚每天的專業(yè)工作是如何開展的。美國(guó)管理學(xué)家彼得·德魯克就非常重視“記錄”的功能，記錄不僅可以用來診斷公司營(yíng)銷業(yè)績(jī)、管理成效，還可以用來診斷自己的時(shí)間管理。對(duì)輔導(dǎo)員來說，繁重的工作讓他們沒有時(shí)間和精力去進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，更沒有時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)期的科研創(chuàng)新。因此，“日常記錄”就成了輔導(dǎo)員知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的重要途徑。即通過《生情筆記》記錄每天發(fā)生的各種真實(shí)教育場(chǎng)景、案例、解決方法、自己的反思體會(huì)等等，當(dāng)需要做科研論文時(shí)，就可以翻看自己厚厚的《生情筆記》，從中找出自己感興趣的選題。

(二)通過反省提升輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的敏感度

杜威指出，我們腦海中中無時(shí)不刻存在著雜亂無章的“意識(shí)流”(或稱“思緒”)，它是無意識(shí)和不受控制的，而且又無法明確地表述出來。［3］12但反省思維是另一種狀態(tài)，它是連續(xù)性的和目的性的，可以通過專心思考把一團(tuán)亂麻似的思緒弄得順理成章，把含混不明的思緒弄得一清二楚。［3］15《生情筆記》的記錄有助于輔導(dǎo)員對(duì)日常的教育問題和自己習(xí)以為常的教育方法進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的和持續(xù)不斷的反省，從而對(duì)自己已有理念和慣性行為進(jìn)行懷疑，形成自己的教育問題，進(jìn)一步增加自己探究專業(yè)知識(shí)的敏感度。不斷地強(qiáng)迫自己寫，就會(huì)不自覺地強(qiáng)迫自己觀察，因此，對(duì)人對(duì)事的理解才深刻。

(三)通過加深情感促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)學(xué)習(xí)

對(duì)專業(yè)的熱情是專業(yè)學(xué)習(xí)的最重要前提。輔導(dǎo)員是學(xué)校的基層行政人員，又是學(xué)生的教育者，雙重身份往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員埋沒在繁瑣而單調(diào)的工作中，逐漸失去對(duì)工作的熱情和興趣。而當(dāng)輔導(dǎo)員將自己從忙碌、瑣碎的事務(wù)中抽離出來，翻開《生情筆記》，開始回顧這段時(shí)間來的一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，在回歸中選擇有意義的事件進(jìn)行記錄，邊記錄邊思考:“為什么會(huì)發(fā)生這一問題?”“我是如何解決的?”“這是不是最好的解決方法?”等等，這一過程使輔導(dǎo)員工作變成一種有意義的生命體驗(yàn)，從而在日趨篤厚的專業(yè)情感中不斷學(xué)習(xí)。正如葉瀾所說，恰恰是在學(xué)習(xí)中、在發(fā)現(xiàn)中，生活才會(huì)變得有趣起來，而不是變得煩惱和瑣碎。［4］

三、基于《生情筆記》的輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新模式

當(dāng)然，純粹的記錄與考核功能的《生情筆記》只能給輔導(dǎo)員工作增添“額外的負(fù)擔(dān)”，課題組試圖構(gòu)建基于《生情筆記》的輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新模式，將《生情筆記》打造成為輔導(dǎo)員科研素材的一個(gè)積累平臺(tái)，成為輔導(dǎo)員“隱性知識(shí)顯性化”的重要途徑。

(一)目標(biāo)

基于《生情筆記》的輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的目標(biāo)是:1.用輔導(dǎo)員自己的語言解決自己遇到的教育問題，形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)。2.形成輔導(dǎo)員自己的科研方法，走上一條自我發(fā)展的專業(yè)化道路。3.通過在學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的合作、交流、反思，形成輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體。

(二)《生情筆記》記錄內(nèi)容

《生情筆記》的記錄內(nèi)容應(yīng)選擇那些與自己的專業(yè)生活緊密相關(guān)的案例，應(yīng)特別關(guān)注以下幾方面內(nèi)容:

第一，關(guān)于事務(wù)性工作的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。事務(wù)性工作繁瑣、費(fèi)力、耗時(shí)，往往占用輔導(dǎo)員大量時(shí)間，從而擠占了班級(jí)管理與學(xué)生交流的時(shí)間。輔導(dǎo)員關(guān)于事務(wù)性工作的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，如時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)，材料整理思路等等，都是寶貴的專業(yè)創(chuàng)新素材。

第二，學(xué)生日常管理中的成功創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生上課遲到、曠課、請(qǐng)假，學(xué)生寢室衛(wèi)生檢查等等，都是輔導(dǎo)員日常管理中幾乎每天都要遇到的問題。面對(duì)這些日常問題，每個(gè)輔導(dǎo)員都會(huì)形成自己的處理風(fēng)格和方式，甚至一整套的談話模式，而將自己認(rèn)為較為創(chuàng)新和成功的談話經(jīng)驗(yàn)記錄下來，就可以形成自己特有的實(shí)踐知識(shí)。

第三，學(xué)生管理中的預(yù)防性事件。很多輔導(dǎo)員都有這樣一些體會(huì)，有些事情提早預(yù)防容易，等真正發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再解決就非常困難。因此，在實(shí)際工作中積累那些需要提早預(yù)防的問題，是輔導(dǎo)員非常有用的知識(shí)。

第四，學(xué)生管理中的失敗經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生管理中的失敗經(jīng)驗(yàn)也是輔導(dǎo)員知識(shí)創(chuàng)新的重要契機(jī)，因?yàn)槭「芤l(fā)人的反省和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而積累更多解決問題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

第五，主題教育創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生主題教育是指對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要，又經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)教育。如職業(yè)教育、戀愛教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康教育等等。每一次成功的主題教育背后都隱藏了輔導(dǎo)員大量的教育智慧，記錄這些教育智慧和經(jīng)驗(yàn)，將成為大學(xué)生主題教育的重要知識(shí)。

第六，關(guān)于青年學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)。關(guān)于青年學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，如大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活新現(xiàn)象，大學(xué)生戀愛方式新現(xiàn)象，大學(xué)生群體的亞文化等等，都是輔導(dǎo)員在日常工作中應(yīng)敏感關(guān)注的，記錄這些內(nèi)容有利于形成關(guān)于青年學(xué)生思想行為新動(dòng)態(tài)的研究。

第七，學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員通過書籍閱讀、聽報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)觀察、相互交流、專題培訓(xùn)等多種途徑進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員應(yīng)珍惜每一次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，用學(xué)習(xí)所得來反思實(shí)際工作，記錄學(xué)習(xí)筆記和反思筆記，建立起自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備庫(kù)。

(三)基本方法

1.案例歸納法

《生情筆記》記錄了大量輔導(dǎo)員工作案例，案例中蘊(yùn)含著輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的原始樣貌，如何從這些片段式的案例中總結(jié)提煉出專業(yè)知識(shí)呢?事實(shí)上，只要我們認(rèn)真做好平時(shí)的案例記錄，當(dāng)我們拿著厚厚的一本《生情筆記》案例集閱讀時(shí)，很多選題會(huì)自然而然地從腦海里蹦出來。這些選題有可能是粗糙的，不成系統(tǒng)的，經(jīng)過進(jìn)一步思考、整理和閱讀文獻(xiàn)，將它們精致化，系統(tǒng)化。

我校如一輔導(dǎo)員在《生情筆記》中發(fā)現(xiàn)，師生談話最難的是進(jìn)入談話狀態(tài)。輔導(dǎo)員在談話一開始必須想辦法營(yíng)造談話氛圍，讓學(xué)生參與到談話過程中來，把自己真實(shí)的想法說出來?？墒菍W(xué)生常常低頭不語，尤其是犯了錯(cuò)的學(xué)生。在回想自己每一次談話經(jīng)歷中，該輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)，自己一直都在努力嘗試各種方法營(yíng)造良好的談話氛圍，而有些方法是非常創(chuàng)新和有效的。于是，該輔導(dǎo)員總結(jié)出了幾條方法。如針對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的“先揚(yáng)后抑法”，通過事先的肯定，給予學(xué)生良好的自我感覺，以達(dá)到溝通的可能。又如“現(xiàn)在輪到你了”法，針對(duì)一些敏感問題(如失戀)學(xué)生不愿意講的時(shí)候，輔導(dǎo)員可以先講講自己的經(jīng)歷，根據(jù)談話的“互惠原則”，學(xué)生在聽了老師的經(jīng)歷甚至是“秘密”的時(shí)候，也會(huì)開始講自己的經(jīng)歷和感受。當(dāng)這些方法被提煉出來，又有充實(shí)的案例佐證，一篇內(nèi)容充實(shí)又創(chuàng)新的論文就很容易完成了。

當(dāng)然，案例歸納法不僅僅是對(duì)案例本身的羅列，而是包含了自己的反思。一般，輔導(dǎo)員很容易從案例中反思自己行為的效果、過程、策略，但很少有反思自己在案例中所呈現(xiàn)出來的價(jià)值觀。而輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)最關(guān)鍵并不是策略經(jīng)驗(yàn)的積累，而是教育理念的提升和價(jià)值觀的成長(zhǎng)。于是，閱讀和學(xué)習(xí)新知就成了輔導(dǎo)員知識(shí)創(chuàng)新不可缺少的一部分。

2.閱讀延伸法

任何一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)工作者，其一生都在不斷學(xué)習(xí)，不斷積淀、更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。今天的輔導(dǎo)員作為專業(yè)工作者，必須養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。輔導(dǎo)員知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容來源于自己的生活世界，但閱讀會(huì)給輔導(dǎo)員帶來啟發(fā)，帶來思考，并學(xué)習(xí)書里專業(yè)化的語言和表達(dá)方式。我們應(yīng)相信，一本好的著作必然來源于生活，也必定能夠指導(dǎo)生活。閱讀好的著作可以幫助我們更好地反思和整理自己的生活經(jīng)驗(yàn)，形成一篇好的論文?！伴喿x延伸法”即通過閱讀專業(yè)名著，來思考輔導(dǎo)員實(shí)際工作中所遇到的問題、情境、行為策略和價(jià)值觀等等，從而使自己的碎片化的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)概念和專業(yè)語言聯(lián)系起來，將自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、學(xué)理化。

如筆者曾一直被一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題困擾，那就是如何給大學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大學(xué)新生總是表現(xiàn)出對(duì)大學(xué)生活的迷茫和不適應(yīng)，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以讓他們提早進(jìn)入角色，但新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該包含哪些內(nèi)容?與畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育區(qū)分在哪里?有什么辦法可以讓新生尋找到自己的目標(biāo)，并激勵(lì)他們?nèi)ヅ?shí)現(xiàn)目標(biāo)?當(dāng)這一系列不成體系的問題不停在我腦海里盤旋的時(shí)候，我讀到了一本好書，馬斯洛的《人性能達(dá)到境界》。馬斯洛選用了“優(yōu)良樣品”作為試金，即選用自我實(shí)現(xiàn)的人來研究自我實(shí)現(xiàn)。僅僅這一研究方法足以啟示我，使我想到“優(yōu)良樣品”也可以為學(xué)生提供榜樣，激勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)然，“優(yōu)良樣品”離我們太遠(yuǎn)了，走進(jìn)他們的一種簡(jiǎn)便方式就是閱讀優(yōu)秀人物的傳記。于是，《基于傳記閱讀的大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育》這一課題就形成了。

當(dāng)然，閱讀是要根據(jù)自己的需要，有針對(duì)性地讀，更要對(duì)所讀作品有質(zhì)量要求，真正對(duì)自己有啟發(fā)價(jià)值的是名著，每個(gè)輔導(dǎo)員都應(yīng)研讀基本教育類或心理類名著，邊讀邊做摘記，寫讀書體會(huì)，記錄閱讀過程中所想到的選題。并且努力將所閱讀所學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，用閱讀去形成問題，發(fā)散問題，最后解決問題。

3.新知應(yīng)用法

目前，通過學(xué)界的不斷努力，關(guān)于輔導(dǎo)員的新知不斷涌現(xiàn)，這些新知識(shí)是系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性的結(jié)合，專門為輔導(dǎo)員“量身定做”。并通過各類培訓(xùn)的方式，集中教授給輔導(dǎo)員。如浙江大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地就推出了“高校大學(xué)生生活指導(dǎo)和生活教育”、“高校輔導(dǎo)員溝通談判技巧專題研修”、“高校突發(fā)事件處置工作案例研討課程”等專題性的培訓(xùn)課程。通過集中培訓(xùn)學(xué)來的“新知”雖然具有針對(duì)性和實(shí)踐性，但與輔導(dǎo)員的現(xiàn)實(shí)工作還有一定距離，需要輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中建構(gòu)性地應(yīng)用這些知識(shí)，使其成為輔導(dǎo)員的“個(gè)人知識(shí)”。在新知的建構(gòu)性應(yīng)用過程中，輔導(dǎo)員也可以產(chǎn)生自己的新的專業(yè)知識(shí)。

如一輔導(dǎo)員參加了浙江大學(xué)馬建青教授的“焦點(diǎn)解決短期心理咨詢”培訓(xùn)班，試圖將心理咨詢焦點(diǎn)法的理念和方法應(yīng)用到日常與學(xué)生談話中去。經(jīng)過他的多次嘗試，發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)中的一些技巧，如正?；记?、咨詢前改變?cè)儐?、刻度化詢問等，都非常適用于日常與學(xué)生的談話，但需要進(jìn)行一些修改，以便使談話更加自然恰當(dāng)。于是，他開始著手將自己的嘗試寫成課題《心理咨詢焦點(diǎn)法在學(xué)生日常談話中的應(yīng)用》。

(四)基本原則

1.“自我中心”原則

這里所謂的“自我中心”原則是指輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新是一個(gè)以自己的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)的創(chuàng)造過程。很多輔導(dǎo)員在進(jìn)行論文寫作和課題申報(bào)時(shí)，往往會(huì)先查閱文獻(xiàn)，試圖找到當(dāng)前的研究熱點(diǎn)或最新話題，力圖自己的研究有創(chuàng)新性。但這樣的研究往往超出輔導(dǎo)員知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所做研究只能是在他人基礎(chǔ)上的材料重組。因此，輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，應(yīng)是“不看別人需要什么，而要看我有什么。”從自己的特定經(jīng)驗(yàn)、教育風(fēng)格、個(gè)人特技、習(xí)慣、信念、直覺靈感等出發(fā)，有血有肉地進(jìn)行創(chuàng)作。

2.分享合作原則

輔導(dǎo)員個(gè)人的努力畢竟有限，而在共同從事一項(xiàng)任務(wù)過程中的群體互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)和交流，效果更加明顯?；凇渡楣P記》的輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)部的分享合作過程。在我校，輔導(dǎo)員每年記錄的《生情筆記》都存放在學(xué)校學(xué)工部，供所有輔導(dǎo)員查閱研究。因此，輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)是開放的，輔導(dǎo)員對(duì)于自己想研究的主題，可以參考其他所有輔導(dǎo)員的相關(guān)記錄。其次，學(xué)校每年開展專屬輔導(dǎo)員的校級(jí)課題申報(bào)，征集輔導(dǎo)員工作案例集、論文集，以給輔導(dǎo)員知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供動(dòng)力和平臺(tái)。

［1］邁克爾·波蘭尼.個(gè)人知識(shí)［M］.貴陽(yáng):貴州人民出版社，2000:63.

［2］張民選.專業(yè)知識(shí)顯性化與教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育研究，2002(1):14－18.

［3］杜威.我們?cè)鯓铀季S［M］.北京:人民教育出版社，2005.

［4］葉瀾.校長(zhǎng)今天應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)［J］.中小學(xué)管理，2004(4):5－8.