周曉燕

(鐵道警官高等?？茖W校公共基礎教研部，河南鄭州450053)

引 言

鐵路警務英語課程是一門新型的專業(yè)性很強的實用教程，本課程建立在大學英語教學的基礎上，目的是提高學生的英語聽說能力，教材采用中國人民公安大學出版社2012年出版的修訂本《鐵路警務英語》。由于其課程建設時間短，探索教授這門課程的教學方法顯得極為重要。筆者從鐵路警務英語的課程性質、教學目標和教材內容出發(fā)，根據(jù)警校教師和學生特點，提出采用文化導入式教學教授本門課程的必要性，論證文化導入式教學在鐵路警務英語教學中的優(yōu)勢地位。

一、鐵路警務英語課程分析

鐵路警務英語教學不同于普通大學英語教學，教學專業(yè)性比較強，其定位是突出英語語言應用，著力服務鐵路公安實踐。因此，鐵路警務英語課程注重培養(yǎng)學生英語語言綜合應用能力，目標是將學生培養(yǎng)成應用型與創(chuàng)新型相結合的高素質的復合型人才，使學生在今后的工作中能夠熟練運用英語進行跨文化交流，解決鐵路公安工作中遇到的實際問題，其具體的課程目標:“第一期目標，使學生修完本課程后，具有符合鐵路公安實際工作中基本要求的聽、說、讀、寫、譯的能力，即能夠在工作中使用英語與外國人進行會話，提供旅行、警務等方面的咨詢和幫助，并處理一般性涉外案件;第二期目標，使學生以鐵路警務英語為平臺，具有學習其他鐵路公安專業(yè)英語課程的能力，如法律英語等?！保?］

基于大學英語與警務英語的課程性質和課程目標，根據(jù)學生的需要，鐵警高專警務英語課程安排在大一第二個學期，在原有的大學英語學習的基礎上進行警務英語專業(yè)詞匯、言語習慣和語言特色的教學?！惰F路警務英語》課本是選定的學習教材，內容具有明確的方向性和較強的針對性，且立足于警務英語教學為鐵路公安工作現(xiàn)代化服務的原則，教材編排由易至難，注重知識與技能相結合，是一本比較適合警校學生學習英語專業(yè)知識的教材。但是，長期以來，由于警校學生英語水平參差不齊，學習興趣不高，警務英語教學課程安排、教學內容、教學方式都處于探索階段，教學難度較大，為了達到教學目的，尋找一種比較切合警校學生學習的教學方法成為當務之急。本文針對目前鐵路警務英語教學中出現(xiàn)的問題，根據(jù)語言與文化的關系，結合鐵路警務英語的課程目標，提出鐵路警務英語教學中運用文化導入教學模式的必要性、導入方式和運用這些導入方式的優(yōu)越性。

二、警務英語教學中文化導入的必要性

(一)語言學習與文化學習的關系

美國語言學家Kramsch有一段關于語言與文化的重要論述:話語是意義的載體和反映，在承載意義時它具有雙重表達功能，也就是說在表達話語本身意義的同時也表達了不同文化背景下獨特的文化語言［2］。外語學習不只是語言知識的學習，同時也是文化的學習，因為任何一種語言都是某種特定文化的反映，都有較深刻的文化內涵，只有了解這種語言所賴以存在的文化，語言學習才能達到較高的造詣。有研究表明，日常交流中只有百分之三十的信息是通過語言本身傳達的，而另外百分之七十的信息蘊藏在非語言交際活動中，其中就包括文化所傳遞的信息。所以，語言知識學習必須與文化知識學習相結合。

(二)從學生方面看文化導入式教學的必要性

公安院校招生注重學生的身體素質和思想品德，對學生文化成績要求相對寬松，加之鐵路警校學生來自全國各地，高中階段英語水平相差較大，學生英語水平參差不齊，對學習英語興趣不大。而大學階段開設的鐵路警務英語課程注重實用性，學生在學習的過程中，除了需要掌握專業(yè)的英語公安寫作能力以外，還應該練習口語，提高語言交流能力。文化導入法教學作為一種新的教學方式，改變了原有的以語法知識積累為目的的教學方式，增強了英語學習的趣味性，使學生能夠學習到最真實的語言，了解西方文化的內涵和思維方式，有利于促進學生跨文化交際能力的提高，提高英語學習的實用性。

(三)從教師方面看文化導入式教學的必要性

當前警校中的警務英語教師多數(shù)是英語語言文學和英語語言學專業(yè)畢業(yè)，所學內容側重語言本身，教師具備完備的英語語法及語言結構知識，但在警務英語方面知識匱乏，需要加強學習。就教學方式方面來看，大多數(shù)警校警務英語教學與大學英語教學形式相似，以閱讀和翻譯為主，忽略了公安院校的英語教學的教學目的，影響了學生學習英語的積極性。因此，警校英語教師應根據(jù)培養(yǎng)目標，利用英語語言文化的特殊性，建立警務英語專業(yè)詞匯體系，著重培養(yǎng)學生的英語語言應用能力和英語思維方式，以更好地服務于公安實踐工作。

(四)從語言學習本身看文化導入式教學的必要性

語言學習中文化導入的必要性是基于社會語言學家Sapir的理論“語言脫離其根植的文化是無法存在的”［3］。Lado，20世紀60年代著名的語言學家在他的《語言教學的科學方法》中指出:“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。”［4］美國外語教學專家溫斯頓·布倫姆伯克也曾說過，培養(yǎng)學生只懂語言而不懂文化是培養(yǎng)能說流利語言的傻瓜［5］。學生在對外交流中能否達到預期目的，除了取決于語言知識本身外，更取決于雙方對對方文化知識了解的程度，因此，英語教學中文化導入顯得尤為重要。如不講解語言背后的文化差異，學生就很難掌握交流的尺度，同時影響交流的準確性。所以，在教授學生聽說讀寫譯能力的同時，應該把文化列入英語學習的內容。

三、警務英語教學中文化導入的方式

(一)詞匯文化導入法

英國學者Geoffrey Leech指出，語言中詞匯的意義可以分為七種主要類型，即概念意義、內涵意義、感情意義、風格意義、聯(lián)想意義、搭配意義及主題意義。概念意義是言語交際中表達的最基本的意義，沒有概念意義就無法進行交流，而其余的六種意義綜合來看屬于文化方面所表達的內容。使用不同語言的民族由于其在地理、民俗、宗教及價值觀念等方面存在著差異，在使用表達同一概念的詞時，必然會產(chǎn)生附加在該詞本身概念之上的內涵意義，這些詞的文化內涵差異有時會起到激發(fā)學生學習興趣的作用。例如中國的白象電池在打入國外市場時將商標名稱翻譯為“White Elephant”，結果其銷售遭遇前所未有的打擊，而原因就是附加在“白象”之上的文化意義造成的，因為在歐美，“White Elephant”意味著“無用的、無意義的事物”。

還有一類詞語會與平時常用意義相差較遠，在教學過程中，教師可以創(chuàng)設相應的情境，讓同學們根據(jù)上下文情況猜測詞語在特定語境下的特殊意義。例如《鐵路警務英語》第十四單元課文中出現(xiàn)了一個很常見的英語單詞build，出現(xiàn)的情境是描述犯罪嫌疑人相貌，那此處build的意義就不能翻譯成本義“修建、建造”，而是指犯罪嫌疑人的身材。類似的詞語還有case(案件)，circular(通知，A Wanted Circular通緝令)、cyber(網(wǎng)絡)……教師可以通過這些有豐富文化內涵的詞匯來激發(fā)學生學習英語的興趣。

(二)文化背景知識導入法

《鐵路警務英語》課本對話部分較適用情境教學法，而課文部分內容覆蓋面廣，除日常知識交流外，還包括國際鐵路警務方面的內容和歷史來源、文化風俗、社會背景等。講授課文部分時，教師應深入挖掘教材中的相關文化內容，可以采用文化背景知識導入法，加強文化背景教學，在激發(fā)學生學習興趣的同時，使其進一步理解教材，更恰當?shù)亟邮懿⑦\用材料中的語言信息。

《鐵路警務英語》第一單元的課文Crossing Cultural Divides with Grace以一個嫁入中國的美國人所見所感向我們講授文化沖突在日常交流中帶來的苦惱和困惑，并申明在書本上學到的知識不足以應付日常交流，其主要原因是課本只教會我們送客人離開時用“Goodbye”，并沒有教我們應該在什么樣的背景下使用，而在實際運用中，送客時僅僅一個“Goodbye”會顯得很唐突且缺乏禮貌。單純語言知識的學習與實際運用需要文化背景來連接，缺少了文化背景的語言學習就像脫離其根植的土壤一樣，得不到長遠的發(fā)展。在講授課文Traveling under the Channel in the Eurostar Train時可以先將歐洲之星線路上的城市及站點介紹一下。而歐洲很多地理名詞的稱謂來源就成為講解時吸引學生的興趣點。比如由Waterloo Station(滑鐵盧車站)引出Battle of Waterloo(滑鐵盧戰(zhàn)役)，再到后來的英語諺語meet one’s Waterloo(遭遇失敗);歐洲之星經(jīng)過的線路如English Channel Tunnel、Gare du Nord、Brussels等有很多值得講解的知識點，都是文化背景知識導入的著眼點。

(三)中西文化對比法

鐵路警務英語教師應具備深厚的中西方文化素養(yǎng)，在警務英語教學過程中，應結合中西文化的關聯(lián)性，深入挖掘教材中相關文化內容，利用文化對比導入式教學方法，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。有研究發(fā)現(xiàn)，學生在對外交流中出現(xiàn)交流障礙的原因不僅僅是對英語文化的不了解，還有對英語文化和漢語文化之間差異的不了解。因此，英語教學中文化教學既要關注英語文化的導入，也要更好地學習漢語文化的精華。為此，在教學時應運用文化對比教學方式，對兩種文化進行對比研究，消除語用失誤和文化失誤。例如在講解《鐵路警務英語》第一單元“問候道別”時，因為問候與道別時所用的英語學生們都很熟悉，所以應該著重講解中西文化在問候和道別時的不同。中國是禮儀之邦，朋友之間見面時多用“你一路辛苦了”來表達感情，但是如果和英語國家人交流，這句問候語應該翻譯為“Have you had a nice journey?”。道別時中國人常用的“恕不遠送，請留步，請慢走”不應該是“I will not see you off./Please stop here./Please walk slowly”等直譯，而是應根據(jù)西方文化特色相應翻譯為“Thanks for your coming”。文化對比法教學不僅可以提高學生學習興趣，同時也可以增強學生的語言交際能力。

(四)影視文化導入法

為充分調動學生學習積極性，促使學生各項能力的全面發(fā)展，教師必須改變陳舊的教學模式，充分利用網(wǎng)絡和多媒體資源，使英語教學更加具備趣味性、知識性和實用性。影視作品集聲音和圖像于一體，具有生動形象的特點。警務英語課程教學通過影視文化導入，可以使學生在鍛煉語言能力的同時，充分提高其他能力，如人際交往能力、文化領悟能力等。

研究影視文化教學法的姚范美曾經(jīng)說過:“外語影視以其最直接、最真實、最準確的方式集中展示著目標語社會文化場景，并以其豐富的詞匯和具體生動的形象傳遞著異域文化的語言習慣、思維方式、生活方式、價值觀念與行為準則。”［6］歐美影視作品，特別是家庭系列劇和大型歷史劇，內容真實，除了劇情外，還蘊含著歐美人的語言、文化、價值觀念和倫理觀念及其他人文知識等。同時，利用影視文化導入法教學，可以使學生在更真實的環(huán)境中學習到最實用的語言知識。如Freeze這個詞在英漢詞典中第一解釋為“凍結，凝固”，曾經(jīng)有報道，在美國，有位中國留學生因為聽不懂警察喊的Freeze(站住、不許動)而被搶殺。Freeze作為美國日常用語，在電影中可以經(jīng)?？吹?，例如在電影 Alvin and the Chipmunks的片首部分就有這個詞，所以在學習警用口語時，可以利用相關影片進行導入教學。

四、警務英語教學中文化導入式教學的優(yōu)勢

基于語言與文化的關系，在警務英語教學中，將文化導入英語教學以提高學生的語言交際能力十分重要。文化導入教學模式具有自己獨特的優(yōu)勢。從教師方面講，運用文化導入式教學模式教學，可以激發(fā)學生學習熱情，創(chuàng)造出更真實的語言環(huán)境，提高學生的語言運用能力，使學生更深刻地了解目的語國家的風俗習慣、思維方式、宗教信仰、價值觀等。從學生方面講，由于文化導入式教學注重學生實際語言運用能力，學生學習的目的性增強，有效激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習效率。

從語言方面來看，文化導入式教學可以使學生全方位地理解和把握詞匯內涵及外延意義，挖掘出詞匯背后的深層文化信息，避免文化交流中的障礙;同時，文化導入式教學可以幫助學生更好地理解課本中各單元的文章內容，降低文章閱讀理解難度，鐵路警務英語由于涉及較多的中外警務知識，學生了解更多的文化知識有助于其預習課文，把握作者的寫作主旨，也降低了詞匯等的記憶難度。文化導入式教學有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。英語思維不同于漢語思維，英語思維屬于線性思維模式，而漢語是螺旋型思維模式，學習英語最重要的是理解英語思維模式，養(yǎng)成用英語進行思維的習慣，避免螺旋型思維模式對線性思維模式的干擾。應利用中西文化對比法對中西文化差異進行比較，鼓勵學生體會由文化差異造成的語言表達方式的不同，提高學生實際運用語言文化的能力，增強文化意識?？傊诰瘎沼⒄Z教學中導入文化知識，對培養(yǎng)學生英語運用能力和提高語言方面的技能十分重要，其優(yōu)勢地位也日益突出。

［1］葛崢.對鐵路警務英語教學實用性的分析［J］.鐵道警官高等專科學校學報，2007，(1).

［2］羅常培.語言與文化［M］.北京:語文出版社，1989.

［3］Sapir，E.Language:An Introduction to the Study of Speech［M］.New York:Harcourt Brace＆ Company，1921.

［4］Lado Robert.Language Teaching:A Scientific Approach［M］.New York:McGraw －Hill，1915.

［5］胡文仲.英語的教與學［M］.北京:外語教學與研究出版社，1998.

［6］姚范美.大學英語影視文化教學研究［J］.湖北社會科學，2004，(9).