徐詩(shī)舉

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

目前，對(duì)于新建應(yīng)用型本科院?？蒲信c教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。有人認(rèn)為新建應(yīng)用型本科院校屬于教學(xué)型高校，不是研究型大學(xué)，教師搞不搞科研無(wú)所謂，關(guān)鍵要提高教學(xué)水平。為此，本文圍繞何謂真正的大學(xué)與大學(xué)教師、新建應(yīng)用型本科院校教師為什么需要科研、新建應(yīng)用性本科院校需要什么樣的科研、科研如何促進(jìn)教學(xué)等四個(gè)方面問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、何謂真正的大學(xué)與大學(xué)教師

毋庸諱言，一些新建應(yīng)用性本科院校存在輕視科研或者人為割裂科研與教學(xué)的關(guān)系現(xiàn)象，這與對(duì)大學(xué)和大學(xué)教師的認(rèn)識(shí)偏差有關(guān)。關(guān)于大學(xué)功能的說(shuō)法不一，但是人才培養(yǎng)作為大學(xué)的首要功能或者是基本功能，是不容置疑的。正所謂“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。顯然，教師是大學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的主體。1931年12月2日，梅貽琦在擔(dān)任清華大學(xué)校長(zhǎng)的就職演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的著名論斷。他又在《大學(xué)一解》[1]一文中說(shuō)道：“大學(xué)之設(shè)備，可無(wú)論矣。所不可不論者為自由探討之風(fēng)氣……學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成?！贝思礊橹摹皬挠握摗?。顯然，梅貽琦所說(shuō)的“大師”即“大魚(yú)”，是指能夠自由探討問(wèn)題，具有一定的研究能力和學(xué)術(shù)見(jiàn)解，并且能夠教授學(xué)生學(xué)習(xí)與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的教師。我們不能將梅貽琦所指的“大師”狹隘理解為極少數(shù)處在學(xué)術(shù)巔峰的所謂學(xué)術(shù)大師，這會(huì)讓大多數(shù)教師，尤其是會(huì)使新建應(yīng)用性本科院校教師感覺(jué)高不可攀。錢(qián)偉長(zhǎng)在上世紀(jì)80年代曾經(jīng)提出：“你不上課，就不是老師；你不搞科研就不是好老師。教學(xué)是必要的要求，而不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓?duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒(méi)有科研作為底子，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育”。[2]顯然，梅貽琦所說(shuō)的“大師”相當(dāng)于錢(qián)偉長(zhǎng)所倡導(dǎo)的“好老師”。

一言以蔽之，只有具備濃厚的學(xué)術(shù)氣氛高校才能算作真正意義上的大學(xué)，只有能通過(guò)科研進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的大學(xué)教師才算作好老師。

二、新建應(yīng)用性本科院校為什么需要科研

應(yīng)用性本科院校是介于研究性大學(xué)與高職高專之間的“中間類型”高校。[3]目前對(duì)于研究型大學(xué)需要搞科研并不存在爭(zhēng)議，然而對(duì)于應(yīng)用型本科高校，尤其是新建應(yīng)用型本科院校教師要不要搞科研的認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一。有人認(rèn)為新建應(yīng)用型高校屬于教學(xué)型高校，教師主要職責(zé)是教學(xué)，教師只要教好書(shū)就行了，不需要搞科研，或者說(shuō)科研可有可無(wú)。筆者以為，新建應(yīng)用型本科高校教師必須具備一定的科研能力。

首先，是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的需要。國(guó)家在制度層面已明確規(guī)定本科畢業(yè)生要取得學(xué)士學(xué)位應(yīng)當(dāng)具有一定的科研能力。例如《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第四條規(guī)定授予本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位必須具有從事科學(xué)研究工作的初步能力，第九條規(guī)定本科畢業(yè)生必須通過(guò)學(xué)位論文答辯才能取得學(xué)士學(xué)位?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第十六條也規(guī)定本科生應(yīng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。一個(gè)老師要給學(xué)生一碗水，自己就必須有一桶水。因此，新建應(yīng)用型本科高校教師只有掌握了一定的科研方法，具有一定的科研素養(yǎng)，才有資格培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，通過(guò)在授課過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在指導(dǎo)畢業(yè)論文過(guò)程中使學(xué)生的科研方法和科研能力得到有效的訓(xùn)練與提升。正如錢(qián)偉長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有創(chuàng)新精神的教師，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新精神反映在工作上，首先是科研要有創(chuàng)造，不搞科研的教師是不可能教好書(shū)的”。[4]

其次，是適應(yīng)新建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位的需要。應(yīng)用性本科教育主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)的結(jié)合以及學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)技能的提高。[5]應(yīng)用性本科教育既不同于研究型本科教育，也不同于技能型的高職高專教育，絕對(duì)不能將應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)研究完全割裂開(kāi)來(lái)，否則就與高職高專混為一體了。創(chuàng)新態(tài)度與創(chuàng)新能力是一種素質(zhì)，它要求人們有一種批判的精神，時(shí)刻追求者崇高的境界，時(shí)刻有一種超越的目標(biāo)。[6]在高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型本科教育就是為了滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求。應(yīng)用型人才并非僅僅對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，沒(méi)有研究性工作。恰恰相反，應(yīng)用型人才所開(kāi)展的應(yīng)用性研究，更具廣泛的意義與作用，在理論創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā)。[7]因此，新建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)等三方面的有機(jī)結(jié)合，并相應(yīng)具備一支具有一定科研素養(yǎng)的應(yīng)用型師資隊(duì)伍，才能適應(yīng)其應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位的需要。

最后，是服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。新建應(yīng)用型本科高校的發(fā)展要依賴于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展以及地方政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的支持。新建應(yīng)用型師資隊(duì)伍需要在校地、校企合作過(guò)程中得到鍛煉與培養(yǎng)。只有通過(guò)建立科學(xué)合理的互利共贏機(jī)制，校地合作才能健康、有效、和諧、可持續(xù)地發(fā)展下去。新建應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的人才和科研優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入地方，服務(wù)地方，充當(dāng)?shù)胤秸推笫聵I(yè)單位的智庫(kù)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策，解決一些技術(shù)難題。因此，新建應(yīng)用型本科高校必須進(jìn)行智庫(kù)的儲(chǔ)備，需要一定數(shù)量具備一定研究能力教師，針對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，擬定科研方向，解決實(shí)際問(wèn)題。

綜上所述，新建應(yīng)用性本科院校與研究型大學(xué)的區(qū)別不是要不要搞科研，二者的區(qū)別在于研究?jī)?nèi)容或研究性質(zhì)的不同，新建應(yīng)用性本科院校教師應(yīng)側(cè)重應(yīng)用性科學(xué)研究，而研究型大學(xué)應(yīng)側(cè)重理論性或基礎(chǔ)性科學(xué)研究。新建應(yīng)用性本科院校只有通過(guò)提高應(yīng)用性科研水平，才能最終提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。

三、新建應(yīng)用性本科院校需要什么樣的科研

時(shí)下，導(dǎo)致很多人對(duì)應(yīng)用型本科院?？蒲刑岢鲑|(zhì)疑的另外一個(gè)重要原因，就是有些所謂科研成果似乎與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間關(guān)系不大，究其根源，還在于對(duì)應(yīng)用型本科院校教師的評(píng)價(jià)制度不合理。突出表現(xiàn)為職稱評(píng)定偏重論文數(shù)量和刊物的級(jí)別，不注重論文的內(nèi)容或質(zhì)量，而且對(duì)應(yīng)用型本科院校與研究型大學(xué)不加區(qū)分，誘發(fā)一些應(yīng)用型本科院校教師急功近利，導(dǎo)致建立在調(diào)查研究基礎(chǔ)上的能夠有效解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型研究缺乏。很多教師只是為了評(píng)職稱而閉門(mén)造車，大多數(shù)文章水分過(guò)重，只是空洞的理論重復(fù)，人云亦云，無(wú)病呻吟，結(jié)果付出大量時(shí)間精力，甚至支付高昂的版面費(fèi)，發(fā)表的文章大多質(zhì)量低下，嚴(yán)重脫離實(shí)際，甚至與培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要背道而馳。因此，要完善教師職稱晉升制度，建議建立或完善“學(xué)術(shù)代表作”評(píng)審制度①，淡化論文數(shù)量或級(jí)別的要求，并區(qū)分應(yīng)用型本科院校與研究型本科院校的科研要求，有效引導(dǎo)應(yīng)用型本科院校教師聯(lián)系教學(xué)工作實(shí)際或社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行應(yīng)用型研究，使教師的研究做到有的放矢，“研以致用”。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型研究?jī)?nèi)容主要包括應(yīng)用型教學(xué)性研究和應(yīng)用型專業(yè)性研究?jī)蓚€(gè)方面。以新建應(yīng)用型本科院校的財(cái)政學(xué)科為例，應(yīng)用型教學(xué)研究的內(nèi)容包括財(cái)政專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)定位的研究，以及為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)定位，相應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)、案例教學(xué)、教學(xué)方法、考試制度等方面進(jìn)行的研究，以促進(jìn)教學(xué)改革，提高財(cái)政專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量；應(yīng)用型專業(yè)性研究主要是服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在收入分配、民生、公共服務(wù)、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)政策、環(huán)境保護(hù)等方面，為地方政府決策提供財(cái)政政策建議，當(dāng)然部分人也可以申報(bào)國(guó)家級(jí)應(yīng)用型科研項(xiàng)目，參與國(guó)家層面的財(cái)政政策研究。

因此，新建應(yīng)用型本科院?？蒲械囊饬x取決于科研的質(zhì)量以及科研對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用上。

四、新建應(yīng)用性本科院校科研如何促進(jìn)教學(xué)

目前，要提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，新建應(yīng)用性本科院校必須在轉(zhuǎn)變思想觀念、營(yíng)造科研氛圍和建立健全科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)機(jī)制等方面下功夫。

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。錢(qián)偉長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)，“講好課有兩條，一要有學(xué)問(wèn)，二要口才好。有學(xué)問(wèn)比口才好更重要。因此，教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑。教師的提高，主要不是靠聽(tīng)課進(jìn)修，主要靠做研究工作，邊研究邊學(xué)習(xí)，缺什么學(xué)什么。”[8]在一些新建應(yīng)用性本科院校，大多是在?？苹蛑袑W(xué)?；A(chǔ)上建立起來(lái)的，很多教師在短期內(nèi)還沒(méi)有養(yǎng)成科研習(xí)慣，甚至還存在少數(shù)教師對(duì)科研有抵觸情緒，科研氛圍往往不如老牌本科大學(xué)濃厚。如果教師長(zhǎng)期缺少科研，就會(huì)形成照本宣科的教學(xué)方法，如果一門(mén)課，反復(fù)講，沒(méi)有任何的知識(shí)更新和創(chuàng)造，時(shí)間長(zhǎng)了，教師本人在講授過(guò)程中也不能產(chǎn)生激情，會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，甚至厭惡教學(xué)，難以產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在新建應(yīng)用性本科院校，一定要大力宣傳教學(xué)與科研之間的相互促進(jìn)關(guān)系，要讓廣大教師明白，只有通過(guò)科研才能提高自己的教學(xué)水平。教師在應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，通過(guò)應(yīng)用型科學(xué)研究解決問(wèn)題，再將應(yīng)用型研究成果運(yùn)用到應(yīng)用型教學(xué)之中，如此反復(fù)，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與科研水平之間呈螺旋式上升。

其次，要營(yíng)造濃厚的科研氛圍，激發(fā)科研熱情。營(yíng)造濃厚的科研氛圍，對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校至關(guān)重要。目前應(yīng)主要圍繞三個(gè)方面來(lái)營(yíng)造新建應(yīng)用型本科院校的科研氛圍：一是要挖掘青年教師的科研潛力。新建本科院校的年輕教師比重較大，青年教師大多接受過(guò)博士和碩士階段的科研訓(xùn)練，具有一定的科研基礎(chǔ)和科研潛力，要依靠科研制度的激勵(lì)作用，使廣大青年教師將主要時(shí)間和精力放在提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平上。二是要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。圍繞一些高級(jí)別科研課題和教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科師資隊(duì)伍發(fā)展，實(shí)現(xiàn)1＋1＞2。三是建立經(jīng)常性學(xué)術(shù)研討制度。學(xué)校要提供場(chǎng)所、設(shè)施等必要條件，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，尤其是要提倡學(xué)術(shù)批評(píng)和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。

最后，要促進(jìn)科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)水平。新建應(yīng)用型本科院校的基本職能是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，一定要防止科研與教學(xué)相脫離，要力求應(yīng)用型科研成果能夠轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。目前至少應(yīng)抓好以下五個(gè)方面的工作：一是要克服當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校教師的隱形流失問(wèn)題。由于新建應(yīng)用型本科院校教授、副教授數(shù)量相對(duì)較少，而且很多都被安排在管理崗位，他們擁有一定的學(xué)術(shù)名望、社會(huì)地位和信息優(yōu)勢(shì)，參與學(xué)術(shù)交流和取得科研經(jīng)費(fèi)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，但是他們大多將時(shí)間和精力耗費(fèi)在管理事務(wù)上，很少上課或者不上課，國(guó)家和學(xué)校投入大量的科研經(jīng)費(fèi)及其相應(yīng)的科研成果，大多很難轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。國(guó)家本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中，雖然規(guī)定了教授、副教授必須為本科生上課，但是很多學(xué)校在執(zhí)行過(guò)程中，也只是流于形式，主要為了應(yīng)付檢查或評(píng)估。為此，新建應(yīng)用型本科院校在人事制度、收入分配和科研政策制定等方面，鼓勵(lì)科研能力強(qiáng)和教學(xué)水平高的高職稱、高學(xué)歷教師上課堂，解決應(yīng)用型本科院校師資的隱形流失問(wèn)題。二是要改革命題與考試制度?？荚囍贫韧萍s課堂教學(xué)內(nèi)容，在新建應(yīng)用型本科院校不要教條地泛化所謂“教考分離”、“統(tǒng)一命題”等命題方式，否則就不利于教師在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，授課教師根據(jù)自己的研究興趣和特長(zhǎng)，將最新的科研成果引入課堂教學(xué)內(nèi)容之中，新建應(yīng)用型本科院校要賦予授課教師相應(yīng)的命題自主權(quán)，尤其是對(duì)一些非基礎(chǔ)性的應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)課程，不宜采用“教考分離”、“統(tǒng)一命題”等命題方式，而是適度允許授課教師自主命題。例如，可以將一套試卷分為基本題型和自主題型兩部分，基本題型由試題庫(kù)抽取，自主題型由任課教師結(jié)合自己的授課內(nèi)容自行命題。三是要建立健全學(xué)術(shù)報(bào)告制度。一些新建應(yīng)用型本科院校很容易忽視學(xué)術(shù)報(bào)告制度，其實(shí)教師可以通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，向全校范圍內(nèi)有興趣的學(xué)生展示自己的最新研究成果，通過(guò)師生面對(duì)面的交流，讓更多同學(xué)了解研究背景、研究過(guò)程和研究方法，起到啟發(fā)性和創(chuàng)新性教育的作用。四是建立集體備課制度。教師可以通過(guò)集體備課制度，將各自的教學(xué)、科研成果與同一教研室老師之間進(jìn)行交流，通過(guò)集體商議、反復(fù)醞釀，將最新的科研成果充分合理地吸收到教案中，充分發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。五是建立本科生導(dǎo)師制。傳統(tǒng)上，導(dǎo)師制主要是針對(duì)研究生培養(yǎng)而言的，似乎與新建應(yīng)用型本科院校無(wú)關(guān)。然而在新建應(yīng)用型本科院校推行的本科生導(dǎo)師制，是指導(dǎo)師個(gè)人或群體，以本科生為特定指導(dǎo)對(duì)象的個(gè)別化教育實(shí)踐，以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。例如，財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科生要經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，其中教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)非常重要，在本科生導(dǎo)師制情況下，學(xué)生和導(dǎo)師之間可以根據(jù)各自的興趣和特長(zhǎng)互選，可以讓學(xué)生參加導(dǎo)師課題研究或者讓學(xué)生畢業(yè)論文選題直接來(lái)自導(dǎo)師課題，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)調(diào)查報(bào)告、課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師科研與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程的統(tǒng)一和融合。

注：

①“學(xué)術(shù)代表作”評(píng)審制度是由復(fù)旦大學(xué)國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院和歷史系從2010年開(kāi)始試點(diǎn)的職稱評(píng)審辦法，其基本思路是：在職稱評(píng)審環(huán)節(jié)，專家要對(duì)申報(bào)者科研成果的內(nèi)容與質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審，不論級(jí)別，不論數(shù)量，只論質(zhì)量，亦即只要教師取得了足夠份量的科研成果，哪怕僅僅是一項(xiàng)成果或一篇文章，也能晉升相應(yīng)級(jí)別的職稱。

[1]梅貽琦.大學(xué)一解[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002,（10）.

[2][8]錢(qián)偉長(zhǎng).對(duì)高等教育改革的一些意見(jiàn)[J].上海高教研究，1985,（2）.

[3]潘懋元,吳玫.高等學(xué)校分類與定位問(wèn)題[J].復(fù)旦教育論壇，2003,（3）.

[4]錢(qián)偉長(zhǎng).談教師創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)系[J].群言，2002,(8).

[5]陳解放.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2005,(2).

[6]工洪才.大眾高等教育論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.225.

[7]潘懋元,石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009,（1）.