金 薇

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的問題與對(duì)策

金 薇

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

該文探討了目前工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式推行過程中存在的問題，分析了原因，并從更新觀念、完善法規(guī)、強(qiáng)化師資、改進(jìn)教學(xué)等方面提出解決問題的對(duì)策，為更好地開展工學(xué)結(jié)合提供借鑒與參考。

工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；問題與對(duì)策

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，是在校企雙方聯(lián)合辦學(xué)的過程中形成的。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的有效途徑。通過對(duì)蘇州地區(qū)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)證研究和探索，筆者認(rèn)為要有效推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏，達(dá)到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)五方滿意的目標(biāo)，必須解決工學(xué)結(jié)合中企業(yè)缺乏動(dòng)力、政府缺乏政策扶持、高職院校缺乏靈活機(jī)制等問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 對(duì)工學(xué)結(jié)合必要性認(rèn)識(shí)不夠

受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，人們普遍認(rèn)為學(xué)生在校期間的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練可以在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，學(xué)習(xí)期間就去企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉被認(rèn)為是學(xué)校推卸責(zé)任，學(xué)生過早地投身實(shí)際工作會(huì)影響他們的正常學(xué)習(xí)，使學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”。

另外，多數(shù)學(xué)校推行工學(xué)結(jié)合是出于解決學(xué)校在師資、實(shí)習(xí)基地等辦學(xué)能力上的不足以及疏通學(xué)生就業(yè)渠道的需要，尚未從滿足企業(yè)對(duì)技能人才需要、提高學(xué)生的就業(yè)能力甚至學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力的角度來認(rèn)識(shí)和開展。這必將影響工學(xué)結(jié)合的執(zhí)行，更將影響到工學(xué)結(jié)合的效果，同時(shí)也必將影響到培養(yǎng)實(shí)用型的高素質(zhì)技術(shù)人員的質(zhì)量［1］。

1.2 企業(yè)的積極性不高

在工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施中，學(xué)校是組織者，企業(yè)是技術(shù)崗位提供者，由于大多數(shù)參與工學(xué)結(jié)合的學(xué)生還不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，學(xué)生的不規(guī)范操作會(huì)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本，所以多數(shù)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性不高。雖然《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。但這只是要求職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作辦學(xué)，企業(yè)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的責(zé)任沒有得到強(qiáng)化［2］。而且目前大部分參與工學(xué)結(jié)合的企業(yè)是通過學(xué)校熟人介紹的，企業(yè)可能并沒有合適的崗位提供給學(xué)生實(shí)踐，只是礙于情面而勉強(qiáng)接受，最終只能走過場(chǎng)，學(xué)生學(xué)不到真本領(lǐng)，企業(yè)參與的積極性也無(wú)從談起。另外由于缺乏激勵(lì)機(jī)制的制約，企業(yè)在學(xué)生管理上難度較大。

1.3 多方利益關(guān)系有待協(xié)調(diào)

工學(xué)結(jié)合涉及多方面的利益關(guān)系，政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等各方面的價(jià)值目標(biāo)是不一致的。政府是為了節(jié)省辦學(xué)投資的財(cái)力，希望以最少的投入獲得最大的教育價(jià)值。企業(yè)是為了獲得更多經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，彌補(bǔ)員工的短缺。學(xué)校是為了獲得更多更好的辦學(xué)資源，提升學(xué)校形象和增加發(fā)展的潛力。而學(xué)生則是為了培養(yǎng)自己的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為自己的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備。這些不同的利益群體和價(jià)值取向，形成了工學(xué)結(jié)合發(fā)展的各種阻力，導(dǎo)致推行工學(xué)結(jié)合的動(dòng)力不足，致使工學(xué)結(jié)合教育舉步維艱，重形式輕內(nèi)容，重眼前利益輕長(zhǎng)遠(yuǎn)利益等。

1.4 實(shí)踐型師資隊(duì)伍缺乏

目前在大部分職業(yè)院校里，年輕教師占有較大比例，這些教師大都“從學(xué)校到學(xué)?！?，沒有企業(yè)一線的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏行業(yè)背景。由這些教師為主組成的職教師資力量在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面基礎(chǔ)必然薄弱，能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的更是寥寥無(wú)幾，而這是推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。

1.5 教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理

目前職業(yè)院校的課程設(shè)置，教學(xué)大綱及教學(xué)方法與企業(yè)的實(shí)際需求存在很大的脫節(jié)。理論課時(shí)量大，內(nèi)容過多過深，而能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特色的實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)不僅課時(shí)少、設(shè)備陳舊，而且無(wú)專門的實(shí)訓(xùn)課程教材，尤其是新工藝、新技術(shù)、新的專業(yè)教學(xué)軟件的使用等方面更是缺乏。

2 推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

針對(duì)上述提到的職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中存在的問題，為了服務(wù)蘇州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，促進(jìn)蘇州地區(qū)的校企合作發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下一些方面采取措施來保障工學(xué)結(jié)合順利、長(zhǎng)期地開展。

2.1 更新觀念、提高認(rèn)識(shí)

蘇州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求向職業(yè)教育界提出了新的要求，為了增強(qiáng)蘇州企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)深度參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作，蘇州的職業(yè)院校肩負(fù)著為蘇州培養(yǎng)一大批的具有較高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才重任，我們必須深刻認(rèn)識(shí)工學(xué)結(jié)合這種人才培養(yǎng)模式是已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外實(shí)踐證實(shí)的行之有效的能夠?qū)崿F(xiàn)較大規(guī)模、較快速度、較高水平培養(yǎng)高技能人才的有效模式。大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)有中國(guó)特色職業(yè)教育的關(guān)鍵問題。

2.2 以制度推動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

（1）政府方面。國(guó)外工學(xué)結(jié)合教育是在國(guó)家法律保障體系中開展的。我國(guó)雖然也有《職業(yè)教育法》等相關(guān)法律，但能真正對(duì)工學(xué)結(jié)合教育起到推動(dòng)和扶持的政策、法規(guī)并不多。只有通過借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，盡快建立及完善有利于推動(dòng)工學(xué)結(jié)合教育可持續(xù)發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應(yīng)的管理辦法，支持、規(guī)范和管理企業(yè)的參與，才能在不同程度上約束各方主體的行為［3］。否則，高職教育工學(xué)結(jié)合將永遠(yuǎn)是水中觀月，鏡里賞花。

政府除了出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)推行工學(xué)結(jié)合外，還應(yīng)為企業(yè)和學(xué)校提供政策咨詢，向?qū)W校和企業(yè)提供信息交流、咨詢和培訓(xùn)的服務(wù)。政府應(yīng)建立由主要領(lǐng)導(dǎo)人擔(dān)任負(fù)責(zé)人的“工學(xué)結(jié)合”綜合協(xié)調(diào)指導(dǎo)辦公室，吸納政府主管部門，行業(yè)、企業(yè)，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)入。設(shè)立日常辦事機(jī)構(gòu)，展開經(jīng)常性的工作。定期收集企業(yè)和學(xué)校需求信息，并通過信息平臺(tái)的建立，加大勞動(dòng)市場(chǎng)信息和人才培養(yǎng)信息的交流［1］。定期了解企業(yè)和學(xué)校的工學(xué)結(jié)合的新進(jìn)展，并及時(shí)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)校方面。學(xué)校要建立健全有利于實(shí)行工學(xué)結(jié)合的管理制度，學(xué)校也要采取相應(yīng)的措施來提高企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。要根據(jù)不同企業(yè)的情況安排實(shí)習(xí)生人數(shù)，減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生真正得到鍛煉。要充分發(fā)揮科研技術(shù)優(yōu)勢(shì)，制定校企雙方技術(shù)合作計(jì)劃，針對(duì)企業(yè)技術(shù)改造、科技開發(fā)的實(shí)際需要，將學(xué)校智力因素與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，為企業(yè)提供應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)服務(wù)，使企業(yè)在協(xié)助學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合的同時(shí)，也得到校方的技術(shù)援助。這樣，將大大增強(qiáng)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。

2.3 大力建設(shè)實(shí)踐型的師資隊(duì)伍

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，尤其是建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍，是有效推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障，是職業(yè)教育能否辦出特色的有力保證，是影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。加快師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具體做法可以是“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”?！皟?nèi)培”可從以下三個(gè)方面入手：一是鼓勵(lì)專業(yè)教師走出校門，深入行業(yè)、企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計(jì)，提高實(shí)踐教學(xué)能力；二是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地直接參與生產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)，并依托國(guó)家職業(yè)技能鑒定所，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)技能鑒定；三是與企業(yè)合作搞項(xiàng)目開發(fā)?！巴庖笔菑钠髽I(yè)直接引進(jìn)具有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力的工程技術(shù)人員充實(shí)到教師一線。讓他們將最新的技術(shù)成果帶到課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使課堂更貼近社會(huì)和行業(yè)，從而激活課堂教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)過程［4］。形成校內(nèi)外相結(jié)合的共同育人機(jī)制和氛圍。

另外，在師資隊(duì)伍建設(shè)中還要包括公共基礎(chǔ)課教師、輔導(dǎo)員和相關(guān)行政管理人員，使他們掌握一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和了解企業(yè)文化。要做到不僅專業(yè)課實(shí)現(xiàn)理論與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，公共基礎(chǔ)課也應(yīng)潛移默化地給學(xué)生滲透企業(yè)文化。輔導(dǎo)員和行政管理人員也應(yīng)結(jié)合企業(yè)的要求去教育和管理學(xué)生，全方位縮小學(xué)校與企業(yè)的差距。

2.4 積極探索課程改革

在專業(yè)建設(shè)中，高職院校要充分利用行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，建立并完善市場(chǎng)調(diào)研制度，成立由企業(yè)管理人員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，要以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，從人才需求預(yù)測(cè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程開發(fā)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等參與學(xué)校教學(xué)的全過程，使課程體系更具開放性、適應(yīng)性、先導(dǎo)性。明確人才培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)思想，構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)［5］。利用這種形式，縮短學(xué)校和社會(huì)的距離，接受大量最新最權(quán)威的信息。

在課程設(shè)置中，力爭(zhēng)做到使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)能力和傳授知識(shí)相統(tǒng)一，避免走入“重單一技能訓(xùn)練、輕理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。忽視教育體系的建立，培養(yǎng)出來的學(xué)生只具備單一技能，不具備完善的職業(yè)能力，沒有發(fā)展后勁，更不可能有創(chuàng)新能力。

在課程教學(xué)上，要改變以前“紙上談兵”式教學(xué)模式，要以應(yīng)用為主旨，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心，以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向課程，保證學(xué)生有充分的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，進(jìn)而體現(xiàn)“在做中教，在做中學(xué)”的高技能人才培養(yǎng)特色。

在課程評(píng)價(jià)上，邀請(qǐng)企業(yè)參與制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來，共同制訂一套科學(xué)、完備、可測(cè)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容放在“有效教學(xué)”上，即學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效度。專業(yè)理論課程的考核以對(duì)知識(shí)的理解為主，注重綜合的、多元的目標(biāo)評(píng)價(jià)，采取開放式考題，特別關(guān)注創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，把注重知識(shí)的考核轉(zhuǎn)到能力評(píng)價(jià)上來［4］。實(shí)踐能力的考核以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的參與意識(shí)、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)技能的掌握水平為主，重視和強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。對(duì)于專業(yè)教學(xué)中與職業(yè)資格證書相一致的課程則可以采取外部評(píng)價(jià)替代的方式，用職業(yè)資格證書的等級(jí)高低來確定其成績(jī)。

目前我國(guó)職業(yè)教育正處于發(fā)展時(shí)期，蘇州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為工學(xué)結(jié)合、校企合作提供了廣闊的發(fā)展空間。高職院校只有繼續(xù)解放思想、更新觀念，堅(jiān)持教學(xué)改革，科學(xué)管理，積極探索，才能使工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，得到學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)的認(rèn)可，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。

［1］ 丁金昌，童衛(wèi)軍.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)［J］.高等教育研究，2008，29（6）：49－55.

［2］ 王霞.職業(yè)教育推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的制度保障［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007，28（31）：28－31.

［3］ 冷枝楠.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制存在的問題與對(duì)策［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（2）：21－22.

［4］ 施祝斌.高職院校有效實(shí)施“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（11）：75－76.

［5］ 戴翔，東石瑩.創(chuàng)建高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的對(duì)策研究［J］.教育與職業(yè)，2010（6）：18－20.

Problems and Countermeasures of Cultivating Pattern of Combining Learning with Working

JIN Wei
（Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China）

The paper discussed the problems of the cultivating pattern of combining learning with working，analyzed the cause，and put forward the corresponding countermeasures from updating ideas，perfecting laws，strengthening teachers and improving teaching，for providing refrence to carrying out the cultivating pattern of combining learning with working better.

combining learning with working；personnel training mode；problems and countermeasures

G 710

A

1671－7880（2012）05－0001－03

2012－06－17

第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（GYE28）

金薇（1974— ），女，江蘇蘇州人，講師，教育碩士，研究方向：應(yīng)用電子、電子電工。