王 芳

（襄樊職業(yè)技術(shù)學院 人文藝術(shù)學院，湖北 襄陽 441050）

日本學者井深大曾說，“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學校?！笔聦嵶C明游戲是幼兒的基本活動內(nèi)容，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明，游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。

在游戲活動中，兒童的心理和個性品質(zhì)能夠得到更快的發(fā)展，游戲可以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和參與活動的積極主動性，以及與同伴交往和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒全面和諧的發(fā)展［1］。如何更好地、更為有效地組織和適時參與游戲，是新時期擺在學前教育工作者面前的一個嶄新課題，本文就此問題闡明了自己的觀點。

一、幼兒游戲的組織環(huán)節(jié)

1.計劃游戲，準備游戲經(jīng)驗。

新《綱要》提出，提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們在自主游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗，強化自主游戲的教育價值。而幼兒園的游戲是教育活動，因此應該在有計劃的指導下進行。本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計劃性并無矛盾，游戲的計劃并不是現(xiàn)場執(zhí)行的計劃，而是置于頭腦中根據(jù)具體情況靈活指導的參考計劃，它來源于觀察與研究，關(guān)注和尊重個別差異，努力使每個幼兒都得到滿足。

教師要將幼兒的需求、教育的要求體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)造之中。材料準備是教師組織游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以通過對材料的提供，將教育意圖與教師期望達到的行為，通過材料來展現(xiàn)給幼兒；游戲時間的長短，直接影響游戲的質(zhì)量的優(yōu)劣，只有時間充足才能尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等；游戲空間的大小、密度及場地結(jié)構(gòu)等對幼兒游戲都會產(chǎn)生影響，游戲前教師要考慮這些因素是否有利于游戲的開展；經(jīng)驗的準備就是要為幼兒提供多種途徑，豐富和完善幼兒的知識經(jīng)驗，并在游戲之前以多種方式刺激、激活已有的經(jīng)驗，為游戲的順利開展提供保證。

2.觀察游戲，了解游戲進展情況。

教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，從幼兒的視覺出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應游戲流程和需要，對環(huán)境進行調(diào)整，使幼兒的游戲得以拓展。因為這種觀察針對幼兒的需要，有利于幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗體系，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

3.參與游戲，促進游戲發(fā)展。

孩子們永遠歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，在游戲中和他們處于平等的地位。教師可以是 “藝術(shù)家學徒”、“調(diào)解人”、“監(jiān)護人”、“平行游戲者”等身份參與游戲，但要警惕那種以教育者、指揮者、主導者自居的思想和做法。當教師成為主導者時，孩子的游戲行為往往被迫中斷，所以教師應帶著一顆童心參加游戲，尊重孩子在游戲中的自主權(quán)，和他們共同分享游戲中的快樂。游戲之外，大家用不同的方式交流討論甚至解決問題，教師要巧妙地將分享中有教育價值的內(nèi)容升華，潛移默化地深入孩子的心靈。

4.評價游戲，分享游戲體驗。

游戲結(jié)束時，教師引導幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗，找出存在的問題，并分享成功的經(jīng)驗。這種評價不是指結(jié)束時的講評，而是指對幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對幼兒游戲作出評價，是對幼兒已有經(jīng)驗的肯定，也是下一次游戲計劃的依據(jù)，它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于幼兒綜合能力的發(fā)展，是教師組織游戲的重要環(huán)節(jié)；對教師在幼兒游戲中的組織指導工作做作出自我評價，以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)造和游戲組織工作，進一步提高教師的素質(zhì)。

二、幼兒游戲過程中教師的適時參與

游戲活動是幼兒自發(fā)的活動，教師要根據(jù)幼兒的興趣、需要創(chuàng)造環(huán)境，使幼兒在游戲活動中不斷嘗試、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷表現(xiàn)。盡管說游戲是幼兒自發(fā)的、自主的活動，但在游戲的過程中充滿了教育的契機，教師必須善于觀察和捕捉這些機會，適時地介入、引導和參與，才能使游戲真正達到教育者預期的目的和效果?，F(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)認識到這一要求，但是，幼兒游戲過程中教師如何適時參與、適當干預，從而達到促進幼兒各方面發(fā)展的目的這一問題，卻一直困擾著一線教師。［2］通常來說，游戲的介入時機取決于兩個因素：一是教師預設的目標；二是幼兒的需要。我認為，幼兒教師在以下幾種情形下參與游戲為最佳時機。

1.游戲過程中存在安全隱患因素時。

幼兒由于年齡小，在游戲過程中不能夠察覺到不安全因素。因此，在游戲過程中，因游戲內(nèi)容、身體條件、場地器材等因素，對幼兒的健康構(gòu)成威脅的時候，教師必須預見，并加以預防和及時介入。如在游戲過程中，游戲材料存在不安全因素或幼兒的操作、完成能力存在不安全傾向時，教師要及時介入游戲當中，制止不安全行為，并給予正確的引導和幫助，以確保游戲安全、順利的開展。

2.游戲過程中幼兒主動尋求幫助時。

在幼兒眼里，教師是幼兒最信任、最依賴的人，當幼兒遇到困難的時候，就自然會向教師尋求幫助。因此，當幼兒在游戲中主動尋求教師、期待給以幫助的時候，教師必須立即作出回應，盡力支持幼兒的游戲愿望，使幼兒游戲自然順暢地開展下去。這就要求教師用最貼切的方式尊重和理解幼兒，鼓勵和幫助其完成任務，充分體現(xiàn)教師不僅是一個教導者，更是一個促進者的雙重身份，在潛意識下促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。

3.游戲過程中幼兒遇到困難想放棄時。

幼兒在游戲過程中往往缺乏目的性和計劃性，常常會遇到困難和挫折。為了使游戲能夠順利開展下去，有些幼兒會自己想辦法解決問題，而有些幼兒一旦遇到困難和挫折就很容易放棄游戲，影響游戲情節(jié)的深入和游戲水平的提高，這時候就需要教師的介入。如，在建構(gòu)游戲中，有些幼兒，特別是平時較為內(nèi)向的幼兒，由于建構(gòu)技能掌握不好或沒有學過，無法完成他們意想的建構(gòu)愿望，如果教師沒有及時介入游戲之中，他們可能就會因為困難而放棄建構(gòu)活動，因此這時候就需要教師及時介入并指導，幫助幼兒推進游戲的進行。

4.游戲過程中幼兒出現(xiàn)挫折和糾紛時。

由于幼兒年齡都比較小，缺乏處理問題的能力，所以在游戲過程中難免會出現(xiàn)爭吵等不良行為。有時幼兒可以自主解決問題，所以教師可以給幼兒足夠的時間和空間自主解決問題，若幼兒實在無法實現(xiàn)游戲的自主愿望時，教師就必須立即介入調(diào)節(jié)，以使游戲順利進行。如在進行“喜羊羊和灰太狼”的游戲角色分配中，幼兒們都爭著扮演“喜羊羊”之類的正面角色，而都不愿意去扮演“灰太狼”類似的反面角色，這時如果教師不介入的話，游戲就無法順利開展，所以就需要教師的介入和參與。

三、幼兒教師適時參與游戲的原則

在幼兒進行游戲的過程中，教師的適時介入，能推進幼兒游戲的順利進行，提高幼兒對游戲的興趣，促進幼兒的游戲質(zhì)量與技能的提高。然而，在實際教學過程中，則體現(xiàn)出教師對幼兒游戲的介入頻率過高。特別是在幼兒園以游戲為基本活動的思想指導下，許多教師越來越重視幼兒游戲，強調(diào)游戲的教育功能、把游戲看做是促進幼兒發(fā)展的重要契機。于是，在幼兒游戲的過程中，教師不斷地在教室內(nèi)巡視，不輕易放過任何一個可能促進幼兒發(fā)展的機會。這樣就導致了教師的介入和參與過于頻繁的現(xiàn)象，不利于幼兒主體性的體現(xiàn)［3］。我認為，教師適時介入和參與幼兒游戲之中，應遵循以下幾個原則。

1.要清晰認識教育的目標。

教師在準備游戲活動的時候，一般總會賦予游戲材料與環(huán)境大致的教育目標，并對幼兒的行為做出一種預設，將孩子的行為預設在某一范圍之內(nèi)。一旦幼兒的行為離開了這個范圍，就會引起教師的關(guān)注直至介入。所以，教師要理解已制定的教育目標，對教育目標有清晰的認識。只有這樣，教師在介入幼兒游戲的過程中，才能將教育目標內(nèi)化為自覺的行動指南，自覺地把實現(xiàn)教育目標作為選擇介入時機的首要依據(jù)。

2.細心觀察是介入的前提。

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基指出，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過了他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)，游戲就好像是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。［4］用心觀察是教師適時介入幼兒游戲的前提。只有在觀察的基礎(chǔ)之上，教師才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地進行引導。

3.尊重幼兒主體是游戲的關(guān)鍵。

幼兒是發(fā)展著的、能動的個體。幼兒之所以游戲，就是出于自發(fā)、自愿的需要，因為游戲給他們帶來歡樂，他們在游戲中可以自由選擇游戲的內(nèi)容、玩法及伙伴等。因為游戲的主體是幼兒，教師的介入是為幼兒游戲營造自由、和諧的氛圍，為幼兒在游戲中的主體發(fā)展提供最基本的支持和保障。因此，教師介入幼兒游戲時，應該尊重幼兒的主體發(fā)展。

［1］ 陸文婷.游戲在幼兒教育中的作用及如何引導幼兒游戲［J］.素質(zhì)教育論壇，2010，（11）.

［2］ 常璐.淺議教師主動介入游戲的兩種干預傾向［J］.幼兒教育，2005，（12）：8.

［3］ 王青蓮.促進教師適時介入游戲的有效性策略［J］.科教文匯，2010，（11）.

［4］ 邱學青.幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策［J］.幼兒教育，2003，（3）.