吳 莉

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

寫(xiě)作教學(xué)是長(zhǎng)期以來(lái)困擾著大學(xué)英語(yǔ)老師的一個(gè)難題。在我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，主要采用的是成果寫(xiě)作教學(xué)方法(product approach)。學(xué)生作文質(zhì)量較差，對(duì)寫(xiě)作感到畏懼和缺乏興趣，經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)，寫(xiě)作水平?jīng)]有提高，考試成績(jī)不好，也難以滿(mǎn)足未來(lái)工作的需要。這引起了一些專(zhuān)家和老師重視和反思，我們必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式做大刀闊斧的改革。

一、過(guò)程寫(xiě)作法及其特點(diǎn)

(一)過(guò)程寫(xiě)作法的提出

針對(duì)傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作的弊端，西方語(yǔ)言學(xué)家率先提出了過(guò)程寫(xiě)作法(process approach)。1971年，Janet Amigo指出:寫(xiě)作過(guò)程不是像傳統(tǒng)上認(rèn)為的那樣是一個(gè)由寫(xiě)前準(zhǔn)備、正式寫(xiě)作和修改等階段組成的完整的線(xiàn)性過(guò)程，而是一種往返循環(huán)的過(guò)程(張螢，2006:51－54)。Wallace Douglas是過(guò)程寫(xiě)作法的首創(chuàng)者，他指出:“寫(xiě)作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫(xiě)作的過(guò)程，即一步步的操作方法”(Judy，1981:98－101)。據(jù)此，我們可以總結(jié)過(guò)程寫(xiě)作法的基本理論:寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)往返的過(guò)程。寫(xiě)作者通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程中的認(rèn)知事物的思考、與人交互的活動(dòng)，提高他的認(rèn)知能力、溝通能力和書(shū)面表達(dá)能力。

(二)過(guò)程寫(xiě)作法的特點(diǎn)

相比較成果寫(xiě)作法，過(guò)程寫(xiě)作法有如下特點(diǎn):

1．老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

以老師為主導(dǎo)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的成果法教學(xué)中，老師的角色是裁判者。而在過(guò)程寫(xiě)作法中，老師和學(xué)生都是參與者，而且學(xué)生是主導(dǎo)者。老師和學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行交流，是學(xué)生的合作者、協(xié)調(diào)者、信息提供者和讀者，參與到每個(gè)寫(xiě)作階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。因此，老師要貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，成為一名成功的課堂活動(dòng)的組織者，通過(guò)讓學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題，參與小組討論活動(dòng)來(lái)建立一種互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2．反饋機(jī)制的轉(zhuǎn)變

一是老師反饋的時(shí)間不同。在成果法教學(xué)中，老師在布置完寫(xiě)作題目后，通常由學(xué)生課后單獨(dú)完成，然后老師再收上來(lái)集中評(píng)閱。學(xué)生往往只關(guān)心裁判的成果即老師評(píng)定的作文等級(jí)而不關(guān)心自己作文中存在的問(wèn)題。對(duì)于老師指出的問(wèn)題會(huì)認(rèn)真思考改正甚至和老師交流的學(xué)生不到十分之一。而過(guò)程法寫(xiě)作則是在寫(xiě)作過(guò)程中引進(jìn)反饋機(jī)制。而且不但有老師的反饋，還有同學(xué)評(píng)價(jià)和自我的反饋。

二是反饋形式不同。在以往的成果法寫(xiě)作中，老師對(duì)學(xué)生的作文反饋在形式上以書(shū)面反饋為主，在功能上以糾正型為主(張英，2000:24－280)，而且主要糾正的是語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤。筆者在十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的真正困境是思維打不開(kāi)，然后才是不知道怎樣用英語(yǔ)表達(dá)。這與我國(guó)語(yǔ)文自小學(xué)階段以來(lái)一直是以成果法教學(xué)不無(wú)關(guān)系。這實(shí)際上在某種程度上扼殺了孩子創(chuàng)造的天性。而過(guò)程法寫(xiě)作中強(qiáng)調(diào)師生面對(duì)面的交流，側(cè)重鼓勵(lì)型和建議型反饋。

3．本質(zhì)的轉(zhuǎn)變

成果法認(rèn)為寫(xiě)作的本質(zhì)是一種成果，老師是最后成果的讀者和裁判;而過(guò)程法認(rèn)為其本質(zhì)是一種交際的過(guò)程，學(xué)生既是讀者又是作者，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)成功與否是成敗的關(guān)鍵。

二、過(guò)程寫(xiě)作法在大學(xué)英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)

下面簡(jiǎn)述筆者以2011年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題為例來(lái)進(jìn)行的一次過(guò)程法寫(xiě)作訓(xùn)練。這次作文的主題是online shopping，這是一個(gè)和時(shí)代特色密切結(jié)合的話(huà)題，也是一個(gè)人人有話(huà)說(shuō)的話(huà)題。具體過(guò)程可以分為以下幾個(gè)階段。

(一)預(yù)寫(xiě)作階段(prewriting)

老師可以在上一星期布置這個(gè)星期要討論的主題，便于學(xué)生課余查找資料和思考。據(jù)筆者在平常的教學(xué)實(shí)踐中觀(guān)察，只有一小半有學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。所以老師的重點(diǎn)應(yīng)放在課堂討論上，時(shí)間控制在二十分鐘左右。老師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行有效監(jiān)控，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮聯(lián)想，記下出現(xiàn)在頭腦里的觀(guān)點(diǎn)。自由聯(lián)想之后，將學(xué)生分成四人一組討論，互相交換寫(xiě)下的觀(guān)點(diǎn)，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，相互啟發(fā)，集思廣益。老師可以適時(shí)加入到不太活躍的小組，還可以點(diǎn)幾個(gè)代表做課堂發(fā)言。這種以說(shuō)帶寫(xiě)的交互模式提高了學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和信心，為順利展開(kāi)后面的寫(xiě)作過(guò)程打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)預(yù)寫(xiě)階段的交互和合作，學(xué)生嘗試從不同角度、不同立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，增加認(rèn)識(shí)的深度和廣度，彌補(bǔ)個(gè)人在某個(gè)話(huà)題上知識(shí)的不足，寫(xiě)作思路更清晰、寫(xiě)作興趣也更強(qiáng)烈。比如有的同學(xué)會(huì)說(shuō)他成功的例子，而有會(huì)說(shuō)他上當(dāng)受騙的經(jīng)歷，并在討論的過(guò)程中記下對(duì)自己寫(xiě)作有幫助的觀(guān)點(diǎn)。因?yàn)榕c自己的生活息息相關(guān)，學(xué)生熱烈地參與討論的過(guò)程。Weiss berg認(rèn)為:“課堂討論不僅有助于母語(yǔ)寫(xiě)作者而且有助于二語(yǔ)寫(xiě)作者挖掘?qū)懽髦黝}、進(jìn)行文字編碼，并進(jìn)一步影響到寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)方面(Weissberg，1994:123)?！?/p>

老師則應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生從社會(huì)影響，健全網(wǎng)絡(luò)法制方面做深層次思考。然后小組成員討論如何對(duì)所有信息進(jìn)行篩選、整理，將所有信息按邏輯關(guān)系重新整理，從而形成合理的信息鏈和一個(gè)大致的提綱。學(xué)生將各自的構(gòu)思用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。老師應(yīng)當(dāng)監(jiān)控各小組的討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路，解決學(xué)生遇到的障礙，再選取其中幾份提綱在課堂上講解分析。

(二)寫(xiě)初稿階段(first draft)

這一階段可以安排在課后完成。學(xué)生要把經(jīng)過(guò)課堂討論后收集的資料進(jìn)行加工整理，要鼓勵(lì)學(xué)生不要中途打斷思路，停下來(lái)檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯(cuò)誤，而應(yīng)把內(nèi)容流暢的寫(xiě)下來(lái)。

(三)互評(píng)階段(peer－evaluation)

初稿完成后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，時(shí)間在二十分鐘左右。這種課堂反饋對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程起決定性的作用，Ken指出:“反饋便于作者了解自己文章表達(dá)程度信息是否準(zhǔn)確充分，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，選詞和時(shí)態(tài)是否準(zhǔn)確(Ken，1990:29)。”學(xué)生交換初稿相互進(jìn)行討論，并就初稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。學(xué)生間互評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)放在文章的思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生在方向上指導(dǎo)。老師的提問(wèn)主要側(cè)重關(guān)注作文的思想內(nèi)容。如:

——What’s the theme of the composition?

——Do all the points center on the theme?

——Are there any mistakes in spelling and grammar?

——What do you like best about the composition?

——Can you give some suggestions?

老師要要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題，認(rèn)真評(píng)閱提出建設(shè)性意見(jiàn)，而不是僅僅改幾個(gè)拼寫(xiě)錯(cuò)誤。要學(xué)生通過(guò)互評(píng)發(fā)現(xiàn)同伴作文中的閃光點(diǎn)，如一些用的好的單詞和句子可用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，同時(shí)將某些表達(dá)錯(cuò)誤或欠妥的地方用指定的標(biāo)識(shí)標(biāo)出來(lái)，最后針對(duì)文章的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何用積極的、感性的方式傾聽(tīng)和評(píng)論他人的作文;再則，可以縮短老師評(píng)閱的時(shí)間，提高教學(xué)效率。這種互評(píng)方式大大促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的信心，有利于寫(xiě)作能力的提高。

(四)修改階段(revising)

課后，學(xué)生根據(jù)課堂上師生的反饋意見(jiàn)，要對(duì)初稿進(jìn)行修改。反饋階段和修改階段是循環(huán)往返的進(jìn)行。修改的主要任務(wù)是使文章中心突出、結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、語(yǔ)言準(zhǔn)確，還要糾正語(yǔ)法、拼寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤。反饋階段和修改階段是循環(huán)往返的進(jìn)行。

(五)定稿階段(final draft)

最后，學(xué)生根據(jù)各方建議，重新修改之后完成最終的寫(xiě)作，并將初稿、提綱、成稿等一并交給老師，老師做出終端反饋(teacher’s feedback):由老師給出最終評(píng)語(yǔ)，并指出成稿比初稿進(jìn)步的地方。老師在批閱文章時(shí)，應(yīng)注意肯定和鼓勵(lì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)有不同意見(jiàn)，可以進(jìn)行書(shū)面或當(dāng)面的交流。老師也可以將普遍性問(wèn)題在課堂上講評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀文章供大家學(xué)習(xí)。

三、過(guò)程寫(xiě)作法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

(一)精心選擇作文題目

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)即使是基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過(guò)查字典和上網(wǎng)也能發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的某些錯(cuò)誤，并提出中肯的意見(jiàn)。因此，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)態(tài)度才是關(guān)鍵。而提高學(xué)生積極性的前提是選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題。我們可以選擇與時(shí)事的或與其所從事的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。這樣可以使課堂教學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)和需求很好地銜接起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言交際水平。在教學(xué)過(guò)程中，老師的任務(wù)在于運(yùn)用多種方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的生活記憶，這是一種源自生活體驗(yàn)的寫(xiě)作。學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷?duì)作文題目的誤讀而做無(wú)效的寫(xiě)作。同時(shí)老師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)文化科技動(dòng)向及社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)話(huà)題，來(lái)豐富自己的學(xué)識(shí)。

(二)靈活把握教學(xué)時(shí)間

過(guò)程教學(xué)法會(huì)占用到一些課堂時(shí)間，勢(shì)必影響到其他教學(xué)任務(wù)的完成。因此老師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)整個(gè)課堂各個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間安排就非常重要。我們不用刻板地遵守教學(xué)常規(guī)，可以增加或減少教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)程序也可以靈活化，爭(zhēng)取用最短的時(shí)間，獲得最好的教學(xué)效果。

整個(gè)過(guò)程中，只有準(zhǔn)備階段的課堂討論，反饋階段的學(xué)生互評(píng)和最終的老師講評(píng)放在課堂進(jìn)行，各占二十分鐘左右的時(shí)間，其他都在課外進(jìn)行。我們大約每三個(gè)星期左右進(jìn)行一次這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，整個(gè)學(xué)期五次，并沒(méi)有占用太多課時(shí)。實(shí)踐證明，它是同學(xué)樂(lè)于接受的，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是有促進(jìn)作用的教學(xué)模式。

(三)和傳統(tǒng)的成果法有機(jī)地結(jié)合

過(guò)程寫(xiě)作法倡導(dǎo)創(chuàng)意和自由，在一定程度上會(huì)影響到有時(shí)間，字?jǐn)?shù)和提綱限制的應(yīng)試寫(xiě)作。限時(shí)作文可以鍛煉學(xué)生有限的時(shí)間內(nèi)迅速打開(kāi)思路，下筆成文的能力。因此老師可以把它和傳統(tǒng)的成果法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，比如在四級(jí)考試前的準(zhǔn)備階段安排一個(gè)課時(shí)的時(shí)間做和四級(jí)要求接近的命題作文，老師再根據(jù)四級(jí)要求給一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣一來(lái)老師也可以清晰的看到自己的教學(xué)效果，學(xué)生則可以看見(jiàn)自己的進(jìn)步和差距。

(四)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、接受并學(xué)會(huì)運(yùn)用新的評(píng)價(jià)模式

首先，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，發(fā)揮自身在寫(xiě)作過(guò)程中的主導(dǎo)作用。其次，老師應(yīng)當(dāng)在期初就幫助學(xué)生確立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方案，讓學(xué)生們的互評(píng)活動(dòng)有據(jù)可依。同時(shí)在學(xué)期開(kāi)始時(shí)告訴學(xué)生統(tǒng)一的刪除，替代，調(diào)整順序的標(biāo)注符號(hào)。然后挑選學(xué)生作文，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐學(xué)生便會(huì)逐漸掌握如何在新的評(píng)價(jià)模式下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從而讓學(xué)生看到他們參與到評(píng)價(jià)中所帶來(lái)的進(jìn)步。

(五)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)

首先，老師在教學(xué)材料的選擇上可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集，讓我們的話(huà)題緊跟時(shí)代，貼近生活。其次，學(xué)生在準(zhǔn)備階段可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)信息，查找適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)方式。在修改階段可以在網(wǎng)上找到相關(guān)范文，學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。有條件的學(xué)?？梢岳门木W(wǎng)上的自動(dòng)批改系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生對(duì)自己作文進(jìn)行反復(fù)修改并大大減少老師工作量，讓老師在有限的時(shí)間指導(dǎo)更多的學(xué)生作文。最后，老師和學(xué)生可以把較成功或是有借鑒性的學(xué)生習(xí)作放到班級(jí)QQ群等網(wǎng)絡(luò)空間，供大家學(xué)習(xí)交流。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者對(duì)兩個(gè)大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明，和傳統(tǒng)的成果法寫(xiě)作教學(xué)，過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)可以通過(guò)提高學(xué)生寫(xiě)作積極性進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作水平，但也在某些方面存在問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步思考和解決。

適應(yīng)新方法需要一定的時(shí)間，學(xué)生和老師都需要耐心和堅(jiān)持。老師對(duì)整個(gè)過(guò)程的監(jiān)控是成敗的關(guān)鍵，老師在運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法時(shí)，需要不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高對(duì)于開(kāi)放式課堂教學(xué)的監(jiān)控能力。這些需要堅(jiān)持不懈的實(shí)踐和探索。

老師應(yīng)始終記住自己首先是讀者，然后才是語(yǔ)言老師的身份，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教育不應(yīng)是流水線(xiàn)生產(chǎn)，作文沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)老師只有不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學(xué)法之長(zhǎng)，并躬身實(shí)踐，才能在目前課時(shí)多、任務(wù)重的環(huán)境下發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極想辦法與學(xué)生切身交流溝通，改變寫(xiě)作教學(xué)的封閉狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生多思多說(shuō)多寫(xiě)。老師要尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)自己思想的自由，在此基礎(chǔ)上才是結(jié)構(gòu)的完整性和語(yǔ)言的正確性，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的本質(zhì)和創(chuàng)造的快樂(lè)，才能使大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)跨上一個(gè)新臺(tái)階。

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