陸曲折

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模塊式教學(xué)法在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陸曲折

目的針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將模塊式教學(xué)方法引入局部解剖學(xué)的教學(xué)過程中，旨在提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)局部解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。方法在實(shí)施模塊式教學(xué)方法過程中，教師在臨床應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對模塊問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其提前發(fā)放給學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行分組，各組學(xué)生除了需要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作以外，還需針對某一模塊問題準(zhǔn)備好相關(guān)資料，學(xué)生之間各自分工明確，互相配合，各組安排組員做各自答案，并整理出發(fā)言提綱，最后制作成幻燈片。在匯報(bào)工作后開展組間討論，最后由教師全面總結(jié)。結(jié)果局部解剖學(xué)模塊式教學(xué)方法取得良好的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。結(jié)論局部解剖學(xué)模塊式教學(xué)方法能夠激發(fā)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在幫助其掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)其實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);局部解剖學(xué);模塊式教學(xué)

1 初國良，雷萬龍，汪華僑，等.人體解剖學(xué)模塊課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，(12):66-68.

2 高音，楊書龍，紀(jì)亮.“以問題為中心”教學(xué)方式在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用及效果［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，26(9):1071-1072.

3 孟慶玲，龐剛.局部解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系改革初探［J］.四川解剖學(xué)雜志，2008，16(4):43-44.

4 覃能武，譚剛，王振富，等.不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多組同步交互式教學(xué)法在局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，24(10):116.

5 馬勇，韓紅坤，沈雷，等.以臨床問題為中心的討論式教學(xué)法在局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用及效果［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，19(3):340-341.

6 沈忠飛，陸國明，曾憲智，等.五年制醫(yī)學(xué)本科開展局部解剖與外科手術(shù)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐［J］.解剖學(xué)雜志，2011，34(4):563-565.

422000 邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校湖南邵陽

局部解剖學(xué)是根據(jù)人體的各部位(包括頭部、頸部、胸部、腹部、背部、骨盆部以及四肢部分等)，按照由淺入深的原則對人體各部位的形態(tài)結(jié)構(gòu)、所在位置及其相互關(guān)系等做出詳細(xì)描述的解剖學(xué)［1］。局部解剖學(xué)作為解剖學(xué)中的一門分支學(xué)科，它已經(jīng)成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩者之間的一道橋梁，隨著我國醫(yī)學(xué)教育模式的快速轉(zhuǎn)變以及醫(yī)學(xué)教育改革的逐步深化，本著培養(yǎng)出更多的具備高素質(zhì)的學(xué)生為最終目的，筆者針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將模塊式教學(xué)法應(yīng)用于局部解剖學(xué)的教學(xué)過程中，旨在在現(xiàn)有的條件下提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)局部解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.開展模塊式教學(xué)方法的重要意義:以往的傳統(tǒng)局部解剖教學(xué)模式主要是以教師作為整個(gè)教學(xué)過程的中心，教師在講課時(shí)僅僅是在單純地講述不同層次組織器官的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)不同器官的位置與相互毗鄰，所應(yīng)用的教學(xué)模式可將其稱之為“填鴨式教學(xué)”或“機(jī)械式教學(xué)”，這種教學(xué)模式并未將人體的各個(gè)組織結(jié)構(gòu)與臨床上的各種病例有機(jī)地結(jié)合起來，因此這種教學(xué)模式極為枯燥無味，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及死記硬背的記憶方法導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)過程喪失興趣，學(xué)習(xí)難度也增大［2］;而且隨著醫(yī)學(xué)院招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教學(xué)標(biāo)本相對缺乏，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作的次數(shù)明顯減少，加之教師的啟發(fā)不到位、學(xué)生操作過程機(jī)械、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、為完成任務(wù)而機(jī)械解剖以及課后不進(jìn)行總結(jié)等問題，最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想［3］。而模塊式教學(xué)方法是在注重臨床應(yīng)用的前提下，將臨床應(yīng)用作為核心內(nèi)容，圍繞基本模塊與擴(kuò)展模塊，將解剖學(xué)理論與臨床應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，在使學(xué)生扎實(shí)地掌握解剖結(jié)構(gòu)的前提下，還需讓其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所掌握的解剖學(xué)知識(shí)來分析并評價(jià)各種臨床癥狀，弄懂疾病的發(fā)病機(jī)制以及具體的臨床操作過程，以促進(jìn)局部解剖學(xué)的學(xué)習(xí)，為局部解剖學(xué)的教學(xué)尋求新的教學(xué)模式。

2.模塊式教學(xué)法的實(shí)施過程

(1)設(shè)置模塊:將整個(gè)人體局部劃分成以下模塊:頭部、頸部、胸部、腹部、盆部及會(huì)陰、上肢、下肢、脊柱部位共八個(gè)模塊。每個(gè)模塊均是由基本模塊與擴(kuò)展模塊兩部分組成，學(xué)生應(yīng)該掌握這兩個(gè)模塊。例如，腹部模塊包括:腹部概述與腹壁屬于基本模塊，而擴(kuò)展模塊包括腹股溝區(qū)、腹腔臟器與血管以及腹膜后間隙。

(2)實(shí)施過程:在具體實(shí)施模塊式教學(xué)方法過程中，教師應(yīng)首先在臨床應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對模塊問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其提前發(fā)放給學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行分組，各組學(xué)生除了需要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作以外，還需針對某一模塊問題準(zhǔn)備好相關(guān)資料，學(xué)生之間各自分工明確，互相配合，各組安排主筆者做各自的答案，并整理出發(fā)言提綱，最后制作成幻燈片。在操作時(shí)則按照傳統(tǒng)分工，分為主刀、助手以及操作提示等各個(gè)角色［4］。由各個(gè)小組內(nèi)部選一位代表進(jìn)行發(fā)言，運(yùn)用已學(xué)過的相關(guān)理論，解釋某一臨床向題，并在各組間開展討論，討論結(jié)束后教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

(3)具體實(shí)例:現(xiàn)以腹部模塊作為實(shí)例進(jìn)行具體說明?；灸KM1由腹部概述及腹壁組成，而擴(kuò)展模塊包括:腹股溝區(qū)M2、腹腔臟器與血管M3以及腹膜后間隙區(qū)M4。將學(xué)生分成不同小組，在掌握M1模塊的前提下，在開展M2，M3及M4擴(kuò)展模塊的操作。在開展腹股溝區(qū)M2模塊時(shí)，例如對某一臨床案例“腹股溝疝的臨床表現(xiàn)及該病的發(fā)病機(jī)理”需要M2擴(kuò)展模塊操作組的學(xué)生詳細(xì)查閱資料，該模塊具體操作過程如下:①在操作前學(xué)生進(jìn)行講解;②M2模塊操作;③操作后學(xué)生做幻燈片;④匯報(bào)工作;⑤組間開展討論;⑥教師進(jìn)行全面總結(jié)。因?yàn)楦共渴且粋€(gè)立體結(jié)構(gòu)，其體積小且與之關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)較多［5］，采用傳統(tǒng)的單純、機(jī)械的講解腹部腹股溝區(qū)解剖的教學(xué)方法十分枯燥，而且僅憑掛圖等影像措施不能講清腹部的解剖結(jié)構(gòu)［6］。通過開展模塊式教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握腹股溝區(qū)的解剖結(jié)構(gòu)，使其對腹部的解剖結(jié)構(gòu)的理解變得更加容易。

(4)考核方式:因?yàn)榕R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，加之標(biāo)本數(shù)量受限，每名學(xué)生僅能動(dòng)手操作某一個(gè)模塊，所以不可能每個(gè)模塊都有機(jī)會(huì)進(jìn)行親自驗(yàn)證，這就要求各個(gè)小組間的學(xué)生通力協(xié)作配合。所以在考核中應(yīng)全面包括各個(gè)模塊的內(nèi)容。在理論考核中一般包括基礎(chǔ)模塊以及擴(kuò)展模塊內(nèi)容，其成績占50%;在實(shí)驗(yàn)考核過程中，具體操作擴(kuò)展模塊的成績占30%，其它擴(kuò)展模塊成績占20%。此外在理論考核過程中，需要設(shè)置一些運(yùn)用已學(xué)的解剖學(xué)理論來解釋相關(guān)的臨床現(xiàn)象的題目，檢驗(yàn)學(xué)生掌握解剖學(xué)理論的程度以及學(xué)生具備分析實(shí)際問題的能力。通過學(xué)生對具體臨床癥狀的分析來考查其對不同模塊的解剖學(xué)理論的掌握程度。

3.開展模塊式教學(xué)方法的效果及體會(huì):以2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的2個(gè)班級(jí)分別作為觀察組與對照組，觀察組有33人，對照組有30人，觀察組通過模塊式教學(xué)方法進(jìn)行授課，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。觀察組平均成績?yōu)?8.4±11.3;對照組成績?yōu)?1.3±18.2，前者明顯高于后者;觀察組及格率為94%，對照組的及格率為82%，前者明顯高于后者。上述數(shù)據(jù)可以看出局部解剖學(xué)模塊式教學(xué)方法，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生能夠深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)其思維能力也得到啟發(fā)。

4.小結(jié):筆者針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將模塊式教學(xué)方法引入局部解剖學(xué)的教學(xué)過程中，旨在提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)局部解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在對模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，緊密結(jié)合臨床進(jìn)行合理設(shè)置模塊教學(xué)內(nèi)容是首頁任務(wù)，因此，模塊式教學(xué)方法的開展就要求局部解剖學(xué)教師具備高素質(zhì)、高水平以及豐富的臨床理論與臨床經(jīng)驗(yàn)，而且能夠有的放矢地選擇和臨床上常見病、多發(fā)病密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，合理地聯(lián)系臨床病例以提出高質(zhì)量的問題。因此需定期安排局部解剖學(xué)教師深入到臨床實(shí)際中去，掌握豐富的臨床實(shí)踐技能。總之，局部解剖學(xué)模塊式教學(xué)方法能夠激發(fā)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在幫助其掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)其實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。