陳燕翔

實(shí)踐主義音樂教育哲學(xué)教學(xué)策略探究

陳燕翔

埃利奧特的實(shí)踐主義音樂教育哲學(xué)提出了6種教學(xué)策略，分別是，示范、教導(dǎo)、支撐、搭建、比較反思和探索等。這6種教學(xué)策略也可以稱之為教學(xué)方式，是其音樂教育哲學(xué)思想的具體體現(xiàn)，因此理解其含義對教學(xué)非常重要。分析論述六種教學(xué)策略的內(nèi)涵及其在音樂實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用中的具體指向。

實(shí)踐主義音樂教育哲學(xué)；埃利奧特；教學(xué)策略

美國當(dāng)代音樂教育家戴維·埃利奧特是實(shí)踐主義音樂教育哲學(xué)的代表人物。他的實(shí)踐音樂教育哲學(xué)在中國引起了廣泛的關(guān)注，并引發(fā)了中國音樂教育領(lǐng)域的實(shí)踐教育思潮。埃利奧特在《關(guān)注實(shí)踐——新音樂教育哲學(xué)》一書中闡述了實(shí)踐主義音樂教育理論的六種教學(xué)戰(zhàn)略，分別是示范、教導(dǎo)、支撐、搭建、比較反思和探索。他認(rèn)為這6種策略是至關(guān)重要，往往互相滲透。他指出：“在實(shí)踐中，專家型的音樂教育工作者在一個流動的師生互動的溪流中自由進(jìn)出于這些戰(zhàn)略之間?！保?］260音樂教育哲學(xué)是一套的較為抽象的形而上的宏觀理論。因此就教學(xué)而言，微觀層面的教學(xué)方法策略才更加具有教育意義。

一、示范策略

關(guān)于“示范”，埃利奧特認(rèn)為是“行為中的思考”。筆者認(rèn)為?！笆痉丁钡暮x核心不在行為而在思考。這里“示范”并非指“模仿”，而是一種引領(lǐng)。這樣，學(xué)生才能觀察、聆聽和建造自己的音樂實(shí)踐性概念?？梢姡瑢?shí)踐主義教學(xué)的示范策略并非教師簡單的演示與模仿之意?！笆痉丁备嗟暮x在于教師運(yùn)用語言講解某種音樂概念，或者表演一段音樂之后，要逐漸退出示范的中心領(lǐng)域，而把空間留給學(xué)生自己去運(yùn)用知道的知識（或者說程序性知識）去建構(gòu)自己的音樂理解，形成自己的音樂概念。也就是說，“示范”的重心不是教師示范本身，而是示范模仿之后的所作所為，尤其是示范之后的思考更為重要。這種思考是教學(xué)行為的核心，更指向于學(xué)生的思考方面。在示范教學(xué)策略中，其涉及的是一種互動式的教學(xué)與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是高度認(rèn)知性和建設(shè)性的學(xué)習(xí)，而不是簡單的模仿培訓(xùn)。這里的示范不僅僅局限在表演、即興表演和指揮這一范圍，教師們可以示范改編合作等。筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用示范策略時(shí)，可以采用改編音樂的方式。之前提出改編的要求，之后示范一種旋律、節(jié)奏等變化的方式。這時(shí)再讓學(xué)生自己去嘗試變化音樂的各個要素，以達(dá)到學(xué)生自己要達(dá)到的音樂概念。

二、教導(dǎo)策略

實(shí)踐主義音樂教學(xué)的教導(dǎo)策略認(rèn)為：“教導(dǎo)開始于診斷和評估學(xué)生們的音樂思考的進(jìn)程和產(chǎn)品。然后指導(dǎo)通過提供提示、提醒物、模型或意在引導(dǎo)學(xué)生們的注意力與重要的音樂細(xì)節(jié)的新的問題設(shè)計(jì)而進(jìn)行。通過這些方式，指導(dǎo)將學(xué)生們的音樂制作近似達(dá)到了藝術(shù)的和創(chuàng)造性的成就?！保?］261這句話的含義可以簡單地理解為，教師在了解學(xué)生的音樂感知能力和音樂理解素養(yǎng)等情況之后，通過提示、模型、提醒物等外在的東西引導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生對音樂，尤其是音樂的特征加以關(guān)注、領(lǐng)會；從而使得學(xué)生完成音樂理解、音樂制作，最終形成一種音樂素養(yǎng)。

這種教導(dǎo)策略需要高度的互動性，以及高度的情境性，同時(shí)需要及時(shí)的教學(xué)的反饋等信息交流來達(dá)成音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制作及其整合。在這一過程中，教師的指導(dǎo)內(nèi)容一定要與學(xué)生的內(nèi)心音樂目標(biāo)任務(wù)，及其音樂概念相一致，與當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，包括具體的時(shí)間或問題直接關(guān)聯(lián)。只有如此，這種教導(dǎo)策略才能真正得到實(shí)際的實(shí)施，其教育教學(xué)價(jià)值方能得以充分體現(xiàn)。

三、支撐策略

實(shí)踐音樂教育哲學(xué)的第三個戰(zhàn)略被稱為“支撐”。支撐策略主要的概念內(nèi)涵是指教學(xué)所給與學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)援助，支持學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)、音樂理解。按照埃利奧特的話說，“它涉及當(dāng)學(xué)生們處于自己努力找到和解決問題的進(jìn)程中時(shí)，它以各種方式支持學(xué)生。支持可以有許多方式，包括特殊設(shè)備、模式、口頭建議和學(xué)習(xí)環(huán)境本身的物理細(xì)節(jié)?！保?］261支撐策略意味，音樂教育者要把學(xué)生放置于音樂環(huán)境之中，并在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的音樂要求要符合其實(shí)際具備的音樂素養(yǎng)，以使得其可以享受的學(xué)習(xí)。因此，支撐策略就是一種愉快體驗(yàn)學(xué)習(xí)的支撐，這種支撐很大程度上依賴于教師，因?yàn)榻處煾鶕?jù)發(fā)現(xiàn)和預(yù)測學(xué)生們的需求來準(zhǔn)備和部署時(shí)間表。它還依賴于教師為學(xué)生掌握不了的較難的音樂任務(wù)承擔(dān)責(zé)任的能力。

支撐策略中還牽涉到另一個概念——“隱退”。隱退指的是隨著學(xué)生自身素養(yǎng)的成長、解決問題能力的增強(qiáng)而逐步地降減對他們的輔助。著眼于音樂教育而言，其表現(xiàn)為隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決音樂問題能力的增長，教師可以且必須要逐步收回自己的幫助之手。這里的隱退實(shí)質(zhì)就是我們?nèi)粘Ｉ钪薪虌雰簩W(xué)習(xí)走路時(shí)的“放手”，當(dāng)父母教自己的孩子學(xué)步的時(shí)候，會根據(jù)孩子腿部的力量和站姿，特別是孩子已經(jīng)逐漸可以站立的能力情況，而有意識地放開協(xié)助的雙手，讓孩子自己站立、自己邁出腳步（雖然孩子也會經(jīng)常摔倒）。當(dāng)然這種放手是動態(tài)的，是父母根據(jù)自己孩子的實(shí)際能力而靈活把握的，是因人而異，因情而異。這種學(xué)步中的放手和音樂教學(xué)習(xí)中的隱退異形同理。

四、搭建策略

搭建，埃利奧特理解為口頭反思，是提高監(jiān)督性知識的一個重要戰(zhàn)略?！八◣椭鷮W(xué)生們用以表達(dá)他們解決音樂問題的各種方式，如詞語、圖表、類比和模型等任何手段。”［1］262因此，搭建策略是音樂教學(xué)中教師利用語言的、圖表的、道具的等方式或手段來幫助學(xué)生理解和表達(dá)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的困惑和難題。因而，搭建是個教學(xué)手段，搭建了學(xué)生與所學(xué)音樂的問題之間的交流的通道。

搭建策略，或者說口頭反思，也是一種動態(tài)的教學(xué)模式。它既依賴于教師的音樂素養(yǎng)和音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有賴于學(xué)生的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。因此，實(shí)踐主義音樂教育哲學(xué)認(rèn)為音樂教育課程為反思的實(shí)踐教育。而這種音樂教育之所以被稱為反思的實(shí)踐就是因?yàn)閹追N口頭思維一起隨著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂而動態(tài)演化。

五、比較反思策略

比較反思策略可以理解為是搭建反思的進(jìn)一步深化，這一戰(zhàn)略“將清楚表達(dá)和反思又向前推進(jìn)了一步。反思一個人的音樂行為的教育力量能夠通過用不同方式連續(xù)播放音樂思維的例子而被提升?！保?］262此處的反思不單是純粹的反思，而更傾向于比較，比較中的思考。因?yàn)橛辛吮容^，使得這種反思更具有思維價(jià)值，思考更深刻。

埃利奧特舉了個例子來解釋教學(xué)策略內(nèi)涵：教學(xué)中學(xué)生們在表演彩排，并用錄像錄下正在解決詮釋性問題，然后學(xué)生們對錄像帶的各個部分進(jìn)行分析，并對其得失優(yōu)劣做出“剖析”。這些比較性的反思可以用來強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的效果好壞與否的決定性特點(diǎn)。 從中我們可以看出，比較反思教學(xué)策略的核心重在比較、以及細(xì)膩地分析學(xué)習(xí)的對象及其問題所在，通過分析、比較找到問題所在，優(yōu)劣得失所在，從而更好地完成音樂學(xué)習(xí)，更好的詮釋音樂的意義。這就為我們實(shí)際教學(xué)方式的運(yùn)用指明了方向。

六、探索策略

探索策略是一種自發(fā)地向?qū)W習(xí)對象目標(biāo)勇往直前地探究的教學(xué)過程。埃利奧特說：“如果學(xué)什么將成為批判性的和有創(chuàng)造力的音樂思想家，那么他們必須在老師的指導(dǎo)下朝著探索、產(chǎn)生和選擇音樂問題和解決方案去努力?！保?］263因此，所謂探索教學(xué)策略其實(shí)就是學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)對象的一種發(fā)自內(nèi)心的探索與發(fā)現(xiàn)，一種自主學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。這一點(diǎn)很好理解，但這一概念還涉及到一個我們教學(xué)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，那就是教師要在教學(xué)過程中學(xué)會隱退，學(xué)會放手。也就是說，我們要通過逐漸撤走教學(xué)中老師對學(xué)生的協(xié)助，從而“逼迫”學(xué)生自己去探索各種不同的音樂學(xué)習(xí)的決策或者路徑，如此讓學(xué)生們可以自主自覺地獲得一種音樂學(xué)習(xí)對象目標(biāo)，以及由此帶來的音樂學(xué)習(xí)成就和自在成長。

總而言之，實(shí)踐主義音樂教育哲學(xué)所提倡的教學(xué)策略具有互動性、生成性、建設(shè)性的，都是在一定的語境中來實(shí)施與完成其教學(xué)意圖、教育意指的。當(dāng)然，為音樂實(shí)踐主義教育所準(zhǔn)備的一個合理可選性教學(xué)策略主要還是基于音樂教育工作者對于教育對象——學(xué)生與教育內(nèi)容——音樂相關(guān)問題 （埃利奧特稱之為音樂挑戰(zhàn)）之間的教學(xué)場域內(nèi)的瞬間影響的預(yù)見性、判斷力和解決能力。這六種實(shí)踐主義的音樂教學(xué)策略或者說方法，是相互啟發(fā)、相互滲透、聯(lián)合運(yùn)用的。也就是說，音樂教學(xué)策略是多維的、多樣的，單純一種教學(xué)方式不能獲得最佳的教育效果和教學(xué)效能的最大化。

[1]戴維·埃利奧特.關(guān)注音樂實(shí)踐——新音樂教育哲學(xué)[M].上海：上海音樂出版社,2009.

G642.421

A

1673-1999（2012）06-0184-02

陳燕翔（1962-），男，山東泗水人，安慶師范學(xué)院（安徽安慶246133）音樂學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>

2012-03-11

安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“大眾傳媒視野下的黃梅戲藝術(shù)形態(tài)研究”（AHSK09—10D112）。