辛文琦

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300221)

高等職業(yè)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的新要求。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系最直接、最密切。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中同時(shí)指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。

一、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

所謂工學(xué)結(jié)合就是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合?？梢岳斫鉃榘褜W(xué)校所學(xué)與崗位認(rèn)知相結(jié)合，便于有針對(duì)性地培養(yǎng)人才、滿足企業(yè)和社會(huì)的需求，以便實(shí)現(xiàn)人才與就業(yè)的零距離對(duì)接;學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以求理論與實(shí)踐相統(tǒng)一;學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到二者的有機(jī)互動(dòng);學(xué)校的教學(xué)與社會(huì)需求相結(jié)合，有利提高高職院校的生存和發(fā)展能力;理論學(xué)習(xí)與實(shí)用技能相結(jié)合，避免分?jǐn)?shù)與能力相脫節(jié);學(xué)生扮演雙重角色，產(chǎn)學(xué)結(jié)合;教學(xué)有三個(gè)場(chǎng)所，學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三位一體。主要目的在于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)拓職業(yè)教育發(fā)展的新思路。

工學(xué)結(jié)合教育模式創(chuàng)建已久，許多發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行過(guò)多種嘗試。最早是英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開(kāi)始實(shí)施“三明治”教育模式。1906年，美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開(kāi)始實(shí)施稱之為“合作教育”的工學(xué)結(jié)合模式。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)在美國(guó)成立，如今其影響力越來(lái)越大。2000年該協(xié)會(huì)理事會(huì)決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點(diǎn)是跨國(guó)安排學(xué)生的工作實(shí)踐，以達(dá)到教育國(guó)際化的目的。

二、當(dāng)前應(yīng)用文科專業(yè)工學(xué)結(jié)合中存在的主要問(wèn)題

(一) 學(xué)校層面

1. 對(duì)“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足

一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”、“半工半讀”，單純地認(rèn)為社會(huì)實(shí)習(xí)就是“工學(xué)結(jié)合”，最常見(jiàn)的是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。在文科專業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和模式相對(duì)有限，學(xué)生很難在實(shí)習(xí)中深入?yún)⑴c實(shí)際工作，無(wú)法保證實(shí)際效果。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見(jiàn)識(shí)實(shí)習(xí)”，而見(jiàn)識(shí)實(shí)習(xí)則更加流于形式。由于實(shí)施真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)校不僅要組織好校內(nèi)常規(guī)教學(xué)，還要下大力氣開(kāi)發(fā)合作企業(yè)，并進(jìn)行大量的管理協(xié)調(diào)工作。必然會(huì)客觀地加大學(xué)校的工作壓力，改變?cè)械慕虒W(xué)組織模式，因此，在文科專業(yè)中很大比例的合作企業(yè)僅僅停留在協(xié)議表面，并沒(méi)有務(wù)實(shí)開(kāi)展合作。尤其是從教師的角度看，他們不但要完成好常規(guī)課堂教學(xué)，還要直接參與到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”中去。這無(wú)疑對(duì)老師提出了更高的要求，也增加了工作的難度，因而會(huì)遇到來(lái)自教師層面的阻力。

2. 高職院校文科專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)不明顯

高職教育的教育層次介于本科與中職學(xué)校之間，處于夾層位置，具備自身特點(diǎn)，但與其他二者相比在開(kāi)展工學(xué)結(jié)合方面還存在較大劣勢(shì)。本科院校在科研、技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)方面具有高職院校不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因而能夠充分利用社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，與知名企業(yè)、大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)順利開(kāi)展合作;而一些中小企業(yè)則把人才的需求層次定位在中職院校畢業(yè)生，因此更希望與中職學(xué)校合作。高職院校處于“高不成低不就”的尷尬境地，難以吸引相關(guān)企業(yè)開(kāi)展深層次的合作。同時(shí)文科專業(yè)與理工專業(yè)相比在工學(xué)結(jié)合上也存在劣勢(shì)。文科專業(yè)的設(shè)置與社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，不能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高職院校培養(yǎng)的文科專業(yè)畢業(yè)生，其綜合素質(zhì)難以與本科院校相抗衡，技能與理工專業(yè)畢業(yè)生相比也處于劣勢(shì)，應(yīng)用型的人才特色不明顯。另外課程開(kāi)發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求。現(xiàn)在高職院校文科專業(yè)的課程改革僅依靠由院校和企業(yè)組成的有關(guān)組織機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇、知識(shí)的編排和課程的設(shè)置，沒(méi)有比較權(quán)威的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核，勢(shì)必存在局限性和片面性。真正構(gòu)建以崗位職業(yè)能力和工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，還有很長(zhǎng)的路要走。實(shí)訓(xùn)條件仍有待大力改善。高職院校文科專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基本條件往往是建設(shè)幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)幾套模擬實(shí)訓(xùn)軟件，安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)，無(wú)法真正滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練。很多教師僅僅是證書型的雙師，真正具備較高理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尤其是具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師”型教師嚴(yán)重不足，而這恰恰是推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。

3. 傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系成為推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的阻力

工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式需要建立創(chuàng)新型教學(xué)管理體系。原因在于:(1)在教學(xué)管理過(guò)程中，傳統(tǒng)的以院校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。為了實(shí)現(xiàn)院校、行業(yè)、企業(yè)的共同參與，工學(xué)交替進(jìn)行，必須做到工學(xué)教學(xué)過(guò)程科學(xué)，工學(xué)銜接合理。(2)很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)到企業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有陌生感，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合在每一門課程具體落實(shí)時(shí)往往會(huì)遇到很多阻力。(3)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)的考核很難采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的要求也千差萬(wàn)別，有的甚至疏于管理，或給學(xué)生安排一些與實(shí)際工作無(wú)太大關(guān)聯(lián)的工作，使工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣。

4. 高職院校的壓力大，負(fù)擔(dān)重

在當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”的角色分配中，高職院校扮演的既是“工學(xué)結(jié)合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實(shí)施者，在出現(xiàn)問(wèn)題和困難時(shí)，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。校企合作前，院校要開(kāi)發(fā)市場(chǎng)，尋找專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)。校企合作意向確定之后，院校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織，使工學(xué)結(jié)合能順利、持久地開(kāi)展，同時(shí)要與企業(yè)商討學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)酬，還要組織相關(guān)人員編寫有關(guān)實(shí)習(xí)教材，安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，監(jiān)控實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果等，這種單靠院校的“結(jié)合”，只會(huì)導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的關(guān)系不穩(wěn)定、不牢固和不持久。

(二) 企業(yè)層面

1. 企業(yè)缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致高職院校“一頭熱”

大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為學(xué)生的培養(yǎng)責(zé)任理應(yīng)由學(xué)校負(fù)擔(dān)。企業(yè)僅僅是人才的需求方，只需在需求出現(xiàn)時(shí)到學(xué)校招聘人才即可。因而導(dǎo)致“校企合作”只停留在單純選擇人才的層面，企業(yè)無(wú)意深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)過(guò)程，真正的工學(xué)結(jié)合無(wú)法順利開(kāi)展。

2. 企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的預(yù)期不佳，導(dǎo)致參與校企合作的動(dòng)力不足

企業(yè)作為市場(chǎng)主體，經(jīng)濟(jì)利益最大化是其最終追求目標(biāo)，往往只對(duì)眼前利益感興趣，沒(méi)有把職業(yè)教育的育人功能納入企業(yè)價(jià)值鏈中，不能主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的任務(wù);而文科人才培養(yǎng)水平的提高又往往不能如理工專業(yè)一樣突顯，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)合作的時(shí)效性預(yù)期不佳，進(jìn)而導(dǎo)致企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的動(dòng)力不足。

3. 企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高

企業(yè)作為市場(chǎng)營(yíng)銷主體，在接受高職學(xué)生工學(xué)結(jié)合后會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，所以對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高。主要因?yàn)?1)大多高職文科專業(yè)學(xué)生不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與崗位的零距離對(duì)接，經(jīng)常需要師父幫帶，增加了企業(yè)員工的工作壓力，客觀降低了企業(yè)員工的工作效率。如果學(xué)生不能規(guī)范操作還會(huì)影響正常的生產(chǎn)活動(dòng)，甚至帶來(lái)不利后果。(2)企業(yè)出于自我保護(hù)的需要，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生了解商業(yè)秘密。

(三) 政府層面

1. 職業(yè)教育相關(guān)法律制度不健全

國(guó)家雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但是在具體實(shí)施過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。如果地方政府未在《職業(yè)教育法》允許范圍內(nèi)制訂具體實(shí)施條例，那么從法律層面上就缺乏工學(xué)結(jié)合的有效保障機(jī)制以及對(duì)校企合作中的院校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)的監(jiān)督和約束。對(duì)積極參與工學(xué)結(jié)合的企業(yè)也缺乏切實(shí)可行的鼓勵(lì)政策。

2. 宏觀協(xié)調(diào)指導(dǎo)不到位

各級(jí)政府對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)力度不夠，宏觀調(diào)控作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。目前，各級(jí)政府尚未建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，使很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管部門、勞動(dòng)部門和教育部門的協(xié)調(diào)，校企合作主要靠“關(guān)系和信譽(yù)”建立、維系，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，難以形成長(zhǎng)效的合作機(jī)制。

［1］方向陽(yáng). 校企合作的模式和內(nèi)涵［J］. 職教論壇，2003(4).

［2］國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定［E］.2005 －10 －28.

［3］教育部. 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［E］.2012 －03 －16.