劉 倩，房 巖，胡子祎，孫 剛

（長春師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130032）

中學(xué)環(huán)境教育亟待解決的問題與對策

劉 倩，房 巖，胡子祎，孫 剛

（長春師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130032）

我國的中學(xué)環(huán)境教育取得了顯著成果，但仍存在著一些亟需解決的問題，如缺乏整體規(guī)劃、重視程度不夠、教材建設(shè)薄弱、教育方式單一、缺少評價(jià)體系。應(yīng)盡快更新教育觀念、提高教師素質(zhì)、營造綠色課堂、豐富教育途徑，真正將環(huán)境教育納入基礎(chǔ)教育體系之中，逐漸將我國國民的環(huán)境素養(yǎng)提升到新的高度。

環(huán)境教育；問題；對策；中學(xué)

我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了令世人矚目的成就，但環(huán)境污染型、資源耗竭型的發(fā)展模式使我們付出了巨大的代價(jià)。環(huán)境教育是以人類與自然的和諧關(guān)系為核心，以解決資源和環(huán)境問題、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為宗旨，以提高人們環(huán)境保護(hù)的知識、意識、技能為任務(wù)，以教育為手段的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程[1]。自從1972年在瑞典斯德哥爾摩召開人類環(huán)境大會(huì)后，環(huán)境教育運(yùn)動(dòng)在全世界興起，逐漸體現(xiàn)在各國的政府工作中。1977年，由聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）在前蘇聯(lián)共同簽署了著名的《第比利斯宣言》，呼吁“有意識地將對環(huán)境的關(guān)心、活動(dòng)和措施引入教育體系、納入教育政策”，拓展了環(huán)境教育的內(nèi)容和方法，為全球環(huán)境教育的發(fā)展構(gòu)建了基本框架，是環(huán)境教育發(fā)展的一個(gè)里程碑[2]。隨后，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)（WECD） 于1987年發(fā)布了《我們共同的未來》 （Our Common Future），地球高峰會(huì)議（Earth Summit）于1992年簽訂了《21世紀(jì)議程》（Agenda 21），對整個(gè)人類社會(huì)的環(huán)境教育提出了更高的要求。一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)通過法律保證了環(huán)境教育的貫徹和實(shí)施[3]。我國的學(xué)校環(huán)境教育始于20世紀(jì)70年代，經(jīng)過30多年的發(fā)展，取得了顯著成果，但仍然存在著一些需要解決的問題。

1 環(huán)境教育的戰(zhàn)略意義

環(huán)境教育開展的狀況和質(zhì)量是衡量一個(gè)國家文明程度的重要標(biāo)志。環(huán)境教育是伴隨著環(huán)境問題的產(chǎn)生和日趨嚴(yán)重而興起和發(fā)展的，目標(biāo)是調(diào)整人的思想和行為，建立環(huán)境道德觀念和環(huán)境倫理規(guī)范，提高人們對自然生態(tài)環(huán)境的情感、審美情趣和欣賞能力，提供獲得環(huán)境保護(hù)知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀、責(zé)任感和參與意識的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)環(huán)境行為的創(chuàng)新模式，最終解決人與環(huán)境之間的矛盾。

對于我國來說，環(huán)境問題的嚴(yán)重性、復(fù)雜性和緊迫性更加特殊和危急。為了滿足十幾億人生存和發(fā)展的實(shí)際需要，我國的生態(tài)環(huán)境一直處于“局部改善、整體惡化”的態(tài)勢之中，我國公民的總體環(huán)境意識水平還很低下，很多人對環(huán)境形勢盲目樂觀甚至完全缺乏環(huán)境意識。我國的環(huán)境教育不僅要提高全民族最基本的環(huán)境意識水平，營造保護(hù)環(huán)境的社會(huì)氛圍，還要培養(yǎng)相當(dāng)數(shù)量的環(huán)境保護(hù)和環(huán)境教育專業(yè)人才。中小學(xué)階段是人的各種行為習(xí)慣和人格特征形成的關(guān)鍵時(shí)期，是實(shí)施環(huán)境教育的關(guān)鍵階段。新世紀(jì)的青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)決定著國家、民族的命運(yùn)和前途。培養(yǎng)和提高青少年的環(huán)境意識，促使青少年形成自覺的環(huán)境行為，是學(xué)校環(huán)境教育的重要使命[4]。

環(huán)境教育的理念、目標(biāo)、方向、內(nèi)容、要求及其鮮明的時(shí)代特征與素質(zhì)教育是一致的，是對素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的充實(shí)、豐富和拓展，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和組織形式，也是對教育體系、教育方法、教育管理的挑戰(zhàn)。環(huán)境教育的品位、質(zhì)量高低將在很大程度上影響未來學(xué)校的教育水平和質(zhì)量，從而最終影響新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。中小學(xué)環(huán)境教育既是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對教育提出的新要求，也是人類自身生存和發(fā)展的需要[4]。環(huán)境教育是保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程，環(huán)境意識將成為21世紀(jì)人類個(gè)體意識的基本特征，是未來人類必須具備的基本素質(zhì)。環(huán)境教育將與素質(zhì)教育一起完成人才培養(yǎng)的跨世紀(jì)工程。

2 中學(xué)環(huán)境教育亟待解決的問題

2.1 缺乏整體規(guī)劃

多年的應(yīng)試教育體制使環(huán)境教育在許多學(xué)校都是流于形式，我國基礎(chǔ)教育階段的環(huán)境教育缺乏完善的法律法規(guī)和規(guī)章制度體系，缺乏專門的學(xué)科課程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大綱。

2.2 重視程度不夠

長期以來師生環(huán)境意識淡薄，環(huán)境教育在學(xué)校教學(xué)中遠(yuǎn)未受到應(yīng)有的重視，絕大多數(shù)學(xué)校都是把升學(xué)率放在第一位，普遍將環(huán)境教育課程排在高考課程之后。環(huán)境教育通過學(xué)科教學(xué)滲透的隨意性極大，開展的有關(guān)環(huán)境教育專題活動(dòng)也很不規(guī)范，主要原因是應(yīng)試教育在我國初等教育階段的影響太深。

2.3 教材建設(shè)薄弱

中學(xué)環(huán)境教育的相關(guān)教材存在著各種各樣的問題，如教材的種類單一，內(nèi)容設(shè)置缺乏科學(xué)性，在理論傳授、知識教育與能力提高、行為養(yǎng)成之間嚴(yán)重脫節(jié)，忽略環(huán)境和資源基礎(chǔ)知識的介紹，偏重于污染與治理等等。

2.4 教育方式單一

環(huán)境教育的途徑和方法單一，教學(xué)手段仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，學(xué)科滲透仍是我國中小學(xué)環(huán)境教育的主要模式，教育成效自然不佳。

2.5 缺少評價(jià)體系

我國對各級學(xué)校環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)一直沒有給予明確的規(guī)定，目前還沒有對環(huán)境教育效果的評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，缺乏一套科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的環(huán)境教育效果評價(jià)體系。在這種不利的情況下，中學(xué)的環(huán)境教育難免具有一定的盲目性和隨機(jī)性。

3 加強(qiáng)中學(xué)環(huán)境教育的對策

3.1 更新教育觀念

環(huán)境意識的有無似乎與中考、高考沒有必然的聯(lián)系，因此容易被有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、家長和學(xué)生忽視。實(shí)施環(huán)境教育，施教者首先必須從根本上轉(zhuǎn)變思想、更新環(huán)境價(jià)值觀。例如，在新課程培訓(xùn)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開設(shè)一些有針對性的環(huán)保知識課程，使校本培訓(xùn)、校本課程與新課程改革并肩同行，與時(shí)俱進(jìn)[5]。

3.2 提高教師素質(zhì)

環(huán)境教育是教育領(lǐng)域中較新的內(nèi)容，許多中學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的環(huán)境教育培訓(xùn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，新的環(huán)境問題越來越多，環(huán)境科學(xué)知識也在不斷更新[6]。要想通過教學(xué)引起學(xué)生對環(huán)境和生態(tài)的興趣，教師必須具備足夠的素質(zhì)，應(yīng)經(jīng)常接受環(huán)境教育培訓(xùn)，既能夠?qū)h(huán)境知識有機(jī)地融入所講授的課程之中，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，還要以實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生在動(dòng)手中得到進(jìn)一步的收獲。筆者對一些學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市區(qū)學(xué)校的中學(xué)生物教師大多具有較高的教學(xué)水平，但是卻沒有很好地將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，單純地讓學(xué)生接受枯燥乏味的理論知識，學(xué)生無法更好地理解和體會(huì)其中的深層含義。而在農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)生物教師很多并不是專業(yè)出身，本身對于生物學(xué)和環(huán)境學(xué)知識都沒有系統(tǒng)地掌握，教學(xué)過程中僅僅局限于教材，幾乎沒有運(yùn)用課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段。其實(shí)，在農(nóng)村開展環(huán)境教育具有得天獨(dú)厚的有利條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，切身感受大自然的魅力。

3.3 營造綠色課堂

追求綠色氛圍，把學(xué)生帶入綠色課堂是環(huán)境教育的根本體現(xiàn)。教師在課堂中要善于激發(fā)學(xué)生的熱情，善于觀察學(xué)生的情緒，善于了解學(xué)生的心理，用學(xué)生感到有趣的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要把自己融入其中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探討、一起游戲，擺脫以往教師在教學(xué)過程中是主導(dǎo)者的思想束縛。例如：在講授“陸地生物”的內(nèi)容時(shí)，教師不僅可以用掛圖讓學(xué)生了解動(dòng)物，還可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，放映“動(dòng)物世界”或者“人與自然”中動(dòng)物的生存環(huán)境以及特點(diǎn)，將知識活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，有助于學(xué)生更好地理解知識，使他們對自然生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.4 豐富教育途徑

環(huán)境教育需要全校師生共同參與，管理者應(yīng)對環(huán)境教育有充分的認(rèn)識和理解，科學(xué)、合理地安排學(xué)生的專業(yè)課程和課外活動(dòng)課程，經(jīng)常開展有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的講座，為孩子創(chuàng)造接觸自然、觀察自然、貼近自然、感受自然的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然和改善自然的意識。不僅有助于學(xué)生更好地理解知識，而且還能激發(fā)他們探索環(huán)境問題的興趣，啟發(fā)他們的求知欲望。我國有豐富的自然環(huán)境和人文資源，有大量的自然保護(hù)區(qū)，為中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行野外學(xué)習(xí)提供了各種便利[4]。在中國香港，環(huán)境教育在學(xué)校中已經(jīng)得到充分體現(xiàn)，每學(xué)年都要制定環(huán)?；顒?dòng)計(jì)劃和內(nèi)容，學(xué)校每年都要配合“世界環(huán)保日”和“香港環(huán)保節(jié)”舉行環(huán)?；顒?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生及家長參加社區(qū)和區(qū)域性的環(huán)?；顒?dòng)等。環(huán)境教育在生活中涉及廣泛，學(xué)生除了在學(xué)校中學(xué)習(xí)環(huán)境知識，還應(yīng)將知識運(yùn)用到生活中，如：節(jié)約用水、節(jié)約紙張、節(jié)約能源等。

4 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)水平的迅速發(fā)展，人口的急劇增長，人類社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)生產(chǎn)的規(guī)模和程度不斷擴(kuò)大，向自然索取和干預(yù)生態(tài)環(huán)境的能力日益增強(qiáng)，環(huán)境危機(jī)越來越嚴(yán)重，許多自然資源被過度開采和利用，環(huán)境破壞和資源耗竭正在以顯性或隱性的方式威脅著人類生存，成為我國可持續(xù)發(fā)展的巨大隱患。通過教育和宣傳，提高人們的環(huán)境意識，規(guī)范人們的環(huán)境行為，是保護(hù)和改善環(huán)境的治本措施。中學(xué)階段是青少年掌握科學(xué)知識、形成價(jià)值觀念和個(gè)性特征、增強(qiáng)環(huán)境道德意識、樹立綠色道德觀念的重要時(shí)期。中學(xué)生是未來的主人、國家的建設(shè)者和決策者。中學(xué)環(huán)境教育是否正常開展、采取的策略和方法是否有效，對中學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的養(yǎng)成和提高具有重要的作用[7]。環(huán)境保護(hù)理念不僅要在生物課堂上進(jìn)行灌輸，而且應(yīng)該盡可能地滲透到其他課程的教學(xué)中。

環(huán)境教育是21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)，具有全民性、終身性、全球性和學(xué)科交叉性等特點(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織（U N E S C O）將環(huán)境教育稱為“以可持續(xù)發(fā)展社會(huì)為目標(biāo)的教育”，說明環(huán)境問題已成為包含法律、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育、倫理等領(lǐng)域的復(fù)雜問題，只有環(huán)境專家或教育專家的參與不可能解決環(huán)境問題，而是需要社會(huì)各領(lǐng)域、各階層、各行業(yè)的同心協(xié)力[8]。一種新的社會(huì)發(fā)展模式在一個(gè)國家最終能否成功確立和運(yùn)行，環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展能否獲得雙贏，在很大程度上取決于國民價(jià)值觀、環(huán)境觀、道德觀的改變，國民認(rèn)識、理解、接受并積極參與是實(shí)施變革以建立新的社會(huì)發(fā)展模式的必要條件，而國民參與的前提則是國民受到足夠的環(huán)境教育。環(huán)境教育對建設(shè)和諧社會(huì)、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)筑循環(huán)型社會(huì)、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)起到至關(guān)重要的作用。日本自20世紀(jì)60年代就開始向國民進(jìn)行環(huán)境教育，并將環(huán)境教育作為終身教育內(nèi)容[9-11]。美國早在1970年就頒布了《環(huán)境教育法》。我國的學(xué)校環(huán)境教育在經(jīng)歷了起步階段（1973年-1983年）、發(fā)展階段（1983年-1992年） 和提高階段（1992年后） 后，正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，亟需在以往積累的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡快解決仍然存在的一些問題，真正將環(huán)境教育納入基礎(chǔ)教育體系之中，逐漸將我國國民的環(huán)境素養(yǎng)提升到新的高度。

[1]孫剛，房巖，劉倩.綠色中小學(xué)校創(chuàng)建的理念與有效途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，(1)：57-58.

[2]李仲翔.環(huán)境教育實(shí)施與環(huán)境行為養(yǎng)成[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，32(3)：40-46.

[3]孫剛，房巖，張勝，等.大學(xué)綠色教育與可持續(xù)發(fā)展[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23(8)：25-26.

[4]魏銀光.中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[5]姚煥英，張秀芹，王軍.渭南市中學(xué)生環(huán)境意識現(xiàn)狀分析[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23(2)：59-61.

[6]李瓊妹.中小學(xué)環(huán)境教育的反思與發(fā)展策略[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2003.

[7]孫剛，房巖.教育生態(tài)化芻議[J].吉林教育，2007(9)：25.

[8]孫剛，房巖，楊彥龍.綠色學(xué)校的特征及創(chuàng)建策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22(4)：12-14.

[9]孫剛，房巖.21世紀(jì)日本的學(xué)校環(huán)境教育特色及其對我國的啟示[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(10)：11-13.

[10]孫剛，房巖，李玉杰.中日中小學(xué)環(huán)境教育發(fā)展歷程的比較及其啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，(9)：59-60.

[11]孫剛，房巖.日本環(huán)境教育體系的構(gòu)成及特征[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22(4)：76-78.

Urgent Problems and Strategies of Environmental Education in Middle School

LIU Qian, FANG Yan, HU Zi- yi, SUN Gang
（College of Life Science, Changchun Normal University, Changchun 130032, China）

Remarkable achievements of in environmental education have been made in China’s middle school, but there are still some urgent problems, including lack of overall planning, inadequate attention, weak construction of textbook, simple education approach, lack of assessment system, etc. Education concept should be renovated, quality of teachers should be improved, green classroomshould be fostered, and education approaches should be enriched as soon as possible. Environmental education should be involved truly in basic educational system, so as to promote people’s environmental quality gradually to a high level.

environmental education; problem; strategies; middle school

G632

A

1008-178 X（2012）09-0155-04

2012-06-29

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZC11115）；吉林省高等教育教學(xué)研究課題（吉教高字[2010]26號）；吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZC0219）；吉林省教育學(xué)會(huì)"十一五"規(guī)劃重點(diǎn)課題（JKZ0105）。

劉 倩（1988-），女，吉林松原人，長春師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生，從事生物教學(xué)論研究。

孫 剛（1969-），男，遼寧大連人，教授，博士后，碩士生導(dǎo)師，從事生態(tài)學(xué)和環(huán)境教育研究。