王 玫，朱勤芹

英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象探微

王 玫，朱勤芹

長(zhǎng)期以來(lái)，母語(yǔ)負(fù)遷移一直是制約學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的一個(gè)重要因素。對(duì)學(xué)生習(xí)進(jìn)行調(diào)查，從受試者出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率最高的三個(gè)方面：詞匯、句法和語(yǔ)篇進(jìn)行錯(cuò)誤分析、研究和反思，會(huì)給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)的啟示。

母語(yǔ)遷移；負(fù)遷移；英語(yǔ)寫(xiě)作

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言遷移一直是二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中頗有爭(zhēng)議的課題。語(yǔ)言遷移既是客觀存在的認(rèn)知現(xiàn)象，也是人類賴以學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知功能之一，是人類利用舊知識(shí)輔助新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要工具。對(duì)此，Odlin在總結(jié)了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域數(shù)十年的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上，給語(yǔ)言遷移下了一個(gè)簡(jiǎn)明而精確的定義?！斑w移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響”。一般認(rèn)為，語(yǔ)言遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩種。正遷移指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中使用已有的語(yǔ)言知識(shí)并且沒(méi)有在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，負(fù)遷移指的是使用這些知識(shí)并且出現(xiàn)了錯(cuò)誤。那么，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作究竟有著怎樣的影響呢？對(duì)于有著相同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者而言，這種影響是相同的嗎？

本文以某軍校50名學(xué)員為研究對(duì)象，以是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為根據(jù)，把受試者分為兩組：基礎(chǔ)組和提高組。作者分別調(diào)取了受試者在英語(yǔ)模擬考試中的兩篇相同作文，并邀請(qǐng)五位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照英語(yǔ)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷，同時(shí)就中、英文差異和寫(xiě)作過(guò)程中母語(yǔ)策略運(yùn)用進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，兩組中的大多數(shù)同學(xué)都有意或無(wú)意地受到了母語(yǔ)的干擾和影響。母語(yǔ)負(fù)遷移的影響體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用和文化等語(yǔ)言的各個(gè)層面上，尤其是基礎(chǔ)組的學(xué)員更加依賴于母語(yǔ)思維。但是隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的提高，母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象會(huì)有所減少，即提高組的受試者犯錯(cuò)誤的頻率和比例比基礎(chǔ)組的相對(duì)降低一些。本文重點(diǎn)從受試者出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率最高的三個(gè)方面：詞匯、句法和語(yǔ)篇進(jìn)行錯(cuò)誤分析和研究，并反思由此給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)的啟示。

一、寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象分析

在受試者的100篇作文中，錯(cuò)誤總計(jì)為623個(gè)，其中因母語(yǔ)干擾所引起的錯(cuò)誤達(dá)458個(gè)，無(wú)法判斷是否因母語(yǔ)干擾引起的錯(cuò)誤有165個(gè)。盡管學(xué)員在寫(xiě)作中會(huì)犯一些無(wú)法用母語(yǔ)干擾來(lái)解釋的錯(cuò)誤，但因?yàn)槟刚Z(yǔ)干擾而犯的錯(cuò)誤高達(dá)70%以上。俞理明指出，“母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的不同，確實(shí)會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得起干擾作用，產(chǎn)生負(fù)遷移，而且這種負(fù)遷移是二語(yǔ)習(xí)得的一種非常頑固的阻力”。

（一）詞匯方面的干擾

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81%以上的學(xué)生反映詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最難的部分。受詞匯量少、詞性不分和搭配不當(dāng)?shù)扔绊?，許多學(xué)生常受到來(lái)自母語(yǔ)的影響，望文生義，以母語(yǔ)的語(yǔ)義來(lái)理解英語(yǔ)，從而產(chǎn)生了在詞匯方面的負(fù)遷移。例如：在看到eat one’swords這個(gè)詞組時(shí)，許多學(xué)生不約而同地想到了漢語(yǔ)里的“食言”，并將它堂而皇之地應(yīng)用在作文中。那么eat one’s words是否就是“食言”的意思呢？筆者查了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“食言”指不履行諾言或失信；又查了《辭?！?，“食言”指言而無(wú)信或不履行諾言。由此漢語(yǔ)中“食言”的含義已很清楚了，然而eat one’s words在英語(yǔ)中又是什么意思呢？查《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》，eat one’s words：to admit to having said something wrong（承認(rèn)說(shuō)過(guò)錯(cuò)誤的話）；查《牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典》，eat one’swords指的是take a statement back,say in a humble way that one was wrong（收回前言，低聲下氣地認(rèn)錯(cuò)）。至此，我們能判斷出eat one’swords不等同于漢語(yǔ)中的“食言”，由于eat one’s words從字面上看，與漢語(yǔ)中的“食言”太接近了，學(xué)生受到母語(yǔ)的影響，想當(dāng)然地將兩者等同起來(lái)了。

同時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷還顯示61%的學(xué)生習(xí)慣性地先想好中文再翻譯成英語(yǔ)，而這種用母語(yǔ)思維進(jìn)行機(jī)械的逐字翻譯正是中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作中常犯的錯(cuò)誤。如在“論述鍛煉的利與弊”時(shí)，學(xué)生們寫(xiě)到：Doing physical exercises everyday can make you health and happiness.由于學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)首先想到的是漢語(yǔ)“每天鍛煉會(huì)讓你健康和快樂(lè)”，于是理所當(dāng)然地把“健康和快樂(lè)”翻譯成名詞：health and happiness。事實(shí)上，該處應(yīng)該用其形容詞形式healthy and happy，正確的寫(xiě)法應(yīng)是Doing physical exercises everyday can make you healthy and happy。這種錯(cuò)誤在學(xué)生作文中還有很多，但更多地出現(xiàn)在基礎(chǔ)組的學(xué)生作文中。詞匯方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤在提高組里所出現(xiàn)的頻率和比例相對(duì)少一些。

（二）句法方面的干擾

當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用應(yīng)用英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)感到困難時(shí)，他們就會(huì)使用母語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)。由于英語(yǔ)句法和漢語(yǔ)句法存在較大差異，中式英語(yǔ)在學(xué)生作文中現(xiàn)象比較嚴(yán)重。主要集中體現(xiàn)在大量使用簡(jiǎn)單句和并列句并且句子之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。

Weak∶Many rivers are seriously polluted.There is no fish.There isno clean water.

Revised∶Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found.

上面的例子說(shuō)明一個(gè)英語(yǔ)初學(xué)者在還沒(méi)有真正領(lǐng)悟英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特征及其思維習(xí)慣前往往傾向于大量使用簡(jiǎn)單句、并列句，這恰好反映了漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的行文特征，即按照動(dòng)作發(fā)生的先后順序或事情的因果邏輯關(guān)系一個(gè)短句一個(gè)短句地展開(kāi)，因而學(xué)生英語(yǔ)作文中的這種簡(jiǎn)單句或并列句堆積狀況實(shí)為漢語(yǔ)思維模式負(fù)遷移所致。另外一個(gè)非常突出的問(wèn)題就是學(xué)生經(jīng)常把兩個(gè)或兩個(gè)以上的謂語(yǔ)并列在一起，尤其在使用There be句型時(shí)，這一點(diǎn)在基礎(chǔ)組和提高組的作文中比例都比較大。

誤：There are some people think that money can make the world go round.

正：There are some people who think that money can make the world go round.

在英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)中，“there be”句型中be后面的名詞是句子的表語(yǔ)，如果它后面再有動(dòng)作，應(yīng)設(shè)法用定語(yǔ)從句、分詞短語(yǔ)、不定式短語(yǔ)和介詞短語(yǔ)來(lái)表示。

（三）語(yǔ)篇方面的干擾

一般而言，英語(yǔ)薄弱者在英語(yǔ)寫(xiě)作中易犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤突出地表現(xiàn)在詞匯、句子及語(yǔ)法等層面上。隨著英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平的提高，拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞不達(dá)意、語(yǔ)法錯(cuò)誤、句式單調(diào)等語(yǔ)言錯(cuò)誤日趨減少，然而由非語(yǔ)言因素所導(dǎo)致的布局謀篇、段落結(jié)構(gòu)等語(yǔ)篇層次上的問(wèn)題則突顯出來(lái)，這點(diǎn)在所測(cè)試的兩個(gè)組里的反映比較明顯，即在語(yǔ)言錯(cuò)誤方面，提高組所犯的錯(cuò)誤明顯比基礎(chǔ)組要少得多，但在語(yǔ)篇方面，兩者比例相當(dāng)，提高組稍好于基礎(chǔ)組。

由于中英兩個(gè)國(guó)家的思維方式不同，中國(guó)學(xué)生所用的篇章策略經(jīng)常給以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人一種不知所云的感覺(jué)。這是因?yàn)樗麄儾恢苯忧腥胫黝}，經(jīng)常使用一些抽象、籠統(tǒng)的話語(yǔ)，并且態(tài)度含糊、曖昧，立場(chǎng)不明。而英語(yǔ)則講究開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝}，進(jìn)行論述，觀點(diǎn)鮮明。這是由于傳統(tǒng)文化的影響，西方民族的思維模式以邏輯、分析、線性為特點(diǎn)，東方民族的思維以直覺(jué)的整體性與和諧的辯證性著稱于世。（苗錫璞，2009）表現(xiàn)在語(yǔ)言上，英語(yǔ)喜歡用具體細(xì)膩的詞，而漢語(yǔ)則偏向于概括模糊的詞。這一點(diǎn)在寫(xiě)作議論文方面體現(xiàn)得特別明顯，中國(guó)人看問(wèn)題往往從事物的正反兩方面出發(fā)，采取不偏不倚的“中庸之道”。所以寫(xiě)文章時(shí)既說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，又說(shuō)缺點(diǎn)；既指出好的一面，也指出壞的一面，而不明確提出自己的觀點(diǎn)，這種不選擇明確立場(chǎng)的做法在西方人看來(lái)則是缺乏主題思想，某種程度上反映了不同的文化價(jià)值觀。JamesMackillop認(rèn)為英語(yǔ)及西方語(yǔ)言在價(jià)值判斷上采用二分法，非此即彼，涇渭分明；而漢語(yǔ)在價(jià)值判斷上則采用多分法，一分為二、非此即彼的選擇中也存在模糊的灰色地帶，即中間道路。

二、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

成人習(xí)得第二語(yǔ)言跟第一語(yǔ)言不同。成人在接觸外語(yǔ)前，頭腦中早已形成了大量的母語(yǔ)概念，因而形成了一定的思維模式和語(yǔ)言習(xí)慣。在習(xí)得外語(yǔ)的過(guò)程中，他們會(huì)很自然地用大量的母語(yǔ)知識(shí)去幫助理解和運(yùn)用外語(yǔ)。我國(guó)學(xué)生，尤其是成人學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地受到漢語(yǔ)的負(fù)遷移，導(dǎo)致這樣或那樣的錯(cuò)誤。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所犯錯(cuò)誤的51%來(lái)自母語(yǔ)干擾。（束定芳,1996）由此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

第一個(gè)方面的問(wèn)題是，寫(xiě)作絕不是單純的詞匯、語(yǔ)法問(wèn)題，也不是簡(jiǎn)單的框架結(jié)構(gòu)、段落安排問(wèn)題，而是交織著濃厚的社會(huì)文化觀念的語(yǔ)言思維活動(dòng)。這就要求教師應(yīng)首先熟悉兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及文化的差異，并在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作中的跨語(yǔ)言、跨文化的交際意識(shí)，指出兩種語(yǔ)言所代表的文化的差異，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，只有這樣才能使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中不只拘泥于一詞一句的正確，而更加注重文章的整體交際效果。

第二個(gè)方面的問(wèn)題是，借用漢語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，無(wú)論對(duì)英語(yǔ)水平高還是英語(yǔ)水平低的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不可回避的客觀存在。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)漢語(yǔ)的依賴性相對(duì)少些，但要達(dá)到脫離漢語(yǔ)思維而直接采用英語(yǔ)來(lái)組句謀篇，對(duì)兩組的學(xué)生來(lái)說(shuō)都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在達(dá)到這種境界之前，引導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)排除英漢思維模式差異的負(fù)遷移而充分發(fā)揮正遷移來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的迅速提高是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

[1]俞理明.語(yǔ)言遷移與二語(yǔ)習(xí)得——回顧、反思和研究[M].上海∶上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[2]Odlin,T.Language Transfer.Cambridge∶Cambridge University Press,1989.

[3]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海∶上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

[4]苗錫璞.中英思維方式對(duì)翻譯的影響[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，1.

[5]劉向紅.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析個(gè)案研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2008，2.

[6]王文宇，文秋芳.母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫(xiě)作——大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2002，4.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）04-0101-02

陸軍軍官學(xué)院基金 “軍校英語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)者特征研究”項(xiàng)目階段性成果。

王玫/陸軍軍官學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室講師，碩士（安徽合肥 230031）；朱勤芹/陸軍軍官學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室講師，碩士（安徽合肥 230031）。