張 艷

淺析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

張 艷

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力的要求在不斷提高，但聽(tīng)力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)這一問(wèn)題，本文歸納并分析了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了一些對(duì)策和建議。

大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；學(xué)習(xí)障礙

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

2004年1月教育部頒布實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》 （以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，主張“聽(tīng)說(shuō)為本”。但是，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍然是大學(xué)英語(yǔ)課程的薄弱環(huán)節(jié)。雖然聽(tīng)力理解題目在大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中所占的比例已達(dá)到35%，但是學(xué)生的聽(tīng)力課時(shí)仍然極其有限，平均每周只有1-2節(jié)，教師面臨著如何在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行有效聽(tīng)力教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式中，教師習(xí)慣將大量的視聽(tīng)材料“灌”給學(xué)生，希望學(xué)生在接觸過(guò)大量的聽(tīng)力內(nèi)容之后，自然會(huì)獲得聽(tīng)力方面的技能，不用專門(mén)教授學(xué)習(xí)的方法。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師遵循著固定的模式——打開(kāi)課本，講解新詞匯，播放磁帶或光盤(pán)，然后是提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、給出答案。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失才是英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在聽(tīng)力教學(xué)方面尋找新的思路。

目前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題主要集中在以下四個(gè)方面。

第一，教育觀念、教學(xué)方式落后，絕大多數(shù)聽(tīng)力教學(xué)以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心，信息量小，缺乏交互性與個(gè)性化教育。

第二，師資力量方面，缺少高素質(zhì)、高水平、責(zé)任心強(qiáng)、能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師，不能廣泛應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)手段，造成學(xué)生信息獲取能力不強(qiáng)。

第三，教學(xué)模式上，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)效率低下，教師大量進(jìn)行重復(fù)性的教學(xué)，缺少時(shí)間與精力去從事富有創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)，造成教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。

第四，教材方面，信息陳舊，許多教材所選內(nèi)容缺乏新鮮感與時(shí)代感。

二、導(dǎo)致大學(xué)生聽(tīng)力障礙的主要原因

1.不清楚聽(tīng)力理解過(guò)程。大學(xué)生對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程的認(rèn)識(shí)只停留在“聽(tīng)一段材料，然后能夠知道材料里說(shuō)的是什么，并能回答設(shè)置的相關(guān)題目”這一層面上，對(duì)聽(tīng)力理解是一種什么樣的過(guò)程并不清楚。Howatt and Dakin指出，聽(tīng)力理解要求聽(tīng)者能夠在接受說(shuō)話者的語(yǔ)音、理解其語(yǔ)言中的詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上判斷和領(lǐng)會(huì)其所說(shuō)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力中要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，聽(tīng)者需要具備一系列的聽(tīng)力技能，即我們通常所說(shuō)的微技能。聽(tīng)力微技能包括九項(xiàng)內(nèi)容：預(yù)想說(shuō)話者會(huì)說(shuō)什么；迅速猜測(cè)生詞；利用已有的相關(guān)知識(shí)幫助理解聽(tīng)力內(nèi)容；識(shí)別并抓住相關(guān)信息，忽略無(wú)關(guān)信息；記憶相關(guān)信息(做筆記或簡(jiǎn)述)；識(shí)別話語(yǔ)標(biāo)記，如well，oh，another thing is，now，finally等；識(shí)別連接手段，如such as，which等，也包括系動(dòng)詞、代詞等；通過(guò)說(shuō)話者使用的不同語(yǔ)調(diào)和重讀方式判斷說(shuō)話者的意味和對(duì)話情景；推斷相關(guān)信息，如說(shuō)話者的態(tài)度或意圖等。

2.英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)言知識(shí)欠缺。有些學(xué)生中學(xué)時(shí)代生活在教學(xué)條件相對(duì)較差的地區(qū)，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規(guī)則不了解、不會(huì)運(yùn)用。因此，語(yǔ)音障礙成為其聽(tīng)力理解中的第一道“攔路虎”。另外，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)也不足。如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知，積累不足，在聽(tīng)到這類(lèi)表達(dá)的一部分信息后，無(wú)法預(yù)測(cè)或猜測(cè)到另外一部分的表達(dá)。例如，在聽(tīng)到“rosy”這個(gè)詞之后他們無(wú)法通過(guò)其習(xí)慣表達(dá)而直接預(yù)測(cè)到“rosy”后面會(huì)出現(xiàn)“cheeks”與其搭配，聽(tīng)到“he flew into…”這樣的表達(dá)之后，不能憑借語(yǔ)感迅速判斷結(jié)尾單詞應(yīng)該是“rage”。這是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力方面存在的一個(gè)主要問(wèn)題。

3.對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化了解較少。Anderson and Lynch曾指出：對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽(tīng)力理解中的一個(gè)障礙，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是用來(lái)傳遞文化的。聽(tīng)力材料所展示的就是各方面文化、知識(shí)的縮影，如風(fēng)土人情、科技、人物、歷史地理、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生和各種社會(huì)問(wèn)題，等等，而現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這些方面的知識(shí)尤其匱乏。

4.對(duì)提高聽(tīng)力不夠重視，時(shí)間投入不夠。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響，學(xué)生往往把更多的時(shí)間和精力用在閱讀理解上，用于聽(tīng)的時(shí)間很少，所接觸的聽(tīng)力材料也很有限。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的對(duì)策及建議

從2003年，教育部高教司制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語(yǔ)課程定位為“高等教育的一個(gè)組成部分，不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，而且是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

1.教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)過(guò)程中的角色。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、文化性和趣味性，同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，尤其要確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變。教師不僅應(yīng)傳播一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)、少批評(píng)；課堂安排上盡量給學(xué)生充分的時(shí)間展示他們的見(jiàn)解；對(duì)所有發(fā)言的學(xué)生要抱積極肯定的態(tài)度；點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)高度贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)不足之處提出誠(chéng)懇的改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)教師不斷的正面引導(dǎo)，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到課堂發(fā)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也開(kāi)始敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，在英語(yǔ)交流過(guò)程中，他們的聽(tīng)說(shuō)能力也能逐漸得到提高。幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)整自己的心理，克服焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立攻克難題的信心和意志。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力理解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中的重要性；保持對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸“活”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；克服對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的畏懼心理，樹(shù)立堅(jiān)定的信念。

2.泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，既要能準(zhǔn)確無(wú)誤地聽(tīng)出某些重要的數(shù)據(jù)，年代、人名、地名及事實(shí)，又要兼顧把握大意的訓(xùn)練，這就必須將精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，交替練習(xí)，即把精聽(tīng)和泛聽(tīng)分成各處獨(dú)立的練習(xí)，聽(tīng)時(shí)穿插安排，也可把一個(gè)故事或報(bào)告分成精泛段落，有些部分精聽(tīng)，其余泛聽(tīng)。在精聽(tīng)時(shí)，要首先熟悉聽(tīng)力材料中的生詞，對(duì)難句可以反復(fù)聽(tīng)；而泛聽(tīng)則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)。

3.聽(tīng)力理解的過(guò)程要分三步走，即聽(tīng)前聯(lián)想預(yù)測(cè)，聽(tīng)中比較和聽(tīng)后作答。具體的作法如下。

聽(tīng)前聯(lián)想預(yù)測(cè)。當(dāng)聽(tīng)一個(gè)人說(shuō)我們的本族語(yǔ)時(shí)，很多時(shí)候我們會(huì)猜測(cè)到他下一句要說(shuō)什么，即使猜不到準(zhǔn)確的詞，也能猜出大意。所以，聽(tīng)前對(duì)將要聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)是很關(guān)鍵的。我們預(yù)測(cè)到的越多，理解起來(lái)就越容易。教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)前進(jìn)行盡可能多的預(yù)測(cè)。首先根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)。標(biāo)題所包含的信息一般能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)到文章的中心。如，標(biāo)題是“城市污染”，我們就能預(yù)測(cè)出文章的整體框架：概況——污染種類(lèi)——污染后果——應(yīng)采取的措施。依此類(lèi)推，還可以根據(jù)主題句預(yù)測(cè)，一般每段的開(kāi)頭句是主題句，告訴我們本段的主要內(nèi)容，把各段的主題句連到一起，就是全文的概要。也可以逐句預(yù)測(cè)，這是個(gè)很自然的過(guò)程。學(xué)生聽(tīng)到一句，根據(jù)所聽(tīng)信息，先預(yù)測(cè)下一句，然后再聽(tīng)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行預(yù)測(cè)。分組討論是個(gè)不錯(cuò)的方法。學(xué)生根據(jù)要聽(tīng)的題目，說(shuō)出所有了解的背景，之后進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣可以更好地理解語(yǔ)篇。教師的背景知識(shí)介紹也很關(guān)鍵，較簡(jiǎn)單的背景可以口頭介紹，較復(fù)雜的背景資料應(yīng)提前發(fā)給學(xué)生，以便課前做好充分的準(zhǔn)備。

聽(tīng)中比較。很多教師已經(jīng)意識(shí)到了聽(tīng)前聯(lián)想預(yù)測(cè)的重要性，因此，在這一部分也花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是給學(xué)生真正聽(tīng)材料的時(shí)間比較少，顯得頭重腳輕。學(xué)生在聽(tīng)時(shí)要把聽(tīng)到的信息與預(yù)測(cè)的信息快速地進(jìn)行比較。我們不能指望學(xué)生在聽(tīng)過(guò)一遍之后就聽(tīng)出所有的細(xì)節(jié)，有時(shí)需要逐段逐句的聽(tīng)，對(duì)一些重要的細(xì)節(jié)要反復(fù)聽(tīng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)關(guān)鍵的部分，通常是主語(yǔ)和謂語(yǔ)，同時(shí)格外注意連讀、重讀、吞音和省略等難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生真正聽(tīng)懂之后，他們會(huì)有一種滿足感，也就有了繼續(xù)聽(tīng)下去的動(dòng)力。當(dāng)然，不可能每段材料都這樣聽(tīng)，教師可選擇一些與日常生活緊密聯(lián)系的材料作為泛聽(tīng)。

聽(tīng)后作答。聽(tīng)后，學(xué)生要做出選擇，教師也絕不是給出正確答案就行了，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋找出問(wèn)題的所在。分析之后，采取相應(yīng)的訓(xùn)練手段避免犯同樣的錯(cuò)誤。復(fù)述是很必要的手段，這種練習(xí)會(huì)使學(xué)生隨時(shí)處于備戰(zhàn)狀態(tài)。在精聽(tīng)時(shí)，要求學(xué)生盡量用原文原詞復(fù)述；在泛聽(tīng)時(shí)，可以用自己的話復(fù)述。聽(tīng)時(shí)做筆記是很重要的，有助于學(xué)生在聽(tīng)后回憶起所聽(tīng)到的信息。但做筆記并不是把所有聽(tīng)到的信息都記下來(lái)，而且要利用縮寫(xiě)、符號(hào)、縮行等技巧準(zhǔn)確快速地記錄。

有些教師認(rèn)為，聽(tīng)力是很容易講授的一門(mén)課程，或者說(shuō)“聽(tīng)力課程最好上”，它不需要花費(fèi)大力氣備課，授課過(guò)程中只需播放語(yǔ)音材料、測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力理解就可以了。然而，教師的作用并不是做公布答案的權(quán)威，而是成為課堂上組織培訓(xùn)的教練員，要懂得如何真正做到幫助學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)力技能，懂得如何通過(guò)有效的具體活動(dòng)達(dá)到此目的，并能將這些理論知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中。這便需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，以幫助學(xué)生成功攻克聽(tīng)力理解這道難關(guān)。希望本文能給那些想教好聽(tīng)力課，但還沒(méi)有改變對(duì)聽(tīng)力理解的傳統(tǒng)看法的教師一點(diǎn)啟發(fā)。

[1]Howatt,A.and J.Dakin.Language laboratory materials,ed[M].J.P.B.Allen,S.P.B.Allen,and S.P.Corder,1974.

[2]Willis,J.Teaching English through English[M].London:Longman,1981.

[3]蕭春麟，楊揚(yáng).實(shí)用聽(tīng)力教程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1994.

[4]劉潤(rùn)清，鄧炎昌.語(yǔ)言與文化[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.

[5]Anderson,A.and T.Lynch.Listening[M].London:Oxford University Press,1988.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0109-02

張艷/東北財(cái)經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院外語(yǔ)部講師，碩士（遼寧大連116622）。