蔡昀

高三歷史二輪復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的思考

蔡昀

高三階段對歷史的復(fù)習(xí)一般會進行三輪，不少學(xué)生反映在二輪復(fù)習(xí)中常常感到云里霧里、不知所云。針對這種情況，筆者希望通過自己的教學(xué)實踐談?wù)剼v史二輪復(fù)習(xí)中可以選擇的一些方法。

二輪復(fù)習(xí)主要是專題復(fù)習(xí)，分為三大部分進行，分別是古代史（中國和古希臘、古羅馬）、中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；這三大部分又分為多個專題，可以分別從政治、經(jīng)濟、文化以及對外關(guān)系等方面劃分。通過二輪復(fù)習(xí)，一方面可以對零散的知識進行歸納總結(jié)并理清歷史發(fā)展線索，另一方面又可以通過總結(jié)比較，更好地把握歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

整個歷史二輪復(fù)習(xí)可以分為四個步驟進行，筆者在實踐中積累了以下一些心得。

一、對專題知識歸納總結(jié)

因為是專題復(fù)習(xí)，所以，在復(fù)習(xí)時應(yīng)當根據(jù)該專題的要求和實際需要，對分散在教材中的同類知識點進行總結(jié)歸納和梳理。教師可以先讓學(xué)生對相關(guān)知識點進行歸納總結(jié)，然后帶領(lǐng)學(xué)生查缺補漏，完善遺漏的知識點。例如，在復(fù)習(xí)中國古代經(jīng)濟這個專題時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，指出知識體系中應(yīng)當包含農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和古代中國的經(jīng)濟政策等，然后讓學(xué)生進行思考回顧，結(jié)合課本找出相應(yīng)的知識內(nèi)容，最后教師進行總結(jié)和補充。需要注意的是，對知識點的歸納總結(jié)并不是簡單地進行知識羅列，而是要把握歷史發(fā)展進程的關(guān)鍵點和發(fā)展過程，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、對相關(guān)考點進行分析

首先，選擇考點應(yīng)當具有針對性，這就需要教師認真研究考點和考試說明，并根據(jù)所復(fù)習(xí)專題的要求和學(xué)生實際情況掌握好分析的深度和廣度。有很多重要的考點是必須進行深入分析理解的，例如專制主義中央集權(quán)制度、儒家思想的發(fā)展演變以及世界史中資本主義世界市場發(fā)展的階段性特征等等考點，都是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析才能被理解和掌握的。

其次，發(fā)散思維對考點進行多層次地分析。對考點既要從宏觀方面把握也要進行微觀考察，盡量做到全面不遺漏。例如，專制主義中央集權(quán)制度，宏觀上可以從其含義、特點、形成原因、基本內(nèi)容、發(fā)展趨勢、兩對矛盾和評價等進行總體上的把握；從微觀考察，又可細分為萌芽、形成、鞏固、完善、新發(fā)展、空前強化幾個階段，選擇其中考試說明要求的重點階段再進行詳細解讀，這樣學(xué)生對該知識點的把握就會更加立體、全面。

三、對典型例題解析

選擇的例題最好是近幾年來的高考試題，教師可從命題者的命題意圖、如何審題以及解題方法等方面為學(xué)生進行評講分析。具體來說有以下兩方面。

第一，分析命題者的命題意圖。高考命題要求極為嚴格，每道考題都是有其命題意圖的。一般而言，主要有以下幾個方面：（1）考察學(xué)生對知識點的識記情況；（2）給出一個知識點來考察學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；（3）給出一個歷史背景資料，通過對歷史現(xiàn)象的認識考察學(xué)生深層次的綜合分析能力等。這就需要教師在進行例題分析時，帶領(lǐng)學(xué)生找出試題的命題意圖，這樣才能使學(xué)生在答題時有的放矢。例如，2011年全國卷上有一道材料解析題，題目給出了從《孟子》、王韜的著作以及《孫中山全集》中摘出的語句，要求概括出王韜與孫中山民主思想的異同，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，指出古代民本思想與近代中國民主思想的關(guān)系。該題目的命題意圖就是考察學(xué)生的綜合概括能力和對比分析能力，找準命題意圖才能更準確地解答問題。

第二，教授解題方法和解題思路。要想在第二輪復(fù)習(xí)中取得飛躍式的進步，正確的解題方法和解題思路是學(xué)生必須要掌握的。所謂解題方法就是指導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀、近代化史觀等對歷史現(xiàn)象和事件進行分析，從而使學(xué)生掌握對知識的概括能力和比較分析能力等。有時候可以教學(xué)生一些解題的小技巧，如排除法、逆推法等。同時，還應(yīng)當給學(xué)生解釋清楚解題思路，告訴學(xué)生如何分析試題，學(xué)生有了開啟解題之門的鑰匙，才能取得更大的進步。例如，講解英國和德國代議制不同的原因時，可提示學(xué)生從兩個角度思考：一是資本主義的發(fā)展程度不同，二是走上資本主義道路的方式不同，然后再結(jié)合所學(xué)知識，答案自然而然就清楚了。

四、對復(fù)習(xí)效果進行檢驗鞏固

通過檢驗可以檢查復(fù)習(xí)情況并發(fā)現(xiàn)不足，進一步鞏固所學(xué)知識。具體的形式多種多樣，只要檢驗及時且具有可操作性即可。

檢驗復(fù)習(xí)效果時也要重視選題，不主張采用題海戰(zhàn)術(shù)，既浪費時間也不一定能取得好的效果。一般應(yīng)選擇覆蓋面廣和有利于學(xué)生發(fā)散思維的試題，最好能夠涵蓋較多的知識點，這樣能夠較好地考察出學(xué)生的知識掌握情況。例如，近幾年來的高考選擇題雖然并不是很多，但是所涉及的知識面都非常廣。同時，高考試題雖然都是根據(jù)教材設(shè)計的，但都只是以此為基礎(chǔ)，并非照抄照搬，是以新的角度來命題，以保障能夠有效檢測出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和思維能力。因此，當面對一道試題時，需要打破思維定勢。例如，在學(xué)習(xí)近代德國的代議制時，人民版教材提到德意志皇帝有創(chuàng)制法律的權(quán)力，但是沒有明確說德國的議會掌握立法權(quán)，如果學(xué)生有了定勢思維，看到相關(guān)題目就否定德國的議會掌握立法權(quán)，這是不對的。因此，教師在選擇題目時還需要加強對學(xué)生思維能力的考察，鼓勵他們打破思維定勢，實事求是地分析、思考問題。

此外，在復(fù)習(xí)時間安排上，教師也要做出合理的規(guī)劃。在課堂復(fù)習(xí)中，教師不宜占滿整堂課的時間，應(yīng)當根據(jù)知識量的多少合理安排課時，給學(xué)生留出一定思考和咨詢問題的時間，以確保復(fù)習(xí)效果。

歷史二輪復(fù)習(xí)是高三歷史三輪復(fù)習(xí)中承上啟下的重要環(huán)節(jié)，希望筆者所總結(jié)的“四步走”復(fù)習(xí)方法，再加上有針對性的練習(xí)，對學(xué)生們的復(fù)習(xí)能起促進作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績有更大的進步，為高考打下堅實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：賀春健