鄭春玲，張化斌

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》是高等學校思想政治理論課的核心課程，是中央廣播電視大學各專業(yè)學生的公共必修基礎理論課。由于課程性質的重要性、開放教育學習方式的特殊性和電大學生的特點，本課程在實踐教學過程中還存在著諸多亟待解決的問題。

一、開展課程實踐教學的必要性

1.實踐教學可以使學生在思想理論學習的基礎上，生動形象地受到實踐教育，增強思想政治理論課教育的實效性。課堂講授是思想政治理論課教學的基本形式，但它是一種單向性的思想交流方式，很少有相互作用和反饋，同時只用語言媒介來交流，形式單一、呆板，跳不出課堂的空間。而思想政治理論課的實踐教學則特別強調理論聯(lián)系實際，它可以通過親身實踐來加深對基本理論的理解和掌握，以彌補課堂講授的不足。

2.實踐教學可以幫助學生在掌握科學理論的基礎上形成科學的世界觀和正確的人生觀，可以堅定政治立場和共產(chǎn)主義信念。在社會實踐中，學生可以看到社會客觀需要和個人自身認識的差距，看到個人與社會的真實關系，從而主動去思考科學理論的正確性。特別是當親身體驗到社會主義建設和改革開放的成就，看到廣大勞動群眾對黨和社會主義的深厚感情，自然深化了對鄧小平理論和“三個代表”重要思想的認識。

3.實踐教學可以提高大學生運用馬克思主義理論分析現(xiàn)實社會、解決實際問題的能力。思想政治理論課教學的目的之一就是提高大學生科學的分析問題和解決問題的能力。通過實踐教學可以把學生帶到現(xiàn)實社會生活中，親自體驗科學的思想理論在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)及巨大作用，理解它的正確性、真理性，從而向三大實踐中的人民群眾學習，提高分析問題解決問題的能力。

4.通過實踐教學可以培養(yǎng)和提高大學生的綜合素質。思想政治理論課的實踐教學除了培養(yǎng)大學生的思想政治素質外，對提高他們的綜合素質可起到積極作用。實踐教學運用了課堂講授以外的各種教學手段和方式，在更廣闊的空間進行教學活動，充分調動大學生各方面的學習能力，使他們在接受思想教育的同時也提高了個人的素質。

二、開放教育學生自身的特殊性

1.開放教育學生的特點分析

現(xiàn)代遠程開放教育的學生具有如下特點：（1）年齡差別大。學習者年齡小的在20歲左右，多為30～40歲之間，更有花甲之年者。（2）自身文化基礎差別大。學習者來自不同的行業(yè)領域，有不同的文化層次，由于工作或其它的原因，有一些非本專業(yè)的大專、本科畢業(yè)生也來學習，他們的文化基礎與高中階段畢業(yè)生也完全不同，文化基礎的差距很大。（3）在是否從業(yè)的問題上差別也很大。學生有的已經(jīng)就業(yè)，有的尚未就業(yè)，還有下崗待業(yè)者，甚至還有退休人員，開放教育的學生來自社會的各個方面，但他們都有一個共同愿望，那就是完成學業(yè)，提高自我。

2.開放教育實踐教學的特殊性

由于開放教育的學生來自于社會的各行各業(yè)，學習之初往往會重視理論知識的學習，忽視課程實踐環(huán)節(jié)的學習。有些年紀較輕、無工作經(jīng)歷或工作經(jīng)歷短的學生因缺乏實踐經(jīng)驗也不重視實踐學習；有些年紀稍長、工作經(jīng)驗比較豐富的學生又認為平時一直在實踐的第一線，到學校學習主要是豐富理論知識，也不重視實踐學習?；趯W生的這兩種普遍心理，教師在實踐教學時要做到“分類而教”：對前者要強調課程實踐學習的重要性，并給他們創(chuàng)設更多的實踐學習機會；對后者則注重引導他們把實踐過程中獲得的技巧提升到一定的理論高度。

三、省級電大課程實踐教學情況

課程實踐教學是教學過程和課程實施中的重頭戲，由于政治理論課程的特殊性，其實踐教學既區(qū)別于其課堂教學，又不同于一般的實踐活動。此門課程的實踐教學是在教師的指導下，以理論知識為依托，遵循“實踐因地制宜”的原則，通過學生對社會實際生活的參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。其主要方法有以下幾種：

1.案例教學法。教師根據(jù)教學內(nèi)容，精選案例，課堂上讓學生思考案例，討論案例，由教師分析案例，解剖案例，最后引出需要學生掌握的理論觀點。案例教學的最大特點是通過提供具體現(xiàn)實的案例材料，使學生了解理論產(chǎn)生的時代背景及其形成發(fā)展的過程，創(chuàng)設一種情境，然后讓學生進行思考并進行分組討論、發(fā)言，分析具體問題，做出判斷和決策，從而培養(yǎng)學生運用所學理論解決實際問題的能力。案例教學法的運用，能很好地體現(xiàn)本課程的實踐性和開放性特征，幫助學生提高解決實際問題的能力。

2.問題討論教學法。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生關心的重大社會熱點、焦點問題確定討論題目，在上課過程中由學生圍繞布置的問題有組織地進行主題發(fā)言，自愿自由討論發(fā)言，鼓勵學生討論和辯論。討論或辯論結束后，由教師點評總結，充分發(fā)揮了學生自我學習、自主教育的積極性主動性。

3.演講教學法。教師根據(jù)教學內(nèi)容和現(xiàn)實問題，凝練一個或兩個題目，通過演講的方式進行教學。此教學法大多以兩種形式來進行：一是由學生自愿報名進行演講，最后由教師進行點評；二是教師進行演講式教學，通過演講方式，將教學內(nèi)容傳授給學生。這種教學法極大地調動了學生學習和思考的積極性。

4.調研教學法。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生思想狀況，列出一定題目，在學生進行了一定社會調查研究之后，在課程上進行交流討論，分析提高。

5.參觀式教學法。利用教學實踐基地和教學聯(lián)系點，組織學生前往參觀學習、考察調研，以我國改革開放的實踐成果教育學生。在組織學生參觀前，老師會根據(jù)實際情況，給學生布置思考題，要求學生邊參觀邊思考。參觀結束后，則要求學生寫出心得體會文章，組織交流與討論。

四、課程實踐教學存在的主要問題及原因

目前，省級電大在該課程的實踐教學過程中存在著實踐教學過程難以落實等方面的問題。在課程實踐教學活動中，需要時間、精力、經(jīng)費等，還要考慮安全等因素，實踐教學過程難以落實。其主要原因有以下幾點：

1.實踐教學缺少足夠的重視。有些領導和教師對本課程實踐教學的重要性認識不足，一些教師將理論“灌輸”絕對化，把學生當作被動地接受理論知識的“容器”，忽視了受教育者的主體性和實際感受。有的教師甚至認為，開放教育的學生大多是成人，在學習中只要不曠課、不遲到、不早退，能掌握相關的理論知識，最終能通過考試，教學目的即達到了。

2.缺乏專項經(jīng)費和實踐基地的有效保障。不少地方電大在實踐教學上缺少必要的資金投入，實踐教學的經(jīng)費很緊張，所需資料無法購置，必要的社會實踐與社會調查無法開展。實踐基地缺乏是也該課程實踐教學面臨的又一個難題，由于此門課程的教學內(nèi)容涉及經(jīng)濟社會的發(fā)展進程和重大事件，因此其實踐教學難以在狹小的實驗室和實習工廠里進行，而只能在社會這個廣闊的大課堂里進行。

3.實踐教學的組織實施不規(guī)范。社會實踐從計劃的制定到實踐基地和各種資源的整合利用都要求有系統(tǒng)的組織管理，而就目前社會實踐環(huán)節(jié)的組織狀況來看，我省還沒有像對待專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)那樣得到足夠地重視，實踐教學僅僅停留在一般號召和要求上，缺少具體可行的實施方案，組織上不規(guī)范，無論在實踐教學的規(guī)范化、制度化方面，還是在構建科學且行之有效的實踐模式等方面，都缺少有效的管理和指導，這些因素極大地阻礙了該課程實踐教學的開展。

4.實踐教學質量評估體系不完善。大部分省級電大在對該課程的實踐教學考評的問題上帶有較大隨意性，未能形成科學的考評制度及方式。有的只注重實踐教學的形式而不注重其效果，對實踐教學的考評如同課堂教學考評一樣，學生的成績只用一份調查報告或總結來決定。有的教師在社會實踐活動之后，不能及時組織學生進行交流和討論，無法了解學生通過實踐教學真正學到了什么。缺乏客觀的教學效果評價體系嚴重影響著思想政治理論課實踐教學的開展，使其一些實踐教學流于形式。

五、提高課程實踐教學的對策

針對以上課程實踐教學過程中存在的問題，我們要改變理論脫離實際的授課方法，增加社會實踐，使理論與實際相結合是教學改革是大勢所趨。課程的實踐性教學環(huán)節(jié)要納入教學計劃，并因地制宜地切實開展教學，增強教學的針對性和感染力。具體來說，有如下幾點：

1.完善實踐教學制度，建立實踐教學體系。課程的實踐性教學環(huán)節(jié)要納入教學計劃，對實踐教學進行整體設計，并根據(jù)課程教學的要求，確定具體的實踐活動項目和方式，制定了實踐教學的規(guī)章制度、教學大綱和實踐教學指南，使實踐教學規(guī)范化、制度化。

2.利用社會教育資源，搭建實踐教學的多種平臺。要構建課堂、校內(nèi)與校外實踐教學三級立體化的實踐教學平臺體系，為學生開展實踐教學活動搭建廣闊的平臺。首先是充分利用課堂這個平臺，通過組織專題演講、難點、熱點問題討論或辯論、學生登臺當小老師講小專題、情境模擬、讀書活動等方式給予學生展示的空間；其次是有效利用校園的各種設施為平臺，以學生學習小組為依托，以重大節(jié)日、紀念日或國內(nèi)外重大事件為載體，在校內(nèi)開展與理論教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的豐富多彩的各類活動，如校園文化廣場等；第三，創(chuàng)新校外實踐教學基地建設。如充分利用地緣優(yōu)勢將學校周邊的社區(qū)建設成學生開展調研的重要基地，有時還會將此課程的實踐教學滲透于專業(yè)實習過程，使專業(yè)實習基地成為一個實踐教學平臺。通過構建課堂、校內(nèi)與校外三級立體化的實踐教學平臺體系，可以有效解決實踐教學基地不足的困境。

3.創(chuàng)新實踐教學方式，實現(xiàn)實踐教學形式多樣化。實踐教學過程中，要采用多形式多樣的教學手段和形式，主要包括基地教育、社會實踐、案例教學、閱讀實踐、校園文化、研究實踐等。不同類型的實踐教學形式所發(fā)揮的教育功能各不相同，體現(xiàn)了教學形式的多樣性與層次性。科學綜合運用這些形式，可以充分發(fā)揮各種教學手段的互補性，從而達到全方位、立體化的教育教學效果。建議建立網(wǎng)上實踐課堂，整合全國電大資源，利用各地不同的實踐教學資源，

4.落實實踐教學經(jīng)費，創(chuàng)造實踐教學條件。學校領導要重視思想政治理論課的實踐教學，建立和完善實踐教學保障機制，各職能部門要為教師實施實踐教學提供各種必要的條件，在經(jīng)費安排上，要設立思想政治理論課程實踐教學專項經(jīng)費，以保證社會實踐教學活動的正常開展。

總之，思想政治理論課的實踐教學，要根據(jù)課程和學生特點，遵循開放教育規(guī)律，充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)新能力和學生自主學習的能力，廣泛使用課堂之外的教學資源。只有這樣，才能進一步提高實踐教學的有效性。