陳志杰

（廣東培正學(xué)院 思政部，廣東 廣州 510830）

一、高校思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵

對于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)者有不同的看法：一種看法認(rèn)為，實踐教學(xué)可以分為廣義和狹義的，“狹義實踐教學(xué)包括各種實踐教學(xué)活動，如參觀訪問、社會調(diào)研、三下鄉(xiāng)活動等。廣義實踐教學(xué)除上述活動外，還包括課堂內(nèi)實踐活動，如播放教學(xué)視頻、開展案例教學(xué)、組織課堂討論等?！盵1]

另一種看法認(rèn)為：“思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以思想政治理論課理論知識為依托，通過學(xué)生對社會實際生活的參與和體驗，使主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。”[2]也有人認(rèn)為，“高校思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)走出課堂，投身于鮮活的社會實踐中去，……應(yīng)是學(xué)生直接參與的感性活動。[3]”“高校思想政治理論課實踐教學(xué)，以馬克思主義及中國化理論成果為指導(dǎo)，在教師的組織下，開展的具有實踐性的體驗教育?！盵4]

縱觀以上有關(guān)高校思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為存在幾個誤區(qū)：

（一）存在“社會實踐教學(xué)”與“實踐教學(xué)”相混淆的誤區(qū)，認(rèn)為社會實踐教學(xué)就是實踐教學(xué)，把播放教學(xué)視頻、開展案例教學(xué)、組織課堂討論、參觀訪問、社會，筆者認(rèn)為，有必要界定二者的區(qū)別。實踐教學(xué)包括社會實踐教學(xué)，它是一個大的系統(tǒng)，而社會實踐教學(xué)是一個子系統(tǒng)，二者有聯(lián)系但是又有區(qū)別。

（二）存在著把思想政治理論課的實踐教學(xué)和其他專業(yè)課程的專業(yè)實習(xí)相混淆的問題，思想政治理論課程的實踐教學(xué)以廣闊的社會生活為背景，以學(xué)生參與實踐生活為特征，以思想政治理論課的理論知識為基礎(chǔ)，這種社會屬性在實驗室和工廠是很難完成的。

由于存在對實踐教學(xué)的種種誤區(qū)，筆者認(rèn)為，思想政治教育的實踐教學(xué)，是指圍繞思想政治教育教學(xué)活動目的而開展的、學(xué)生親身體驗的實踐活動。是針對傳統(tǒng)的灌輸性，重理論學(xué)習(xí)的教育方式而提出的。主要是指廣義的思想政治教育的實踐教學(xué)，這種教學(xué)指除了理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式，既包括思想政治理論課的課堂教學(xué)之內(nèi)的實踐教學(xué)，也包括課堂之外的實踐教學(xué)；它是以激勵大學(xué)生的主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創(chuàng)新為基本特征，以塑造大學(xué)生獨立的人格、促進(jìn)和實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)大學(xué)生的政治素養(yǎng)和各種能力而展開的。較之傳統(tǒng)的思想政治教育方式有其自身的特點。

二、高校思想政治理論課實踐教學(xué)路徑

（一）課堂實踐教學(xué)

課堂實踐教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的共性，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)必不可少的基本條件。高校思想政治理論課的教學(xué)原則是堅持理論與實際相結(jié)合，堅持知識性與思想性相結(jié)合。高校思想政治理論課課堂實踐教學(xué)的基本模式可以概括為：以案例材料為依據(jù)，以多媒體技術(shù)為手段，以素質(zhì)能力的培養(yǎng)為目的。

1.以案例材料為依據(jù)

案例材料進(jìn)課堂，是思想政治理論課教學(xué)理論聯(lián)系實際的一種主要形式。在課堂教學(xué)中巧妙地運用背景材料，可以幫助學(xué)生加深對基本概念、基本理論的理解，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[5]。當(dāng)然，這里需加提醒的是，選擇的案例材料要廣泛、典型，同時還要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力。材料的運用不能只滿足于對概念和理論的解釋，更要考慮如何通過對材料的分析來引出理論觀點，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納和推理能力；如何通過對材料的分析來揭示知識點之間和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次思考問題的能力；如何把理論內(nèi)容和實際問題有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；如何讓學(xué)生模擬不同的角色，根據(jù)具體的情況去探索解決問題的方法等[6]。

2.以多媒體技術(shù)為手段

教學(xué)媒體是順利完成實踐教學(xué)任務(wù)的有效手段。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體是一種內(nèi)容與形式的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式有利于理解教學(xué)內(nèi)容，常常會有事半功倍的效果。因此，為了使抽象的知識具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地感知理論，教學(xué)手段的選用是不能不考慮的[7]。在長期的教學(xué)實踐中，廣大教師創(chuàng)造了許多行之有效的教學(xué)媒體，如各種教具、錄像，等等。隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，計算機多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了更為廣泛地運用。多媒體教學(xué)能實現(xiàn)文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種信息交互傳遞，達(dá)到了使理論化難為易、化抽象為具體、化晦澀為通俗的效果，提高了課堂教學(xué)的生動性，從而更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際、教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生的實際，有目的地運用各種教學(xué)媒體，尤其是計算機多媒體。同時，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實踐，努力創(chuàng)造新的教學(xué)媒體，不斷提高課堂教學(xué)效果。

3.以素質(zhì)能力培養(yǎng)為目的

我們的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。作為思想政治理論課，其教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著馬克思主義的基本原理和原則，是我國社會和政治生活的主流意識形態(tài)，也是我們黨和國家的指導(dǎo)思想，所以，思想政治理論課的課堂教學(xué)是高校進(jìn)行思想理論教育的主渠道和主陣地[8]。因此，和其他的學(xué)科教學(xué)相比，它最重要的教育目的是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上曾這樣說道：“要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，不斷增強學(xué)生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂”。但思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)不是孤立地進(jìn)行的，而是和其他能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起的。根據(jù)中共中央、國務(wù)院在1999年《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中所指出，我們的教育改革要“重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?！币虼?，如何有效地培養(yǎng)素質(zhì)和能力，的確是教育者值得深入研究的重要課題。通過對課堂教學(xué)實踐的分析，在思想政治理論課課堂上對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)和能力培養(yǎng)要注意以下幾點：一是正確處理知識與能力的關(guān)系。知識與能力是辯證統(tǒng)一的，知識是能力的基礎(chǔ)，從某種意義上說，能力無非是對基本知識、基本理論和基本方法的深刻理解和靈活運用，沒有知識基礎(chǔ)，能力就成空中樓閣。二是不能急功近利，素質(zhì)和能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，絕不能靠臨時突擊。三是思想政治素質(zhì)和能力培養(yǎng)是各個方面有機組成的一個整體，各自分開來培養(yǎng)是不能從根本上解決問題的[9]。

（二）課外實踐教學(xué)

1.實踐教學(xué)基地化

思想政治理論課是塑造品格的課程，從本質(zhì)上說，離不開環(huán)境的營造與學(xué)習(xí)者的主動參與，因此，要突出和強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。但作為課程，在如此紛繁復(fù)雜的情境與廣闊的實踐領(lǐng)域中無法形成可控又可重復(fù)操作的實踐教學(xué)模式。為解決上述問題，筆者提出實踐教學(xué)基地化，就是把有效資源進(jìn)行整合，集中建設(shè)，形成相對可控并不斷完善的實踐教學(xué)基地。具體操作如下：促進(jìn)兩個“課堂”（理論教學(xué)課堂與校園文化建設(shè)、社會實踐活動）結(jié)合，兩支隊伍（德育工作者隊伍與教師隊伍）協(xié)作，其目的是打破高校德育條塊分割的局面，促進(jìn)課程的實踐教學(xué)與學(xué)校德育工作的相互融合，讓專職德育工作者承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)，讓教師成為基地建設(shè)的指導(dǎo)者，讓全體學(xué)生在德育基地的活動報告成為課程必須完成的課外作業(yè)。基地建設(shè)包括：認(rèn)識性實踐基地、理解性實踐基地、拓展性實踐基地三個部分。第一種基地充分利用中華大地人杰地靈、英才輩出的資源優(yōu)勢，在偉人故里、重大歷史事件發(fā)生地、重大改革開放示范地建立課程的教育教學(xué)基地，組織學(xué)生到基地接受現(xiàn)場教育，用內(nèi)容豐富，形式直觀生動的教學(xué)方式方法，彌補校內(nèi)“第一課堂”教學(xué)的不足。第二種基地是體驗與拓展性基地，以校園文化活動為基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸與補充。強調(diào)從學(xué)生直接經(jīng)驗出發(fā)來學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生從實踐中親自感受和體會，強調(diào)學(xué)生的參與性，它能將課程教育中的集體主義、愛國主義、社會主義教育和正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育，在更為廣泛的空間和層面上展開，使學(xué)生在切身體驗和感受中提高綜合素質(zhì)。第三種基地是深化與運用性基地，是教師與學(xué)生長期積累的社會實踐平臺。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)系統(tǒng)、心理健康教育中心等。通過對上述實踐平臺的建設(shè)和完善，引導(dǎo)學(xué)生把理論運用于實踐，激發(fā)他們了解和服務(wù)社會的主動性，提高他們明辨是非和解決問題的能力，培養(yǎng)他們艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，增強他們的社會責(zé)任感和歷史使命感。通過心理咨詢、心理治療以及心理健康教育等形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人格缺陷，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，糾正學(xué)生的錯誤思想，滿足學(xué)生的正當(dāng)合理需求；在社會實踐活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、社會公德和社會責(zé)任意識，讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會溝通、學(xué)會正確處理各種矛盾、學(xué)會辨別是非，堅定理想信念，掌握科學(xué)知識以及學(xué)會做一個有社會價值的人，有知識有內(nèi)涵的人，符合社會發(fā)展要求的人。

2.實踐教學(xué)社區(qū)化

如果實踐教學(xué)基地是一種靜態(tài)實踐教學(xué)，那么社區(qū)實踐則是一種動態(tài)實踐教學(xué)。社會實踐教育的社區(qū)化 （以下簡稱“社區(qū)化模式”）是指高校在學(xué)校周邊社區(qū)隨機安排、組織本校學(xué)生的社會實踐教育活動。該模式可用“活動開展在社區(qū)，學(xué)生成長在社區(qū)”來歸納。[10]

活動開展在社區(qū)。社區(qū)化模式要求大學(xué)生的社會實踐活動主要在學(xué)校周邊社區(qū)安排、組織、進(jìn)行。高校在社區(qū)組織社會實踐教育活動時應(yīng)注重幾個“相結(jié)合”：

專項活動與日?；顒酉嘟Y(jié)合。社會實踐教育要配合全國的、地方的、社區(qū)的重大行動（譬如“捐助希望工程”、“手拉手”、“義務(wù)獻(xiàn)血”等活動）組織一些專項活動，以營造氣氛、形成聲勢，在短期內(nèi)爭取取得突出成效；同時，更要注重日常持續(xù)的各類教育、服務(wù)活動的開展，避免“熱時一陣風(fēng)，涼時無影蹤”情況的出現(xiàn)，要引導(dǎo)大學(xué)生利用課余時間扎扎實實地開展社會實踐活動。

集體活動與個人活動相結(jié)合。社會實踐教育要重視集體活動的組織，使大學(xué)生接受群體教育，相互感染、相互啟發(fā)，表揚在社區(qū)服務(wù)中做出突出貢獻(xiàn)的群體；更要鼓勵大學(xué)生在社會實踐活動中充分發(fā)揮主動性，根據(jù)自身特點在社區(qū)選擇恰當(dāng)對象、采取適宜方式，接受社會教育、提供社區(qū)服務(wù)，以促成大學(xué)生的個性化成長。

學(xué)生成長在社區(qū)，社會實踐教育的過程實際是大學(xué)生正式步入社會之前的“預(yù)社會化過程”，是大學(xué)生由“學(xué)生”向“社會人”轉(zhuǎn)型的過程，社區(qū)化模式正好為這種轉(zhuǎn)型提供了一個較長的“轉(zhuǎn)型期”和理想的“轉(zhuǎn)型環(huán)境”，這對大學(xué)生的順利轉(zhuǎn)型和社會化無疑有相當(dāng)裨益。為了促進(jìn)大學(xué)生順利轉(zhuǎn)型和健康成長，高校在考察大學(xué)生參加社會實踐教育的效果時，應(yīng)該注重學(xué)校考察與社區(qū)評價相結(jié)合。學(xué)校主要考察學(xué)生接受社會實踐教育的態(tài)度、內(nèi)容、頻次、思想收獲、素質(zhì)提高等，而將學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的活動項目、時間次數(shù)、效果效益、社會評價等的考察工作委托社區(qū)來完成。社區(qū)將大學(xué)生參加社會實踐教育的情況做以考察、記載并為學(xué)校提供證明，它與大學(xué)生的品德評價、畢業(yè)考核相聯(lián)系，并會引起未來用人單位的重視，這將關(guān)系到大學(xué)生的就業(yè)前景和發(fā)展前途。這樣，社會實踐教育對大學(xué)生的成才、成人便會發(fā)揮重要作用。

[1][2][3]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學(xué)的探索與思考[M].高等教育出版社，2005.40，46，58.

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[9]王春莉，于瑩.探究式教學(xué)模式初探[J].遼寧教育研究，2004，（4）：57-58.

[10]張秀芝.高校社會實踐教育的社區(qū)化[J].思想政治教育研究，2005，（3）.