呂能芳

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖241000）

《基礎(chǔ)會計》課程是相關(guān)會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課，是進一步學習財務(wù)會計、成本會計的基礎(chǔ)。該課程的培養(yǎng)對象是第一次接觸會計學的一年級學生，其教學效果直接關(guān)系到學生對會計學的整體認識。因此，上好這門課程的意義顯得尤為重大。而作為高職院校的會計學專業(yè)更應(yīng)該以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心目標，體現(xiàn)工學結(jié)合、職業(yè)教育的特點。本文作者提出在《基礎(chǔ)會計》的授課中，應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動式為教學模式，這樣才能達到更好的教學效果。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學模式理念

（一）概念

任務(wù)驅(qū)動式的教學模式是將教學內(nèi)容分解成若干個任務(wù)，學生根據(jù)教師提出的任務(wù)進行分析、討論，明確在這個任務(wù)中要需要具備哪些知識儲備，其中哪些是已有的，哪有是要進一步學習的。對于未掌握的知識要在教師的幫助下去學習并最終完成任務(wù)的過程。學習過程即為工作過程，在完成任務(wù)的同時達到教學目的。

（二）相比于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

1.體現(xiàn)高職教育的特點

現(xiàn)在開設(shè)會計學專業(yè)的高等院校數(shù)不勝數(shù)，其中又分成本科院校和高職院校。高職院校的教學不同于本科院校的教學，其本職是在于“職業(yè)性”——直接面對職業(yè)崗位培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。高職教育的知識講授是強調(diào)“以用為度，實用為本”，任務(wù)驅(qū)動式教學模式正好契合了高職教育的特點，弱化教學中關(guān)于理論淵源、邏輯和知識架構(gòu)的部分，更加注重培養(yǎng)學生實際分析問題、解決問題的能力。

2.更好激發(fā)學生學習興趣

我國的高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展為大眾教育，高職院校的學生一般都是在高中階段的“普通生”，那么我們在教學過程中需要更加注重對學生的引導和鼓勵。任務(wù)驅(qū)動式教學改變了過去教師滿堂灌的模式，將課堂主體還給學生。教師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置具體任務(wù)，角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)?“導演”。學生在教師布置的具體任務(wù)中充當“演員”，扮演不同的經(jīng)濟往來企業(yè)或者企業(yè)相關(guān)會計人員。“演員”在“導演”設(shè)置的“劇情”下，以完成具體任務(wù)為目的的“表演”。這樣可以更好激發(fā)學生的學習興趣，由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，達到“學中做，做中學”的良好教學效果。

3.提高學生綜合解決問題的能力

在我們過去的教學中，章節(jié)的設(shè)置都是分塊的，先是會計基本原理與知識的理論介紹，再將七個會計核算方法拆成七章分開學習，各章之間缺乏必要的聯(lián)系，并且各章中又要安排大量的知識點，就會造成學生對知識的理解是平面分塊的，缺乏一個立體支撐。學生通常是學了后面一章忘了前面一章。比如，我們通常在學習企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算這章時，傳統(tǒng)的教學都是給出一小段的企業(yè)財務(wù)信息，看著資料去編制會計分錄。這可能會導致學生以后走上工作崗位，拿到原始憑證會看不懂其中的經(jīng)濟內(nèi)容。而在我們的任務(wù)驅(qū)動式的教學過程中，直接給學生發(fā)放真實的各種各樣的原始憑證，讓學生首先讀懂原始憑證的內(nèi)容，自己轉(zhuǎn)換成經(jīng)濟信息，然后再去編制會計分錄，這樣接近實務(wù)環(huán)境的教學模式更能培養(yǎng)學生解決問題的能力。再比如，在學習登記會計賬簿中，任務(wù)驅(qū)動式的教學會直接發(fā)給學生填制審核好的真實的記賬憑證，讓學生自己選擇合適的賬簿去登記，并且在記賬憑證的“記賬符號”欄打上勾。而在傳統(tǒng)的教學中，根據(jù)我的教學經(jīng)驗，學生經(jīng)常會忘記打勾。究其原因，就是由于會計憑證和賬簿這兩章在設(shè)置上缺乏必要的聯(lián)系，我們傳統(tǒng)的教學就是直接讓學生看著會計分錄去填寫賬簿。而學生只把關(guān)注點放在如何登記賬簿上，忽視了賬簿和憑證之間的連接點。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學設(shè)計思路

我們在教學內(nèi)容的組織和安排上要求充分體現(xiàn) “任務(wù)驅(qū)動、案例引導、仿真教學”的課程設(shè)計思路。我們遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以完成真實工作任務(wù)為手段，將七個會計核算方法分成七個工作任務(wù)，并將七個工作任務(wù)再進一步細化成若干個子任務(wù)，在每個任務(wù)里面設(shè)置四個環(huán)節(jié)：

（一）任務(wù)準備

由教師完成任務(wù)的具體場景設(shè)計，列出在每次任務(wù)中要具備的知識點、任務(wù)活動以及最終的任務(wù)目標。在必要的時候，將任務(wù)再進一步拆分成子任務(wù)，注意各個任務(wù)的知識銜接和跨度，注意循序漸進、合理安排，將難易程度控制在學生可以接受的范圍。同時，結(jié)合社會熱點或者經(jīng)典案例，向?qū)W生提出問題，激發(fā)學生學習興趣。

（二）提出任務(wù)，引入新課

教師向?qū)W生提出任務(wù)后，讓學生分組討論思考，明確完成任務(wù)需要的知識儲備，在這些儲備中哪些是已有知識，哪些是新知識。對于新知識點，由教師作為一個“導演”給學生“演員”進行“講戲”——知識講授，這樣就將各個知識點巧妙的隱藏在各個任務(wù)中。

（三）學生獨立完成任務(wù)

在完成了必要的知識儲備后，學生根據(jù)任務(wù)目標獨立完成任務(wù)。在這個任務(wù)完成的過程，每個學生要要將自身的角色轉(zhuǎn)換成會計工作者，在教師的幫助下學會獨立完成任務(wù)。

（四）任務(wù)評價

任務(wù)評價就是將任務(wù)完成的教學成果進行展示、點評，與任務(wù)目標進行比對。任務(wù)評價分成小組互評和教師評價。小組互評主要是各組學生交換任務(wù)成果，互相評價，找出對方的優(yōu)點和缺點，反思自己，取長補短。教師評價主要從任務(wù)成果、任務(wù)過程表現(xiàn)、團隊協(xié)作等幾個方面考查。最后選出最佳小組，并對知識點進行歸納總結(jié)。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學在《基礎(chǔ)會計》課程中的具體應(yīng)用

本文以“記賬憑證的填制”為例，課程設(shè)計為一節(jié)課45分鐘，具體安排如下：任務(wù)準備安排3分鐘，提出任務(wù)、引入新課安排20分鐘，學生獨立完成任務(wù)安排17分鐘，任務(wù)評價安排5分鐘。

（一）任務(wù)準備

首先由教師引入案例：

2011年8月26日，湖南永興縣公安局經(jīng)偵大隊接到報案稱：2008年至今，永興縣復和鄉(xiāng)一煤礦董事長侵吞股東分紅款200多萬元，涉嫌職務(wù)侵占。初查過程中，民警去復和鄉(xiāng)該煤礦會計肖某處調(diào)取煤礦2008年至今的記賬憑證等會計資料，核查董事長職務(wù)侵占的犯罪事實?？蓵嬓つ碂o法提供相關(guān)會計資料，并稱其在每次做賬后都將記賬憑證等資料予以銷毀，2008年至今共銷毀的相關(guān)會計資料涉及金額達500多萬元。9月19日，肖某已被提請永興縣人民檢察院批準逮捕，等待他的將是法律的嚴懲。

由此教師提出問題：為什么要銷毀記賬憑證呢？學生經(jīng)過熱烈討論，意識到記賬憑證是一項重要的會計資料，能夠說明事實真相。于是，老師進一步啟發(fā)大家既然這是一項重要的會計資料，那么作為一個會計人員應(yīng)該學會編制記賬憑證，由此進入第二個環(huán)節(jié)。

（二）提出任務(wù)，引入新課

首先帶學生參觀企業(yè)實訓基地和觀摩往屆學生實訓作業(yè)，將真實的記賬憑證展示給學生看，讓學生對記賬憑證有一個感性而直接的認識。然后在教師的幫助下，學生理解和掌握記賬憑證的概念、結(jié)構(gòu)、填制方法。在此環(huán)節(jié)，將知識點巧妙的隱藏在任務(wù)中。

（三）學生獨立完成任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)，教師給學生創(chuàng)設(shè)具體情境——經(jīng)辦人出差回來報銷差旅費。具體做法如下：把學生分成若干組，每個組的學生分別扮演經(jīng)辦人員、部門經(jīng)理、總經(jīng)理、會計主管、記賬會計和出納。另外配備相應(yīng)的活動道具：兩張往返蕪湖上海之間的火車票、空白費用報銷單、空白記賬憑證，相應(yīng)的印鑒、漿糊等等。根據(jù)報銷流程，首先由經(jīng)辦人員填好費用報銷單，粘貼好原始憑證（火車票），交給部門經(jīng)理審核簽字，再交給會計主管審核簽字，最后總經(jīng)理審批，通知財務(wù)部門報銷入賬。出納將相應(yīng)的現(xiàn)金交給經(jīng)辦人員，并在費用報銷單上加蓋“現(xiàn)金付訖”的戳記，最后交給記賬會計填寫記賬憑證。流程結(jié)束后，組內(nèi)學生可以角色互換，充當其他角色再次完成任務(wù)。在這個過程中，既復習了原始憑證知識，又動手完成了記賬憑證的填寫。每個學生扮演具體角色，會不自覺地將自己和角色相聯(lián)系，思考這個角色應(yīng)該完成的任務(wù)和注意事項，從而加深對知識點的理解。這種小組合作、完成任務(wù)的形式，能夠有效改善課堂氛圍，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

（四）任務(wù)評價

經(jīng)過第三個環(huán)節(jié)，各組同學都有了自己的任務(wù)成果。此時，進入任務(wù)評價的環(huán)節(jié)。任務(wù)評價的意義在于總結(jié)、歸納，使任務(wù)驅(qū)動式能達到最好的教學效果。評價可以分成小組互評和教師評價兩部分。在小組互評中，學生重點檢查記賬憑證填寫的要素是否齊全、書寫是否規(guī)范。教師評價除了檢查記賬憑證填寫是否規(guī)范，還要考查學生對報銷流程業(yè)務(wù)處理的理解和團隊協(xié)作情況，最后選出最佳小組。

四、任務(wù)驅(qū)動式教學模式需要的問題

（一）教師的角色

任務(wù)驅(qū)動式教學要求學生作為會計工作者，教師作為工作過程的指導者，所謂的指導就是要求任務(wù)驅(qū)動式教學不能簡單理解成放任式的教學，“演員”的“自由發(fā)揮”必須在“導演”的設(shè)定的“劇情”下完成。通常開放式的教學容易造成課堂混亂，所以教師一定要控制好整個課堂的教學重點、節(jié)奏。

（二）軟硬件的要求

任務(wù)驅(qū)動式的教學模式需要教師精心準備案例、活動設(shè)計、活動道具等材料，這就要求我們教師除了要對知識點本身有深刻的理解之外，還要花心思去研究如何上好一門課。比如說如何選擇真實生動而富有啟迪性的任務(wù)情境，如何模擬真實的工作環(huán)境等。這對教師的素質(zhì)提出很高的要求，因此教師自身也應(yīng)該定期接受培訓或?qū)I(yè)進修，深入企業(yè)、會計事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所學習鍛煉，一方面更新完善自己的知識體系，另一方面對任務(wù)的組織和實施起到啟發(fā)和指導的作用。

同時，該教學模式需要配備較好的多媒體資源和校內(nèi)外企業(yè)實訓基地，以達到仿真的教學效果。學生需要能夠看到真實的賬簿憑證和感受到企業(yè)真實的業(yè)務(wù)流程，這就需要學校投入大量的資金來做好硬件建設(shè)。

（三）教材的改革

我們的《基礎(chǔ)會計》課程教材絕大多數(shù)都是采用的章節(jié)設(shè)計，大量的規(guī)范性文字敘述和習題講解，內(nèi)容平實枯燥。本文作者建議建立任務(wù)驅(qū)動式的教材框架，以完成具體工作任務(wù)為途徑、體現(xiàn)工學結(jié)合、職業(yè)教育的特點。教材設(shè)計和課堂實踐教學保持一致性，一方面可以更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動式教學優(yōu)勢，另一方面可以使任務(wù)驅(qū)動式教學體系化、經(jīng)典化。

《基礎(chǔ)會計》是一門邏輯性、理論性較強的課程，任務(wù)驅(qū)動式教學模式的優(yōu)勢是顯而易見，但關(guān)鍵是如何發(fā)揮這種優(yōu)勢。這就要求我們一方面堅持貫徹任務(wù)驅(qū)動式的教學理念，另一方面認真研究如何利用各種教學方法與手段將這種優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。

[1]單虹.基于任務(wù)的《基礎(chǔ)會計》課程教學[J].考試周刊，2007，（15）：97-98.

[2]章衛(wèi)芳.任務(wù)驅(qū)動型會計項目課程設(shè)計——以《基礎(chǔ)會計》為例[J].職教論壇，2010，（8）：26-29.