李 慧

(滄州師范學(xué)院英語系,河北滄州 061001)

大學(xué)英語教學(xué)中語言意識(shí)培養(yǎng)初探

李 慧

(滄州師范學(xué)院英語系,河北滄州 061001)

文中探討了大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語語言意識(shí)的重要性,并提出了培養(yǎng)大學(xué)生英語語言意識(shí)的辦法和途徑。

教學(xué)現(xiàn)狀;語言意識(shí);英語學(xué)習(xí)

縱觀中國的英語教育,從幼兒園到大學(xué),每個(gè)學(xué)生用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間長達(dá)二十多年,可是,學(xué)生真正運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交流的能力卻普遍低下。英語,作為一門語言,其固有的強(qiáng)大的交流溝通功能,受到中國應(yīng)試教育的束縛,在中國的教育體制中失去了它原有的交流的功能,變成了純粹的“形而上”的學(xué)問。

1 語言意識(shí)的重要性

語言是人類特有的表達(dá)情感、交流思想的工具,是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的系統(tǒng)。根據(jù)喬姆斯基的轉(zhuǎn)化生成語法的理論研究結(jié)果,要教會(huì)學(xué)生如何使用語言這種工具,就要把語言使用意識(shí)放在英語學(xué)習(xí)的首位。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該采用不同以往的方法,樹立一個(gè)全新的語言學(xué)習(xí)意識(shí),這種意識(shí)的培養(yǎng)要貫穿在整個(gè)日常教學(xué)中。已具備一定英語基礎(chǔ)的大學(xué)生,應(yīng)該首先學(xué)會(huì)使用英語并養(yǎng)成習(xí)慣,英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)運(yùn)用它去研究英美文學(xué)、文化、詩歌和歷史等,非英語專業(yè)的學(xué)生將其運(yùn)用于本專業(yè)的學(xué)習(xí)和交流。

2 語言意識(shí)培養(yǎng)的特色及意義

以培養(yǎng)語言意識(shí)為切入點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)方法,其特色在于以全新角度看英語學(xué)習(xí),運(yùn)用是大方向,語言就是用來交流的,其次才是研究。英語學(xué)習(xí)中,語音、語法錯(cuò)誤在所難免,英語也可以適應(yīng)中國習(xí)慣。讓英語走出課本,走進(jìn)大學(xué)生的日常生活,繼而走入普通人的世界。英語不再是一門高深學(xué)問,而是有著實(shí)際意義和功用的工具。英語可以促進(jìn)我國與眾多擁有先進(jìn)文化技術(shù)的英語國家的交流,促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)和整個(gè)民族的長遠(yuǎn)發(fā)展。改變傳統(tǒng)的以語法為主的教學(xué)方法,使得學(xué)生真正參與到英語學(xué)習(xí)中來,改變被動(dòng)接受英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)模式,英語教學(xué)貼合語言發(fā)展的規(guī)律,英語學(xué)習(xí)的目的回歸為人際交流。

3 語言意識(shí)培養(yǎng)的途徑

培養(yǎng)大學(xué)生英語語言意識(shí)的主要途徑是課堂教學(xué),要改變傳統(tǒng)的以翻譯教學(xué)和語法教學(xué)為主的教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生英語語言意識(shí)為目的,從自然的聽和說入手,強(qiáng)調(diào)聽和說的信息輸入,課堂教學(xué)自然而輕松。教師要用英語主導(dǎo)課堂,從易到難,從小詞到長詞,用學(xué)生已知、已會(huì)的語言講解新詞匯,模擬母語學(xué)習(xí)的場(chǎng)景,使英語學(xué)習(xí)母語化,讓學(xué)生不知不覺中避開母語在英語學(xué)習(xí)中的干擾,從而在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和語言的應(yīng)用意識(shí)。

具體做法是從閱讀和單詞入手,教師用平實(shí)的英語語言解釋和勾勒出知識(shí)的總體輪廓,把主講內(nèi)容的梗概輸出給學(xué)生,完成語言知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的英語輸出,由于語言平實(shí)易懂,學(xué)生能夠很快有效獲得,經(jīng)過自身的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制加以分析、綜合、判斷、推理等加工重組內(nèi)化成為其知識(shí)體系的有機(jī)組成部分,然后教師通過提問、小組討論,表演等課堂活動(dòng)來創(chuàng)造場(chǎng)景,完成知識(shí)的及時(shí)輸出,并及時(shí)處理輸出中出現(xiàn)的問題。這一教學(xué)模式是建立在喬姆斯基的語言學(xué)觀點(diǎn)之上的,即人人都有語言天賦,語言主要用于人際交流。

語言意識(shí)的培養(yǎng)有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)用新的教學(xué)法的班級(jí)的學(xué)生,學(xué)習(xí)積極性大大提高,主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng),口語會(huì)話水平有顯著提高,語言感知力也得到了不同程度的增強(qiáng)。通過學(xué)期初跟學(xué)期末的試卷測(cè)評(píng),各項(xiàng)成績均有不同程度的提高。而延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生,依然被動(dòng)鉆研英語,尤其是聽力、會(huì)話水平無任何改善。這表明采用加強(qiáng)語言意識(shí)的方法進(jìn)行教學(xué)在大學(xué)里是可行并有效的。教師與學(xué)生同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,形成新的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)改變?cè)谛４髮W(xué)生及我國語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀具有積極的推動(dòng)作用。

4 影響語言意識(shí)培養(yǎng)的因素

在實(shí)踐以培養(yǎng)語言意識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)方法的過程中也存在著一些問題,主要有如下幾個(gè)方面:(1)教師因素。教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平的不同在很大程度上阻礙著課題向縱深發(fā)展。(2)學(xué)生因素。學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)備不夠,由于課時(shí)有限,教師課堂信息輸入量受到限制,導(dǎo)致輸出水平和質(zhì)量大打折扣。同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠,使得課上學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)途徑,從而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。(3)學(xué)習(xí)環(huán)境。在中國,英語教學(xué)缺少地道的語言環(huán)境,要培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí),需改善學(xué)習(xí)環(huán)境,如增加學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,提供更多的英語原版聲像資料等。

對(duì)此,教師應(yīng)該努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),做到發(fā)音準(zhǔn)確,語言流暢,用詞精準(zhǔn)到位,表達(dá)清晰自如,表達(dá)基本沒有死角,不會(huì)被學(xué)生的問題難倒,成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和活詞典。由于理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間、及以上諸多因素的影響和限制,語言意識(shí)培養(yǎng)在某些層面還略顯單薄,我們將在課堂上努力創(chuàng)設(shè)自然的語言環(huán)境,使得課堂講授與學(xué)習(xí)生態(tài)化,講授做到“潤物細(xì)無聲”,學(xué)習(xí)從“曲徑通幽”到“豁然開朗”。

[1] Jack,C.R.,and Theodore S.R..Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2] Chomsky,N..Syntactic Structures[M].The Hague:Mouton,1957.

[3] Chomsky,N.Aspects of the Theory of Syntax[M].Boston:M IT Press,1965.

[4] Chomsky,N.Knowledge of Language.Its Nature,Origin and Use[M].New York:Praeger,1986.

[5] Hoggart,R.Contemporary Cultural Studies,Contemporary Criticism,Ed.M.Bradbury and D.Palmer[M]. London:Chatto&Windus Press,1970.

(責(zé)任編輯:徐 艷)

H319

A

1008-3782(2012)03-0083-03

2012-07-10

李 慧(1975-),女,河北滄州人,滄州師范學(xué)院英語系講師。