賈光茂

（南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇南京 210046）

·教學(xué)研究·

從后方法視野解讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》

賈光茂

（南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇南京 210046）

后方法的特定性、可能性和實(shí)踐性三個(gè)特征以及以原則代替方法的思想在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中都有所體現(xiàn)?！兑蟆饭膭?lì)各高校根據(jù)實(shí)際情況，制定符合校情的教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)置個(gè)性化的課程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，建立多元化的評(píng)估體系，實(shí)際上是增加了學(xué)校、教師的自主權(quán)利，體現(xiàn)了后方法顛覆權(quán)威和秩序、提倡民主多元、尊重差異的思想。

后方法；方法；教學(xué)要求

0 引言

教學(xué)法林立的現(xiàn)象似乎是外語(yǔ)教學(xué)界所獨(dú)有的現(xiàn)象，如語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、情景教學(xué)法、交際法、沉默法、暗示法、全身反應(yīng)法等等。盡管人們提出了如此多的教學(xué)法，但由于外語(yǔ)教學(xué)的復(fù)雜性，每種方法的適用范圍都很有限，效果也不盡如人意。于是對(duì)方法的迷信引起了一些有識(shí)之士的懷疑，他們認(rèn)為現(xiàn)有的“方法”概念“不足以使人認(rèn)清語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)、過(guò)程和影響因素，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)顯得無(wú)助”［1］8。Kumaravadivelu甚至宣告外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了所謂“后方法時(shí)代”，并提出了后方法的三個(gè)特征：特定性、可能性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該根據(jù)具體的情景選擇合適的教學(xué)方法和手段［2］27－30。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也有多位學(xué)者（如鄭玉琪［3］33－35、陶建敏［4］58－62、鄧志輝［5］60－63、周季鳴［6］52－59、董金偉［1］等）先后討論了后方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示，但似乎很少有人從后方法的視野解讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《要求》”）。我們認(rèn)為，《要求》和后方法很多理念不謀而合?！兑蟆分薪虒W(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)模式與課程設(shè)置以及評(píng)價(jià)體系都體現(xiàn)了后方法思想。

1 多元化教學(xué)目標(biāo)和差別化的教學(xué)要求

《要求》提出的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”［7］1?！兑蟆氛J(rèn)為：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要；大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求”［7］1。從中可以看出，盡管英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，但提高大學(xué)生綜合文化素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)能力也被列為大學(xué)英語(yǔ)課的重要目標(biāo)，同時(shí)對(duì)不同水平和特點(diǎn)的學(xué)生提出了不同的教學(xué)要求。該教學(xué)目標(biāo)和要求充分考慮了學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求和時(shí)代的變化。隨著英語(yǔ)教學(xué)的低齡化以及學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，相當(dāng)多的學(xué)生不用學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)也能通過(guò)四六級(jí)考試，如果強(qiáng)行規(guī)定他們學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程，不僅浪費(fèi)資源和精力，也無(wú)法提起他們的學(xué)習(xí)興趣。在這種形式下，全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求已不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求。

后方法的重要特征之一特定性要求“任何語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注特定社會(huì)環(huán)境中的特殊教學(xué)環(huán)境，以及特定環(huán)境中追求特殊教學(xué)目標(biāo)的教師和學(xué)生”［8］537－560。在后方法時(shí)代，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)甚至不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體都應(yīng)該有符合自己特點(diǎn)和實(shí)際情況的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求。在學(xué)生英語(yǔ)水平較高的學(xué)校和班級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)課的目標(biāo)不僅是提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，更應(yīng)該是提高綜合文化素質(zhì)。在學(xué)生英語(yǔ)水平較低的學(xué)校和班級(jí)，主要任務(wù)則是扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)言基本功。任何教學(xué)法必須充分考慮不同學(xué)習(xí)者的需求，必須根據(jù)具體的教學(xué)條件制定多元化的教學(xué)目標(biāo)和差別化的要求，只有這樣才能使教和學(xué)目標(biāo)一致，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)。

2 個(gè)性化的教學(xué)模式與課程設(shè)置

《要求》提出，“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況……課程設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生……既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足他們各自不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要”［7］3。這一要求充分體現(xiàn)了后方法中特定性的思想，要建立這一個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)模式，就必須打破全國(guó)統(tǒng)一的課程設(shè)置或教學(xué)方法，給予學(xué)校更大的課程設(shè)置自主權(quán)以及鼓勵(lì)任課教師更加靈活地采用教學(xué)方法。在學(xué)生英語(yǔ)水平較高的學(xué)校和班級(jí)可以適當(dāng)增加拓展視野、提高綜合文化素質(zhì)的課程，在學(xué)生英語(yǔ)水平較低的學(xué)校和班級(jí)則加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能訓(xùn)練。正是基于這種認(rèn)識(shí)，張杰提出了公共英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化的改革思路，其中心思想是打破專(zhuān)業(yè)界限，以利于提升學(xué)生的研究能力和擴(kuò)大知識(shí)面［9］28－31。石堅(jiān)指出，大學(xué)教育是為了培養(yǎng)具有與人溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力的21世紀(jì)的合格公民，教育必須促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，真正的外語(yǔ)教育應(yīng)該“回歸”到一種“新”的語(yǔ)言習(xí)慣的建立、合格的21世紀(jì)公民的培養(yǎng)之上［10］。

《要求》提出，“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性……在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)……新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”［7］3。這些表述體現(xiàn)了后方法中可能性和實(shí)踐性的理念?？赡苄允侵附處熀蛯W(xué)生各自的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治背景和經(jīng)歷等因素都可能會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生影響。相同的教學(xué)法在不同的文化和社會(huì)背景的地區(qū)以及學(xué)生個(gè)體可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果。以交際法為例，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參加交際活動(dòng)對(duì)于某些地區(qū)的學(xué)生或某些內(nèi)向型的學(xué)生可能并不能取得很好的效果，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于他們，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能更為有效。因此，教師在教學(xué)中需要綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)、經(jīng)歷等多種因素，采用不同的方法和手段，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)自主性。

后方法的一個(gè)重要思想是以原則代替方法，即外語(yǔ)教學(xué)只需遵循一定的宏觀(guān)的原則［11］9－18。Kumaravadivelu提出了十大宏觀(guān)策略來(lái)取代“方法”：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、觀(guān)念錯(cuò)配最小化、促進(jìn)協(xié)商互動(dòng)、提高學(xué)生自主性、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)、激活直覺(jué)探索意識(shí)、語(yǔ)言輸入語(yǔ)境化、語(yǔ)言技能綜合化、確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性和增強(qiáng)文化意識(shí)［12］1－26?？梢钥闯銎渲械暮芏嘣瓌t和《要求》的思想基本吻合，例如教師和學(xué)生要保持觀(guān)念一致，說(shuō)明教師所教的內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生所想要學(xué)的內(nèi)容相匹配才能正真調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)習(xí)自主性也正是《要求》倡導(dǎo)的?！兑蟆匪岢膫€(gè)性化教學(xué)模式實(shí)際上是要求廣大教師不要迷信某一種教學(xué)方法，應(yīng)該因時(shí)、因地、因人選擇教學(xué)活動(dòng)或技巧，這樣可以博采眾長(zhǎng)，充分發(fā)揮各種教學(xué)法的長(zhǎng)處。同時(shí)教學(xué)又要遵循一定的原則，這樣就可以最大限度地?cái)P除各種教學(xué)法的短處，也迫使教師不能隨意地進(jìn)行教學(xué)。不迷信方法和權(quán)威不等于沒(méi)有方法和權(quán)威，不能無(wú)視教學(xué)規(guī)律的存在，放棄對(duì)教學(xué)方法和理論的探索。

實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律和方法，再將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。這一思想賦予了教師更大的自主權(quán)。教師不再被動(dòng)地接受專(zhuān)家制定的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和課程設(shè)置模式，而是根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和要求，確定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，不斷反思教學(xué)過(guò)程和案例，進(jìn)而形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特色鮮明的教學(xué)模式。教師是教育改革的參與者、實(shí)踐者，同時(shí)也是教學(xué)理論的建設(shè)者。一切以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高為宗旨，不拘泥于固定的模式，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。有的教學(xué)法理念雖然先進(jìn)，但如果教師自身的條件及教學(xué)軟硬件條件達(dá)不到要求，或者學(xué)生不能適應(yīng)，也可能無(wú)法取得很好的效果。教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否充分利用一切有利的條件，排除不利的因素，實(shí)現(xiàn)人盡其才，物盡其用。賦予教師自主權(quán)，肯定教師的主導(dǎo)作用，相信教師的能動(dòng)作用，不僅可以激發(fā)教師參與教學(xué)改革的熱情，也會(huì)給他們?cè)斐梢欢▔毫?，促使他們努力提高自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。因?yàn)槿绻惶岣咦约旱哪芰?，他們將無(wú)法有效地?fù)?dān)當(dāng)教學(xué)改革參與者、實(shí)踐者和教學(xué)理論建設(shè)者的角色，也無(wú)法行使所賦予的自主權(quán)。

提倡個(gè)性化的教學(xué)模式和課程設(shè)置正是后方法的核心理念。任何一種已有的教學(xué)方法都不能完全適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)環(huán)境。教科書(shū)、教學(xué)方法、技巧、大綱、課程等雖然重要，但它們只是外部因素，起決定作用的是教師和學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。在后方法時(shí)代，教師應(yīng)該像醫(yī)生診斷病人一樣判斷學(xué)生的需求，用合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且能正確評(píng)估教學(xué)效果［13］1－5。后方法外語(yǔ)教學(xué)理論鼓勵(lì)大力增強(qiáng)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，提升教師進(jìn)行理論探索的勇氣，充分肯定教師在教學(xué)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)作用。如果沒(méi)有教師的能動(dòng)參與，任何外語(yǔ)教學(xué)方法都不可能獲得真正成效。大學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的各種變量進(jìn)行全面的調(diào)查與分析，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展和變化，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整教學(xué)策略。在實(shí)踐中，教師學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)各種理論，總結(jié)、反思經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，吸收新的理念，逐步構(gòu)建出一套切合實(shí)際的教學(xué)原則。

個(gè)性化的教學(xué)方式體現(xiàn)了后方法中反對(duì)中心和權(quán)威、重視平等、推崇創(chuàng)造的思想。在強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)迷信方法和權(quán)威，發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，《要求》也提倡以學(xué)生為中心的理念和自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，只有認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。在后方法教學(xué)模式中，專(zhuān)家和教育管理部門(mén)、教師、學(xué)生都是中心，地位是平等的，教學(xué)是協(xié)商互動(dòng)式的，意見(jiàn)交流是民主的，教學(xué)改革不僅是自上而下的，也是自下而上的。

3 多樣性的評(píng)估手段

《要求》提出，“教學(xué)評(píng)估要形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合……對(duì)教師的評(píng)估不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，而應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等”［7］4?！兑蟆放c后方法都提倡多元化評(píng)估手段。盡管終結(jié)性評(píng)估仍是必要的，但形成性評(píng)估對(duì)于新形式下教學(xué)改革的成敗更為重要。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估中，教學(xué)主管部門(mén)是評(píng)估的唯一主體，教師和學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，結(jié)果造成了一切為了考試指揮棒轉(zhuǎn)的局面。在新的教學(xué)模式中，如果評(píng)估仍然以考試為中心，那么一切教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革都將流于形式。形成性評(píng)估充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師通過(guò)課堂觀(guān)察、成長(zhǎng)記錄等形式多方位全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)果會(huì)更加客觀(guān)、公正和科學(xué)，也有利于新的教學(xué)方法和理念的實(shí)施。單純地以學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師也是對(duì)教師勞動(dòng)的不尊重，并不能全面客觀(guān)的反映教師的實(shí)際教學(xué)情況。只有通過(guò)形式多樣的評(píng)估方式，才能更有效地實(shí)踐后方法尊重差異和注重平等的教學(xué)理念。

4 結(jié)語(yǔ)

后方法的特定性、可能性和實(shí)踐性三大特征以及以原則代替方法的思想在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中都有所體現(xiàn)?！兑蟆饭膭?lì)各高校根據(jù)實(shí)際情況，制定符合校情的教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)置個(gè)性化的課程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，建立多元化的評(píng)估體系，實(shí)際上是增加了學(xué)校、教師的自主權(quán)利，體現(xiàn)了后方法顛覆權(quán)威和秩序、提倡民主多元、尊重差異的思想。該《要求》勢(shì)必會(huì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從全國(guó)統(tǒng)一的模式中解放出來(lái)，激發(fā)廣大教師參與教學(xué)改革的主體能動(dòng)性，有利于形成多元的差異性的個(gè)性化教學(xué)模式。

［1］董金偉.后方法視角的外語(yǔ)教學(xué)：特征與要素［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（1）.

［2］Kumaravadivelu B.The postmethod condition：（E）merging strategies for second／foreign language teach-ing［J］.TESOL Quarterly，1994（28）.

［3］鄭玉琪，陳美華.試論“后方法”時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（10）.

［4］陶建敏.Kumaravadivelu“后方法”語(yǔ)言教育理論述評(píng)［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（6）.

［5］鄧志輝.教師斌權(quán)增能與后方法視野下的外語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)界，2008（5）.

［6］周季鳴，呂敏，李桂東，等.從“方法”到“后方法”，我們到底還有多遠(yuǎn)——寧滬杭六所高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法調(diào)查［J］.外語(yǔ)界，2008（5）.

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［9］張杰.公共英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化——我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005（11）.

［10］石堅(jiān).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)［Z］.大學(xué)英語(yǔ)教師研討班報(bào)告，2007.

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H319.3

A

1671-8275（2012）03-0063-03

2012-04-10

本文系南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教改項(xiàng)目“英語(yǔ)寫(xiě)作中開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TD01411JG14）階段性研究成果。

賈光茂（1975-），男，安徽無(wú)為人，南京郵電大學(xué)副教授，博士。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

九 林