喻 艷，黃福艷

（桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 北海 536000）

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出了一片欣欣向榮的發(fā)展景象，在高等教育中占據(jù)了相當(dāng)大的比重。高職院校思想政治相關(guān)理論課程的開(kāi)設(shè)，是進(jìn)行思想政治教育的必要手段，也是保證學(xué)生思想及方向正確性的必要條件。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校的思政課程遇到了許多新的問(wèn)題。如何順應(yīng)新形勢(shì)，深化思想政治理論課的教學(xué)改革，成為當(dāng)前必須面對(duì)且亟待解決的問(wèn)題。

一、高職院校思想政治課程的現(xiàn)狀及其成因

1.社會(huì)大環(huán)境帶來(lái)的沖擊。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人們接收信息的途徑日益增多，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各類紛繁復(fù)雜的信息資源使人們?cè)谥改撮g就能輕易獲取。大學(xué)生正是這場(chǎng)信息盛宴的重要組成部分，他們樂(lè)于掌握并分享信息，掌握并積極接受著各種先進(jìn)的知識(shí)傳播途徑。思政課程，作為一種在思想層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀和方法論的引導(dǎo)手段，不可回避的需要與學(xué)生在思想上取得共鳴，因此，必然受到信息爆炸的巨大沖擊。其次，世界范圍內(nèi)的文化大融合使得人們時(shí)時(shí)接觸著多元化的價(jià)值觀，這也給思政課程帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。各國(guó)不同的價(jià)值取向伴隨著經(jīng)濟(jì)的全球一體化步伐進(jìn)入了我們的視野，如何在這樣的大背景下引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇，就是一個(gè)高難度的課題。此外，加上我國(guó)改革開(kāi)放以后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活得到顯著提高，可是道德體系建設(shè)的步伐稍顯滯后，因此法律法規(guī)之外應(yīng)由傳統(tǒng)的道德進(jìn)行約束的社會(huì)行為中出現(xiàn)了很多讓人們寒心失望的事例。思政課程必須與當(dāng)下的時(shí)事緊密結(jié)合，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題循循善誘，才能充分實(shí)現(xiàn)其有效性。

2.課程自身因素的影響。思政課程的特殊定位決定了課程教學(xué)的難度較大。思政課是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的是要培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這樣的標(biāo)準(zhǔn)、定位實(shí)質(zhì)上已對(duì)思政課程提出了極高的要求。這意味著，首先，各高職院校需高度重視思政課程建設(shè)；其次，思政課程教師也應(yīng)明確意識(shí)到自身肩負(fù)的使命，刻苦鉆研，與時(shí)俱進(jìn)，用自身的努力確保課堂教學(xué)效果?？蓪?shí)際上，很多院校在重視專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，給予思政課程的關(guān)注力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；另外，許多思政課教師自身對(duì)課程也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，固步自封。教學(xué)模式和教學(xué)方法上也存在不少問(wèn)題。許多教師片面追求理論知識(shí)的講述，一味強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生個(gè)體性需求及主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致脫離教學(xué)實(shí)際的同時(shí)挫傷了學(xué)生上課的積極性。教學(xué)模式方面，很多院校的思政課程依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂局限于教室之內(nèi)，沒(méi)有充分運(yùn)用社會(huì)這個(gè)大課堂，注重理論教學(xué)的同時(shí)忽略了實(shí)踐的重要作用，使得思政課教學(xué)成果打了折扣。教學(xué)方法上，思政課往往沿用著“灌輸式”的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)。教師向?qū)W生單向傳播思政理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這樣單向傳播的教學(xué)方式在思政課程的教學(xué)中占據(jù)一定的比例確實(shí)是合理的，畢竟理論知識(shí)的傳授是學(xué)生掌握課程內(nèi)容并啟迪思維的先決條件。但是，這樣的教學(xué)方式?jīng)Q不能成為主導(dǎo)性的教學(xué)方式，更不能是唯一的教學(xué)方式。課程教學(xué)應(yīng)該是一種雙向的傳播過(guò)程，教師引導(dǎo)并啟迪學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生思想上的共鳴，思政課程尤其如此。否則，很難達(dá)成思政課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師方面的原因。教師自身的知識(shí)面和因循守舊的教學(xué)態(tài)度同樣會(huì)給思政課程教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。思政課是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師不具備豐富的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就難以滿足教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)需求。可是許多教師自身的知識(shí)面過(guò)于狹窄，又缺乏對(duì)這一問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，自然很難掌控雙向傳播下互動(dòng)活躍的課題。有的教師缺乏思政課程須緊密貼近時(shí)代的概念，一套教案甚至可以用上幾年。這也是導(dǎo)致思政課程教學(xué)效果得不到保障的重要原因。

4.學(xué)生方面的原因。大學(xué)生正處于身心完善的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)今社會(huì)信息的高速傳播使得學(xué)生得以掌握豐富的信息資源的同時(shí)，大量有害信息和一些腐朽落后文化也進(jìn)入到了學(xué)生的視野，給學(xué)生的精神空間造成了較壞影響，甚至直接導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生精神空虛、行為上出現(xiàn)偏失。另一方面，高職學(xué)生承受的壓力，也是思政課程教學(xué)不可忽視的問(wèn)題。高職學(xué)生的理論功底不足，在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)時(shí)難免更為吃力，這就不可避免地帶來(lái)較大的學(xué)業(yè)壓力。我國(guó)大學(xué)連年擴(kuò)招，使得高職學(xué)生面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇。加上越來(lái)越多的高學(xué)歷人群，高職學(xué)生在學(xué)歷方面處于劣勢(shì)地位，由此必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的就業(yè)危機(jī)意識(shí)與緊迫感。

正視這些現(xiàn)狀并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)確保思政課程教學(xué)效果是有積極意義的。相反，如果思政課程教學(xué)脫離實(shí)際，變成了空洞的理論，對(duì)學(xué)生的思想教育缺乏針對(duì)性，自然不可能取得較理想的教學(xué)效果。

二、對(duì)高職思政課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.思政課程要緊貼時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏。信息的高速傳播是信息化社會(huì)的必然產(chǎn)物，思政課程需重視并適應(yīng)這一新形勢(shì)下課堂的社會(huì)背景，讓其成為教師和學(xué)生間思想交流的橋梁。通過(guò)引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生使用思政的理論知識(shí)分析當(dāng)今大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)課程的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容須貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生、才能有利于提高思政課程教學(xué)的實(shí)效性。

思政課程教學(xué)歸根到底就是為了幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格，因此教學(xué)的目標(biāo)也一定要回到思維的引導(dǎo)上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，并對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象正確地加以辨識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法須加以優(yōu)化。新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足思政課程教學(xué)的需要，應(yīng)向互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師照本宣科，學(xué)生在課程上處于被動(dòng)的位置，注意力很難集中到課堂上來(lái)，而互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師的教學(xué)有更生動(dòng)廣闊的空間，學(xué)生也能充分參與到課堂中來(lái)。在這種互動(dòng)中，不僅課程的知識(shí)能得到有效傳播，而且無(wú)形中能加深師生間的情誼，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生正面的影響。這種影響對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成積極健康的思維模式和健全完善的人格是有很大作用的。

教學(xué)方法上，也應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得豐富知識(shí)的同時(shí)，也更便于理解和記憶。而且，電子教案、課件與相關(guān)的思政課程電子數(shù)據(jù)資源一起，構(gòu)建成了一個(gè)龐大、共享便捷且經(jīng)濟(jì)的思政課程電子資源體系，從而得以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

3.提高思政教師的整體素質(zhì)。教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量甚至學(xué)院的生存與發(fā)展都將產(chǎn)生最直接的影響。就思政課程的教學(xué)而言，需要高職院校建立起一支高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍。思政教師不僅政治素質(zhì)要好，業(yè)務(wù)水平要高，還必須具備淵博的知識(shí)背景，并不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解和掌握最新的思政理論成果和理論的應(yīng)用成果，并將新成果融進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

4.以人為本，貼近學(xué)生。思政課程作為一門(mén)思維引導(dǎo)學(xué)科，其教學(xué)的切入點(diǎn)并不是教學(xué)內(nèi)容本身，而是學(xué)生的實(shí)際。新形勢(shì)下高職院校的思政課程教學(xué)尤為明顯，要關(guān)心學(xué)生，理解他們所面臨的社會(huì)和學(xué)業(yè)壓力，以他們的自身實(shí)際作為教學(xué)切入點(diǎn)，切實(shí)做到以人為本。思政課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待壓力和困境，將自身利益和社會(huì)需求結(jié)合在一起，通過(guò)不懈努力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、結(jié) 語(yǔ)

雖然現(xiàn)在高職院校的思政課程存在這樣那樣的諸多問(wèn)題，但是教學(xué)過(guò)程本就是個(gè)在總結(jié)和反思中不斷提高的過(guò)程。只有正確認(rèn)清當(dāng)今新形勢(shì)下思政課程遇到的困難和原因，以科學(xué)、可行的方式大膽改革，通過(guò)在教學(xué)改革中的探索和實(shí)踐，才能開(kāi)創(chuàng)思政課程教學(xué)的新局面，真正發(fā)揮思政課程思想政治工作的主渠道作用。

［1］余波.充分發(fā)掘人文內(nèi)涵 推進(jìn)高職思政教育——試論當(dāng)下高職院校思想政治理論課的教育教學(xué)改革［J］.教育與教學(xué)研究，2010，（4）.

［2］戴海東.高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐——以溫州大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革為例［J］.中國(guó)高教研究，2009，（10）.

［3］劉邵斌.探尋高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的特色之路［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2007，（12）.