彭 曦

（衡陽師范學院 外語系，湖南 衡陽 421002）

隨著我國社會的不斷進步，國際交流的日益廣泛，藝術體育要走向世界、與世界接軌，藝術體育類人才就必須具有較高的英語水平。大學英語教學大綱強調(diào)，大學英語的教學目的之一是培養(yǎng)學生有較強的閱讀能力，而學生在閱讀中遇到的最大障礙便是生詞這一 “攔路虎”。要掃除這一障礙，一靠堅強的毅力，二靠有效的方法。本文主要從筆者的實際教學經(jīng)驗出發(fā)，探討音體美專業(yè)大學英語詞匯教學的現(xiàn)狀并提出一些對策和方法，結合藝術生的特點，將這些方法具體應用到《大學體驗英語》綜合教程的詞匯教學中去。

一、英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.學生對詞匯學習缺乏正確的認識和足夠的重視。筆者授課對象是音體美特長生，唯獨英語“特短”。且由于其自身專業(yè)特點，如體育生需訓練比賽，音樂生需排練演出，美術生需寫生實踐，因此在上課過程中存在精力無法集中、出勤率低、組織紀律散漫、集體觀念淡薄、難以管理等問題。這些特點都不利于英語的學習。對于英語詞匯的學習，一部分同學認為詞匯學習是語言習得中最簡單的事情，只要課后背詞匯的拼寫和含義就足夠了。還有一部分同學則認為英語詞匯太多，記過又忘，干脆不記。反正考試大都是選擇題，憑著運氣總要撞對幾個題目，至于作文零零星星寫幾個單詞就算了事。總之他們對詞匯的學習缺乏正確的認識，更談不上重視了。

2.部分教師脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。根據(jù) 《大學英語教學大綱》［修訂本］的要求，全國高等學校非英語專業(yè)的本科生在大學英語教學的基礎階段，即大學一、二年級階段，應領會式掌握4 200個單詞 （其中復用式掌握的單詞為2 500）以及由這些詞構成的常用詞組，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。但在實際教學中有些教師往往脫離句子和課文，僅僅將新授詞匯寫在黑板上，然后拼讀單詞并講解詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，使學生對句意的理解不夠準確，造成閱讀有效性較低，使學生失去興趣，不利于學生理解詞的真正含義及用法。

3.將單詞意義抽象化，不聯(lián)系生活實際，缺乏語境。語言是活生生的東西，是交流思想感情的工具。圖片理論認為，一看見某個單詞就能想象該單詞所指的物體，如看到apple一詞，頭腦中就會浮現(xiàn)出蘋果的樣子［1］。學習詞匯一定要放在某個語境里學習。然而，在實際教學中，有的教師只按照單詞表上的內(nèi)容一字不漏地傳授單詞，而且只講解單詞的意思，這種教法與一定的語境脫離，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，久而久之，產(chǎn)生了厭煩的心理。

二、英語詞匯教學的有效方法

詞是語音、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體，又是語句的基本結構單位，因為通常所說的一句句話總是運用一個個的詞構成的［2］。詞匯表面看來雜亂無序，毫不相干，不如語音和語法規(guī)律性強，事實上卻自成體系，詞與詞之間有著內(nèi)在的邏輯關系及規(guī)律，所以在詞匯教學中要注意激發(fā)學生興趣，引導學生在詞匯的規(guī)律上下功夫。

1.注重教師的情感投入，幫助學生端正態(tài)度，明確目的，樹立信心。音體美專業(yè)生的英語基礎普遍很差，不知道怎么去學。作為教師就要注重個人情感的投入，深入學生，關心學生，創(chuàng)造和諧融洽的師生關系。通過循循善誘，讓學生明白，一定的詞匯量，對英語學習中的聽說讀寫譯，都是必不可少的保證。多給他們鼓勵，給他們樹立信心，他們才能端正學習態(tài)度，才能目的明確地去學習詞匯，在學習的過程中真正領會到詞的含義，體會學習詞匯的樂趣，并能正確運用所學詞匯進行交際，從而達到詞匯教學的真正目的。

2.掌握構詞規(guī)則，發(fā)揮學生的聯(lián)想力 。人隨著年齡的增長，知識的日益豐富，聯(lián)想能力也就越來越強。如果能充分發(fā)揮學生的聯(lián)想力，這對單詞的學習有很大的好處。傳統(tǒng)外語教學中的詞匯教學往往過多地強調(diào)詞的字面意義，而忽視了詞與詞之間的聯(lián)系性［3］。如學習名詞 “terrorism （恐怖主義）”，我們可以幫助學生聯(lián)想到它的其它幾種形式，比如：terrible（形容詞，恐怖的）、terrify（動詞，恐嚇）、terror（名詞，恐怖）、terrorist（名詞，恐怖分子），由terrorism的后綴－ism還可以聯(lián)想到 Marxism （馬克思主義）、socialism（社會主義）、communism （共產(chǎn)主義）、capitalism（資本主義）、imperialism （帝國主義）等等，又如學習動詞 “stun（使震驚）”時，可以引導學生聯(lián)想以前學過的有關 “吃驚、震驚”的同義詞，如surprise、amaze、astonish、shock等。這種方法能夠使學生舉一反三，從而提高單詞的記憶。如果教師只是講解教材上所羅列出的新單詞，而不給學生比較前后所學單詞的聯(lián)系，那么學生則會學了新詞忘了舊詞。因此，教師在教授詞匯的時候應該通過新舊單詞的聯(lián)系，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想力，提高詞的復現(xiàn)率，這樣才能提高他們的學習積極性并且取得理想的記憶效果。

3.通過諺語或成語教英語詞匯 。英語中有數(shù)以萬計的諺語。它具有文字簡練、遣詞雋永、言簡意賅、節(jié)奏鮮明的特點。它是用日常生活中的具體事例來說明帶有普遍意義的道理，總結了人民大眾生活斗爭的經(jīng)驗，具有傳授經(jīng)驗教訓以及誨人勸誡的功能。在英語學習中，若能恰到好處地運用英語諺語，不僅有利于提高學習興趣和語言素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)欣賞能力和表達能力。諺語以句子為單位，簡潔精煉，所含的道理通俗易懂，句中的詞意不難猜測，對于我們鞏固和學習詞匯十分有利。例如：在學習 《大學體驗英語》基礎教程 “Unit 3Listen and Talk”［4］中的 “pain（名詞，痛苦）”時 ，就介紹No pains，no gains（不勞無獲 ）。又如：在學習第二冊 “Unit 2Passage B”的詞組 “pay off（是值得的）”時，就介紹成語The hard work pays off.（天道酬勤）。

4.結合本專業(yè)特色教英語詞匯 。針對音體美專業(yè)的學生個性特點，教師要按照不同專業(yè)，不同班級的學生采用靈活多樣的教學方法。例如美術專業(yè)的學生通常安靜沉穩(wěn)，因此教師可采用提問式、啟發(fā)式的教學方法；音樂表演專業(yè)的學生性格活潑開朗，思維活躍，善于模仿，教師可結合角色扮演、英語演講、英語話劇、英語歌曲演唱等激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛；體育專業(yè)的學生個性活潑、思維敏捷，善于短時記憶，不善于意義記憶和抽象記憶，對藝術表演和人體運動動作的感知能力強，具有較高的技能學習能力，在講課中可采用對話講述課文、英語單詞接力賽、用英語單詞講故事、體育英語交流、角色表演等。例如：第一冊“Unit 8Love and Friendship”［5］的聽力材料中出現(xiàn)了“Auld Lang Syne（友誼地久天長）”這首英文歌曲：“Should auld acquaintance be forgot ？And never brought to mind…”。在音樂班上課，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓他們大聲唱響這首經(jīng)典老歌，中文版的、英文版的輪番唱。生詞 “acquaintance”長且難記，但是通過唱歌的形式把它的讀音、詞形、詞義牢牢地掌握了，達到了事半功倍的效果。又如：在教第二冊 “Unit 6Sports and Health”［6］Passage B中的生詞 “kickboxing”時，在體育班上課，叫一個學生當場表演跆拳道的一些基本動作，同學們從他的表演中發(fā)現(xiàn)跆拳道中 “踢”的動作比較多，所以這個單詞前半部分是 “kick”（踢），后半部分是 “boxing” （拳擊），結合起來就是 “kickboxing” （跆拳道）。

5.順應英語考試潮流，定期抽查檢測詞匯。我國暫時還不能完全脫離應試這一客觀事實，既然如此，我們就要面對現(xiàn)實，順應英語考試潮流，在課堂中適時穿插使用各種不同的抽查檢測方法，重現(xiàn)所教單詞，對表現(xiàn)突出的學生給予平時成績的加分，能很好地促進學生們記單詞的積極性。

5.1 聽寫檢測法。聽寫單詞、短語和句子。時間安排在每次課前五分鐘。例如：先聽寫combine這個單詞，再聽寫相關的固定搭配combine…with…，然后聽寫一個簡短的句子We should combine theory with practice。最后回到課文中的原句：“There had to be some way to combine cooking with healthful eating”。這種方法避免了讓學生孤立地機械地死記某一個單詞，而是跟相關的短語和句子聯(lián)系在一起，真正地達到了詞匯學以致用的目的。也可以聽寫一段短文。時間安排在每一單元結束之后。這段短文要求緊扣課文內(nèi)容，把本單元的生詞盡量濃縮到這篇短文中去。在語境中為學生提供運用詞匯的機會，做到詞不離句，句不離篇。

5.2 做題檢測法。做題檢測法就是根據(jù)英語過級真題的題型，盡量把本單元所教授的重點詞匯設計成考試題目，讓學生身臨其境，熟悉題型，積累考試做題的經(jīng)驗和方法。筆者學院的音體美專業(yè)生要求必須過三級即高等學校英語應用能力A級。據(jù)統(tǒng)計學生失分率最高的題型就是詞匯填空部分。針對這一薄弱環(huán)節(jié)，在詞匯教學中盡量以真題的形式多加練習。如approach（n.方法；方式／v.臨近；靠近），可以設計題目：While（approach）to land，the pilot pulled the plane up suddenly。根據(jù)題意此處應作動詞，其邏輯主語即句子的主語pilot，pilot與approach之間是主動關系，所以用現(xiàn)在分詞approaching做時間狀語。此題既考查了approach一詞多義，又考查了分詞的用法，一舉兩得。

當然這種檢測的形式可以是多樣化的，但無論哪種方法，都要對教學有促進作用，都要強調(diào)詞匯語用價值，讓學生潛移默化地養(yǎng)成一種良好的詞匯學習習慣，形成運用所學的詞匯完成交際任務的能力和應對考試的能力。

［1］王揚 .略論語境與詞義的理解［J］.國外外語教學，1999 （1）：3.

［2］陸國強 .現(xiàn)代英語詞匯學［M］.上海：上海外語教育出版社，1983：39.

［3］張維友.英語詞匯學自學輔導［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000：48.

［4］賈國棟 .大學體驗英語基礎教程［M］.北京：高等教育出版社，2002：41.

［5］賈國棟 .大學體驗英語綜合教程1［M］.第2版.北京：高等教育出版社，2007：144.

［6］賈國棟 .大學體驗英語綜合教程2［M］.第2版.北京：高等教育出版社，2007：123.