崔鳳生

(吉林建筑工程學院文法學院，長春 130118)

0 引言

隨著高等院校素質教育方針的確立，方法類課程教學越來越得到教育主管部門和各地高校的重視，在本科教育體系中更顯基礎作用，對于啟發(fā)學生智力、開闊學生視野，并幫助學生培養(yǎng)科學理性思維能力具有重要意義．當前，大學文科方法類課程主要分布在社會科學領域，代表性課程有《管理定量分析》、《社會調查與統(tǒng)計分析》、《心理與教育研究方法》等．相比單一的理論知識，文科方法類課程重視培養(yǎng)學生的理性思考和實踐動手能力，而與理工科課程不同之處在于這類課程與社會現(xiàn)實緊密結合，期望在社會領域尋求一種量化的科學標準和行為規(guī)范．近期，教育部下發(fā)了《關于在有關高校開展創(chuàng)新方法類課程建設調研的通知》，要求在調研創(chuàng)新方法類課程教學現(xiàn)狀基礎上，最大限度地實現(xiàn)或提升課程效能，為組織該類課程建設并實施課程評價提供依據(jù)．一般來講，課程效能就是課程對促進個體與社會發(fā)展所發(fā)揮積極作用的能力及其實際結果，衡量其高低與好壞的根本依據(jù)是教師在課程開發(fā)與實施過程中的表現(xiàn)、學生的學習經(jīng)驗和實際學習結果．那么，如何識別和鑒定“作用”的大小和“結果”的好壞，進而給出一個全面、系統(tǒng)而又符合實際的評價體系，本文依據(jù)有效教學理論中對課程效能的評價對此作了一定的思考．

1 問題的提出

“人類社會不僅為利益所驅動，同時也為激情和理想所驅動”［1］．這種激情和理想，通過理性科學改善全人類共同的生活環(huán)境和未知世界．隨著現(xiàn)代科學向社會和經(jīng)濟領域日益演進，傳統(tǒng)的自然科學方法和工程技術已成為社會管理中不可或缺的強有力工具．一些專家、學者認識到把方法類課程引入人文科學研究和教學中的重要性，清華大學教授李子奈就指出:“在這樣一個信息時代、知識經(jīng)濟時代，如果從事經(jīng)濟研究和經(jīng)濟分析的人不懂得如何收集、處理和應用信息，不懂得通過數(shù)量分析方法得出科學的結論，是無法從事經(jīng)濟工作的”［2］．不過，由于專業(yè)化切割導致學生知識架構的不平衡，文科專業(yè)在講授方法類課程時不注重對課程效能的考量，出現(xiàn)不符合教學規(guī)律的問題．

筆者對吉林大學、吉林財經(jīng)大學、吉林建筑工程學院三所高校所開設的方法類課程進行了調研和分析，發(fā)現(xiàn)在這類課程的教學實踐中存在兩種傾向:一是以講授書本知識為主，重視理論推導和背景分析，較多采用歸納演繹教學方法，強調課程教學的系統(tǒng)性、完整性，較少關注學生實踐操作，認為學生掌握了理論就會了應用;二是極端追求工具和方法的運用，輕視理論教學，認為方法類課程就是實踐教學，往往在缺乏理論探討和應用背景分析的情況下，通過大量案例進行授課，導致學生對理論和方法一知半解，甚至根本無法進行動手操作．據(jù)調查，出現(xiàn)這個問題的根本原因在于缺乏具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，導致教學中避重就輕，或者重理論輕實踐，或者重實踐輕理論，沒有達到理論聯(lián)系實際的教學效果;其次，方法類課程教學中對數(shù)據(jù)的處理涉及到不同的教學思維，這是教學中的一個重要環(huán)節(jié)．比如，在如何進行數(shù)據(jù)處理方面有兩種傾向:一是在教學中強調手工計算處理數(shù)據(jù)，認為可以幫助學生理解理論、記憶公式．實際上，手工計算不僅費時、難以求得正確結果，而且還給學生形成量化應用困難的假象，失去學習興趣和信心;二是只要求學生學會用專業(yè)方法處理數(shù)據(jù)即可，忽視對原理、公式和參數(shù)的理解和推導，不注重驗證是否滿足應用的條件，導致應用錯誤或不能求出正確、合理的結果．再次，傳統(tǒng)的試卷考試方式無法全面評價學生應用和掌握方法的水平和能力，操作不當甚至降低學生學習的興趣．據(jù)調查，方法類課程在文科專業(yè)尤其是公共管理專業(yè)已成主干課程，并初步形成了較為完整的課程體系，但由于該類課程具有的數(shù)量化、公式化和制圖化等特點，教學內容并不能在試卷考試中完全體現(xiàn)．

2 有效教學理論關于課程效能評價影響因素闡釋

在課程效能評價體系上，國內外有顯著的差別．中國沿襲前蘇聯(lián)教育教學體制，把課程納入教學之中，課程屬于教學的一部分，并被具體化為教學計劃、教學大綱和教科書．在歐美發(fā)達國家，課程涵蓋的范圍要寬于教學，教學是課程的一個組成部分．因此，在“如何教”的問題上，歐美國家注重學生獲取知識并運用知識解決問題的能力．他們認為，只要給學生充分的學習時間和適當幫助，學生就應該都能達到規(guī)定的目標．源于這樣一套思想體系，研究和設計如何全面、最大限度地開拓和促進每個學生的發(fā)展?jié)摿?，就成了歐美國家教育教學研究中的主線，進而形成了眾多的理論派系，其代表性人物就是美國教育學家布魯姆．布魯姆長期關注教育教學規(guī)律性研究，并較早提出要在傳授知識的基礎上重視發(fā)展學生運用知識解決問題的能力．為此，他從考試改革入手，對教學目標和教學過程進行了深入研究，并在1956年出版了《教育目標分類學:認知領域》一書，開創(chuàng)了教育評價的先河．20世紀60年代以后，布魯姆轉向對學生學習主動性和積極性問題的研究，進而提出了“有效教學”的理論．“有效教學”理論認為，教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，注重教學目標的實現(xiàn)和學生個性培養(yǎng)和全面發(fā)展，盡可能取得好的教學效果．雖然該理論是對教師工作效益和目標完成程度的評價，但學生只要取得了“應有的成績和發(fā)展”，就應被認為是有效教學的體現(xiàn)．在布魯姆的思想體系中，“有效性”是有針對性的三個方面:一是有效果，即對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度;二是有效率，即以少量的投入換得較多的回報;三是有效益，即教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度．

布魯姆對教學中“有效性”的三重界定，反映在教學實踐中也有三重表征，即專業(yè)化的教學理念、可量化的教學目標和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．筆者把布魯姆“有效性“表述首先解釋為專業(yè)化的教學理念．教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求．對于教師來說，具有明確的先進教學理念應是基本的素質要求．在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程;其次，教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益．但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的．應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生學業(yè)情況與教師的工作表現(xiàn);再次，關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念．教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”．教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果，以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

那么，根據(jù)布魯姆有效教學理論，文科方法類課程該如何實現(xiàn)課程教學的“有效性”，筆者把文科方法類課程特點進行了分析、歸納并總結出3個特點，即偏重于分析和理解、理論聯(lián)系實際及定量與定性相結合，并根據(jù)“有效教學”理論中關于效能“有效性”的三重評價，提出了文科方法類課程效能評價的重點，即在效果方面注重專業(yè)知識的鞏固與擴展、邏輯分析和歸納能力的提高及定量化研究方法的運用，在效率方面注重專業(yè)學習，能解決現(xiàn)行問題和可被學生接受;在效益方面要塑造專業(yè)理念，具備理性思維并培養(yǎng)創(chuàng)新精神．不過，筆者僅給出了有關文科方法類課程效能評價的一般輪廓，能否作為一種普遍且有效的體系架構尚待進一步的研究和證實．

3 優(yōu)化文科方法類課程效能的策略思考

大學文科方法類課程的教學目的是，提供學生完整的解決現(xiàn)行社會問題的理論和方法，提高學生科學理性思維能力;同時將理論和實踐相結合并運用到社會科學研究中去．因此，對于這類課程的教學與單純理論教學和實踐教學并不相同，在教材使用、講授方法和教學內容方面考驗著教育工作者的能力和智慧．對此，筆者依據(jù)對文科方法類課程效能評價的思考，提出了幾點針對性的建議與措施，以與同仁共享．

3．1 注重課程設計，優(yōu)化授課內容

前蘇聯(lián)學者的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，“方法類課程的教學必須建立在學生對于該門課程中尚未形成成熟心理和理智的基礎上，這樣才能產(chǎn)生潛在水平和現(xiàn)有水平之間的矛盾”［3］．由于這種矛盾的運動和發(fā)展，導致學生心理上的渴求和對知識的期望．因此，大學文科方法類課程應在注重學生基礎知識掌握和思維能力訓練的基礎上，將現(xiàn)有知識和潛在知識合理架構，通過科學的課程設計引導學生的潛在知識向現(xiàn)有知識轉化，而且一個科學合理的課程設計應該體現(xiàn)循序漸進的原則．因此，在設置文科方法類課程時，應結合學校的教學資源，系統(tǒng)地開設有關課程，形成教學目的明確、層次結構合理、教學重點與特色突出的新的課程體系．

3．2 更新觀念，改革教學方法

大學文科專業(yè)注重培養(yǎng)高素質的理論研究和應用人才，學生不僅具備良好的人文視野和情懷，而且對數(shù)據(jù)和信息具有較強的敏感性．文科教學中不應過多強調繁瑣的公式和推導，而應體現(xiàn)在理論貫通和邏輯分析，幫助學生理解其中的奧秘和思路．在利用實際案例進行教學時，應以科學理性的精神分析事物之間的數(shù)量關系，突出方法類課程教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生從海量的數(shù)據(jù)信息中梳理和發(fā)現(xiàn)問題的能力．在該類課程的教學實踐中，應該教會學生使用一些常用的軟件，能夠快速、準確地進行數(shù)據(jù)處理和分析．但是，應用軟件進行數(shù)據(jù)分析容易使學生只看結果，忽略過程，不利于培養(yǎng)學生的理性思維的能力．因此，應選用需要輸入部分公式，可以分步求解的軟件，如Excel，SPSS等．在解決數(shù)據(jù)處理問題的同時，幫助學生了解定量分析的過程，理解數(shù)據(jù)與公式之間、公式內參數(shù)之間的關系，提高學生的量化分析能力．

3．3 注重能力培養(yǎng)，改革評價方法

文科方法類課程的教學對于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、理性的思維能力，以及完整的世界觀和人生觀都具有潛移默化的作用;對于提升學生決策和判斷能力，并以系統(tǒng)的視角觀察世界有著較大的幫助．針對當前教育改革對學生素質能力要求的注重和提高，大學文科教育應突破以往純粹理論知識灌輸和講授，與時俱進，采用結合課程特點、靈活多樣的教學和學生評價體系，引導學生積極、奮勇地投入到方法類課程的學習;在考試方式上，不僅要有傳統(tǒng)的卷面考試，還應包括應用能力考試，兩者之間設計合理的比例系數(shù);此外，還應幫助學生主動參與社會科學問題的分析和求解，采用數(shù)量化的技術和方法對數(shù)據(jù)進行采集、收集和整理，并完成數(shù)據(jù)資料的分析與評估，這也是科學研究規(guī)范形成的重要途徑．

4 結語

大學文科方法類課程具有較強的理論性和實踐性，其課程設計融合了多個學科的精髓，體現(xiàn)出綜合性、前沿性及易架構性的特點．對于該類課程的教學，教育工作者應具備完善的知識結構，并在實際操作中具有較強的動手能力;在課程設置和教學內容、教學方法和評價方式方面進行改革，強化學生科學理性思維能力的訓練，實現(xiàn)快速、準確地量化分析和研究．

［1］ 皮埃爾·卡藍默．破碎的民主——試論治理的革命［M］．高凌瀚譯．北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2005:25．

［2］ 李子奈．經(jīng)濟學研究和分析方法必須推陳出新［N］．經(jīng)濟參考報，2008-09-25．

［3］ 劉思峰，方志耕，黨旅國．定量方法(模型、預測、決策)精品課程群教學改革探索［J］．黑龍江高教研究，2005(12):139-142．