丁春亞

中國科學(xué)院心理研究所的張梅玲教授在一次關(guān)于“陽光課堂與學(xué)生發(fā)展”的研究報(bào)告中提出：“課堂是教師和學(xué)生平等溝通學(xué)習(xí)交流的場所，課堂教學(xué)是師生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，選擇適合的方法，有計(jì)劃地進(jìn)行多邊的互動(dòng)生成的活動(dòng)?！钡拇_，陽光課堂是要充分地、全面地、和諧地、可持續(xù)地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。然而，有些學(xué)生對于學(xué)習(xí)感覺抽象、枯燥、難懂，上課時(shí)不是發(fā)呆就是開小差。教師看在眼里，急在心里，一個(gè)善意的提醒，也許增加了學(xué)生的心理壓力，背上了思想包袱。生機(jī)與活力是學(xué)生生命中最為樸實(shí)又閃亮的東西，深?yuàn)W較真的面孔很難引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)的殿堂。那么，怎樣才能豐富學(xué)生的情感呢？

一、“坐向效應(yīng)”疏心理

坐向效應(yīng)是指由方向所產(chǎn)生的心理效應(yīng)。心理學(xué)家分析，產(chǎn)生坐向效應(yīng)，是因?yàn)橄鄬Χ?，?huì)產(chǎn)生一種自然的壓迫感，不自由感，這是由正面直視的視覺“感受”而造成的。對于部分學(xué)生過于乖巧聽話，循規(guī)蹈矩，教師的做法應(yīng)該是鼓勵(lì)這部分學(xué)生，讓他們的心理坦蕩，行為有序，感覺放松。利用“坐向效應(yīng)”使教師轉(zhuǎn)換角色，能在課上取得意想不到的效果。例如，教學(xué)《圖形的對稱》，先將一些課前剪好的任意三角形、等腰三角形、等邊三角形、四邊形等圖形貼在黑板上，然后請學(xué)生上臺(tái)分類并說說想法，可以是一名或多名學(xué)生一起上臺(tái)，這時(shí)教師可坐回學(xué)生的座位，座位上的學(xué)生覺得教師與他們“平起平坐”了，一下子拉近了彼此的距離，臺(tái)上板演的學(xué)生覺得教師是一名欣賞的觀眾，板演起來就自信了。平時(shí)的教學(xué)中，我們可以經(jīng)常變換座位的安排，有時(shí)可以圍成一個(gè)圈席地而坐，教師坐中間；有時(shí)可以分成若干個(gè)小組，呈塊狀安排座位；有時(shí)還可根據(jù)教材安排成正方形、長方形、梯形等，利用座位的變化，營造師生平等交流的空間?！白蛐?yīng)”給予學(xué)生的不僅僅是座位上的一種自由，更是心理上的一種自信。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”樹自信

皮格馬利翁效應(yīng)其實(shí)體現(xiàn)的是暗示的力量。1968年，兩位美國心理學(xué)家來到一所小學(xué)，在學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測驗(yàn)”。然后，他們以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后，他們又來到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。實(shí)際上他們提供的名單純粹是隨便抽取的，他們通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對名單上學(xué)生的信心。教學(xué)中可以經(jīng)常扮演皮格馬利翁，用眼神、笑貌、音調(diào)去滋潤著這些學(xué)生的心田，幫助其揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。所以課堂上請不要忘了你的掌聲和表揚(yáng)，對于有差異的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的表揚(yáng)。對于那些基礎(chǔ)較差但樂于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)表揚(yáng)其積極性，而后給他們提一些較為簡單的要求；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要充分肯定好的方面，給他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師的表揚(yáng)是給學(xué)生的“一杯水”，而學(xué)生被教師激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情無疑是還給教師的“一桶水”。例如，教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》新授部分，在板書課題后，接著讓全班學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別把各自手中的三個(gè)三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個(gè)角剪下，再分別把每個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，并言之有趣地激勵(lì)學(xué)生：看哪個(gè)小組最先發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實(shí)驗(yàn)成功的報(bào)告”。這時(shí)，學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。

三、“赫洛克效應(yīng)”激動(dòng)力

心理學(xué)家赫洛克曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把應(yīng)試者分成四個(gè)組，在四種不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為表揚(yáng)組，每次工作后予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，不予評價(jià)只讓其靜聽其它兩組受表揚(yáng)或挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價(jià)。結(jié)果工作成績是前三組均優(yōu)于控制組，受表揚(yáng)組和受訓(xùn)斥組明顯優(yōu)于被忽視組，而受表揚(yáng)組的成績不斷上升。因此，我們在平時(shí)對學(xué)生的教育過程中，要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)和信任，這樣才能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；同時(shí)表揚(yáng)要抓住時(shí)機(jī)，掌握分寸，但不能夸大其詞；對錯(cuò)誤和問題的批評要及時(shí)、慎重，不能譏笑和嘲諷，要從理解和尊重出發(fā)，對癥下藥。要正確運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，使表揚(yáng)和懲罰都收到實(shí)效，同時(shí)還應(yīng)注意獎(jiǎng)懲之間的比例，從心理學(xué)的研究結(jié)果看，當(dāng)獎(jiǎng)懲的比例為5∶1時(shí)，往往效果最好。在探究的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遭遇失敗，學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)尤為煩躁和不安，失去了對探究學(xué)習(xí)的信心。這時(shí)教師及時(shí)對他們的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生以積極的、建設(shè)性的方式面對成敗，這樣的過程可謂是雪中送炭，能強(qiáng)有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生思維特點(diǎn)，筆者把“這種想法別具一格，令人耳目一新，請?jiān)僬f一遍好嗎？”、“別放棄，再試幾次，堅(jiān)持下去準(zhǔn)能行！”、“你真有毅力，能堅(jiān)持研究這么久！”等激勵(lì)性評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生嘗試后不管是成功還是失敗，感受的是一種真實(shí)的體驗(yàn)，收獲的是珍貴的第一手資料，激發(fā)的是一種“永不言敗”的精神。

四、“門檻效應(yīng)”求發(fā)展

心理學(xué)家費(fèi)里德曼和費(fèi)雷澤德的一項(xiàng)研究表明，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是“門檻效應(yīng)”。日常生活中也有這樣一種現(xiàn)象，在你請求別人時(shí)，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較低的要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)。心理實(shí)驗(yàn)證明“門檻效應(yīng)”的存在，先得寸再進(jìn)尺，往往能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力，制定一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，并由小到大排列，先讓學(xué)生達(dá)到第一個(gè)小目標(biāo)，使學(xué)生邁進(jìn)“門檻”，獲得成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生經(jīng)過努力陸續(xù)達(dá)到后面的一個(gè)個(gè)更大的目標(biāo)，即“跳一跳，摘果子”。對于學(xué)生素養(yǎng)的提升，只能循序漸進(jìn)而不可能拔苗助長。尤其是對于動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力相對薄弱的學(xué)生，可先提出較低的要求，待他達(dá)到基本目標(biāo)了，予以肯定，表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，逐漸實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)，學(xué)生的這種“得寸進(jìn)尺”式的發(fā)展就顯得異常珍貴。

“事非親歷不知難”。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，學(xué)生的情感完全取決于教師。只要教師科學(xué)合理地把好學(xué)生的心理脈象，定能激發(fā)學(xué)生思維世界的一池春水。