黃學(xué)高

自主式閱讀，也可稱之“自然閱讀”或“感受式閱讀”。其基本理念是：讀者（學(xué)生）憑興趣，主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀，而非被動(dòng)強(qiáng)迫、較多先入之見(jiàn)、外部干預(yù)地閱讀；閱讀的材料是讀者不知道而又想知道的；閱讀動(dòng)機(jī)是以關(guān)注文章內(nèi)容、獲取信息或娛樂(lè)審美等滿足實(shí)際需要為中心的，而非僅是章法、詞句、技巧、結(jié)構(gòu)等形式化、技術(shù)性操作；閱讀方式是重整體感悟、內(nèi)在體驗(yàn)，而輕條分縷析、外來(lái)注入的并且尊重感悟的個(gè)性，不求統(tǒng)解、甚解；閱讀范圍是開(kāi)放豐富、大語(yǔ)文的，而非封閉狹窄、小語(yǔ)文的；閱讀過(guò)程是輕松愜意的，而非緊張勞累的。在閱讀領(lǐng)域中，學(xué)生開(kāi)放、自由的自主性閱讀是順應(yīng)時(shí)代潮流的產(chǎn)兒。

一、激發(fā)興趣，跳出教材多讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，教師要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！迸d趣是最好的老師，興趣的力量是極大的它可以使達(dá)爾文把甲蟲(chóng)放進(jìn)嘴巴里，可以使李時(shí)珍嘗遍百草，可以使愛(ài)迪生面對(duì)千百次的失敗甘之如飴。閱讀本是件令人愉悅的事情，而語(yǔ)文是以閱讀為主旋律的，語(yǔ)文課應(yīng)該上得靈動(dòng)而浪漫的，但事實(shí)上學(xué)生和老師卻難免成為書的奴隸，閱讀只是為了分?jǐn)?shù)，這種功利的目的使老師和學(xué)生有意無(wú)意地對(duì)閱讀定下了許多規(guī)則，而這些規(guī)則卻扼殺了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以致“談讀色變”，退避三舍。

面臨這種困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)興趣，使之自覺(jué)主動(dòng)的閱讀就成了觀音手中的楊枝水。于是非功利性閱讀便成為一種迫切的需求，取消一些機(jī)械操作，留更多的時(shí)間讓學(xué)生看課外書。給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間讀書、思考，這是落實(shí)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。在豐富的情感活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。這些體驗(yàn)和感受可以是對(duì)閱讀材料的某些部分特別喜愛(ài)或特別受啟發(fā)；可以是就自己認(rèn)為重要的部分或主要的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解；可以是自己的想象甚至是“突發(fā)奇想”；也可以是對(duì)課文內(nèi)容、寫法的評(píng)價(jià)或?qū)φn文的補(bǔ)充、修正。學(xué)生有了充裕的時(shí)間徜徉在書的海洋，跳出教科書，吸收了更多的精神營(yíng)養(yǎng)，眼界變得開(kāi)闊，思想變得深刻，思維變得活躍，何愁素質(zhì)上不去。林語(yǔ)堂說(shuō)“書不可強(qiáng)讀，強(qiáng)讀必?zé)o效，反而有害?！币虼?，非功利的、興之所致的閱讀是一種有效的閱讀。

二、注重理解，關(guān)注個(gè)性閱讀

語(yǔ)文課本本應(yīng)充滿生命力、處處流溢著一種智慧美、人文美，當(dāng)代語(yǔ)文教壇名師洪鎮(zhèn)濤指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)言上來(lái)，尤其要重視朗讀和背誦。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、注重人文，形成生成性閱讀

新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透，就是追求閱讀的社會(huì)化、民族化、人格化、個(gè)性化，使閱讀課堂不僅成為學(xué)生獲得閱讀知識(shí)、習(xí)得閱讀能力的場(chǎng)所，而且成為學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、體驗(yàn)人生、陶冶情操的地方。

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程。但就目前看來(lái)，為了提高“工作效率”，在教學(xué)過(guò)程中往往以教師代替學(xué)生與文本對(duì)話，而取消了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)最費(fèi)時(shí)。

最好的閱讀方法在于作品本身的解讀。教師分析的最終目的無(wú)非就是為了讓學(xué)生能讀懂文章，實(shí)現(xiàn)閱讀的人文價(jià)值，但再高明的解說(shuō)者也不可能完全替代作者，那何苦把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生呢？某些老師又該擔(dān)心了：憑他們能讀懂嗎？能理解嗎？能應(yīng)付考試嗎？就象父母老覺(jué)得自己的孩子長(zhǎng)不大。孩子剛學(xué)走路時(shí)，總要經(jīng)過(guò)跌打滾爬，才能蹣跚地邁出人生的第一步。因?yàn)樯旧砭哂兄黧w意識(shí)。

雪化了是春天，讓學(xué)生多一點(diǎn)自主，讓課堂多一些開(kāi)放，閱讀會(huì)呈現(xiàn)出別樣的精彩。