浙江省杭州市蕭山區(qū)第八高級中學(xué)（311241） 王建均

一、地理問題有效設(shè)計的切入點選擇

一堂課中教師的提問少則十多個，多則有五六十個提問。這么多的提問都有效嗎？英美最近的研究表明，教師課堂每五個提問中，有三個只需要簡單地回憶事實性內(nèi)容，一個是關(guān)于課堂管理性的，只有一個要求較高層次的思維活動。事實上，許多的課堂中的提問事先沒有經(jīng)過精細(xì)設(shè)計，教師是在不合理的時間，提問了不合適的學(xué)生，問了不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，這對于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率是極為不利的。

切入點選擇可以從提問內(nèi)容、提問對象和提問時間三方面進行設(shè)計。

有效提問設(shè)計 無效或低效的提問設(shè)計提問內(nèi)容 課本的重點、難點；學(xué)生容易混淆的地方；符合學(xué)生知識“最近發(fā)展區(qū)”的問題對被提問的學(xué)生來講過難和過簡單的提問；與課堂教學(xué)無關(guān)的問題提問對象 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的差異、性別差異進行分層提問，可以思考：這問題該學(xué)生能回答嗎？如果把這問題難度加大，還有哪些學(xué)生能回答？哪些學(xué)生需要鼓勵性提問一下？等等按位置提問、按學(xué)號提問、隨意提問、懲罰性提問等提問時間 課堂導(dǎo)入的復(fù)習(xí)提問；課堂討論的問題設(shè)計；課堂結(jié)束的小結(jié)提問；課后思考的問題設(shè)計整堂課滿堂問、課堂上很少問、沒有給學(xué)生留有思考時間的提問等

人教版高一地理下冊“5.1農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”一課的導(dǎo)入筆者第一次的設(shè)計如下：

師：今天我們要學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。我們平常吃的米飯大家應(yīng)該知道吧，就是農(nóng)村里水稻的種子加工而成的。首先請一個同學(xué)來回答一下水稻的生長習(xí)性，即什么時候播種、什么時候收割等相關(guān)信息。

生甲：老師，我家住在鎮(zhèn)上，不知道農(nóng)村里水稻是什么時候種的。

（其他學(xué)生大笑。）

師：那么請家在農(nóng)村的同學(xué)來回答吧，請家在農(nóng)村的同學(xué)舉手。

生乙：老師，從我懂事起我們家里就沒有農(nóng)田了，農(nóng)田被政府收購建工廠了。所以我也不知道。

（其他學(xué)生又大笑。）

師（比較尷尬的笑笑）：哦，請坐。

生丙（主動站起來）：老師，我知道，我們家里水稻是4月底5月初種的，碰上周末我也去幫爸爸插秧……

時間已經(jīng)過去了5分鐘了。

筆者課后反思，發(fā)現(xiàn)這次課堂提問效率較低，為什么呢？本來我想通過提問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，但是因為提問的對象沒有設(shè)計好。提問有關(guān)水稻的情況卻問了一點也不了解水稻的學(xué)生。后來在另一個班級，我對課堂導(dǎo)入的問題設(shè)計修改如下：

師：今天我們要學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。我們平常吃的米飯大家應(yīng)該知道吧，就是農(nóng)村里水稻的果實加工而成的。首先請參加過農(nóng)活插秧的同學(xué)或知道水稻怎么種植的學(xué)生舉手。（教師根據(jù)舉手情況提問）請同學(xué)來回答一下水稻的生長習(xí)性，即什么時候播種、什么時候收割等相關(guān)信息。

生甲：我們家里水稻是5月初種的，我記得5月1日放假我還去幫爸爸插秧呢……

通過修改，取得的效果比較明顯，因為直接提問了解水稻種植的學(xué)生，一方面大大節(jié)約了時間，提高了課堂教學(xué)的效率；另一方面因為學(xué)生了解水稻種植情況，避免了學(xué)生的因為不知而窘迫。學(xué)生有話可說，大大提高了學(xué)生對地理的興趣，懂得了“生活中有地理，地理中有生活”的理念。

二、地理問題有效設(shè)計的情景材料準(zhǔn)備

情境設(shè)置最重要的功能在于引起學(xué)生對問題探究的興趣，從而營造自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。根據(jù)新課程的教學(xué)策略要求，設(shè)置必要的情境是課堂教學(xué)中問題展示的必要前提，這也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想在教學(xué)中的一個體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主開發(fā)一些聯(lián)系生活的情景，增加學(xué)生的體驗與探究，效果會更佳。對于這些情景材料的問題設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)主題，提問能夠適合不同知識層次的學(xué)生，并能從學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理材料或感興趣的材料出發(fā)。以下是筆者在人教版“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”一堂課的問題設(shè)計：

給定材料：從“中國麻鄉(xiāng)”到“中國花木之鄉(xiāng)”（材料略）

問題設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，結(jié)合家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)情況思考如下問題：

1.二十世紀(jì)八十年代蕭山為什么會大規(guī)模種植絡(luò)麻而成為“中國麻鄉(xiāng)”？結(jié)合自己從父母、報紙、圖書館等收集的資料談?wù)勛约旱目捶?，現(xiàn)在還有種植嗎？為什么？

2.“中國花木城”為什么建在新街，而不是在其他的鎮(zhèn)鄉(xiāng)如瓜瀝？新街“中國花木城”的區(qū)位因素有哪些？請新街的學(xué)生先介紹自己所在鎮(zhèn)的概況。

3.蕭山的許多花卉苗木如果自然培養(yǎng)成可以移植的植株要很長時間（冬季溫度低，植物生長慢），這樣影響苗農(nóng)的生意，那他們采取什么措施，為什么？這體現(xiàn)了什么？

為什么現(xiàn)在許多農(nóng)田不種水稻了，而都種上了花卉苗木（如新街、城北等地方）？

4.蕭山各地都適宜種植花卉苗木嗎？這體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點？

5.蕭山的花卉苗木在昆明世博會上、北京的奧運會綠化等項目中占了很大一席之地，這得益于什么？

由于學(xué)生是上世紀(jì)九十年代出生的，對于八十年代的事情幾乎不了解，所以對于第一個問題要給學(xué)生提供相關(guān)的信息，使他們有話可說。第二個問題涉及到地方文化特色，學(xué)生們尤其是新街的學(xué)生情緒比較高昂，非常樂于回答。對于第三個問題學(xué)生在農(nóng)村里經(jīng)常能看到農(nóng)民在塑料大棚里種植蔬菜，所以學(xué)生是能夠回答一些的。第五個問題學(xué)生不一定能夠回答，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，能夠運用地理知識去解決生活中問題。

另外，創(chuàng)設(shè)情景有利于把抽象的地理原理生活化、具體化，學(xué)生易于理解。如在講地球的運動之“地方時和區(qū)時”一塊內(nèi)容時，筆者就設(shè)計一個地理情景——

材料：2004年11月04日，在中國科學(xué)院研究生院舉辦的“中國科學(xué)與人文論壇”上，北京市市長王岐山做了題為“北京奧運與中國和平發(fā)展”的即興演講。王岐山透露了北京奧運會開幕的具體時間——2008年8月8日晚上8時8分。

問題：如果旅居倫敦（經(jīng)度0度）和紐約（西經(jīng)74度）的華人想在當(dāng)?shù)赜^看電視直播，他們是否和我們一樣是剛好吃完晚飯后慢慢欣賞？如果不是，當(dāng)?shù)厥菐c左右？你有幾種計算方法？

為了使大多數(shù)學(xué)生有能力理解地方時和時區(qū)的關(guān)系，筆者又呈現(xiàn)一些有坡度的問題引導(dǎo)學(xué)生正確分析此問題——

1.北緯30度地球自轉(zhuǎn)的角速度是多少？地球每小時轉(zhuǎn)多少度？

2.為什么會產(chǎn)生時差？同樣情況下東邊的人比西邊的人先看到日出嗎？

3.一天當(dāng)中什么時候太陽高度最大？什么時候日出或日落？地方時有哪些特點？（看書）

通過這樣的問題設(shè)計，學(xué)生能夠較好地掌握地方時和區(qū)時的關(guān)系，同時消除了對地方時這一知識點的恐懼心理。

三、地理問題有效設(shè)計的方法選擇

根據(jù)提問的性質(zhì)、特點和不同目的，提問的具體形式與類型可以多種多樣。

1.引發(fā)性提問

引發(fā)性提問大都用在講授新課之前，教師根據(jù)學(xué)生已掌握的舊知識設(shè)計一些由淺入深的思考性問題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，為講授新知識埋下伏筆。同時，也為學(xué)生接受新知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)起到承前啟后的作用。

人教版“工業(yè)的區(qū)位因素”新課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入筆者如下設(shè)計：

1.農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？

2.從投入－產(chǎn)出的角度考慮，工業(yè)與農(nóng)業(yè)相比有哪些較大的差別？

3.閱讀課本鞍鋼和寶鋼的區(qū)位地圖，哪些因素影響著工業(yè)的區(qū)位選擇及其發(fā)展變化？

2.環(huán)式提問

環(huán)式提問是教師根據(jù)知識的聯(lián)系，設(shè)計以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進行提問。有時則是教師提出一個問題后，根據(jù)學(xué)生的回答，再提出另一個問題，首尾相連，逐步深入。

如筆者在設(shè)計湘教版“全球氣候變化對人類活動的影響”中雪線的概念時是這樣設(shè)計的：教師提問：這兩條曲線變化趨勢一致嗎？說明了什么？（要求學(xué)生先看課本了解影響雪線高度的因素）

教師總結(jié)學(xué)生的回答，推出結(jié)論——

氣候與雪線的變化規(guī)律：氣候變暖，雪線升高；氣候變冷，雪線下降。

教師提問：我們現(xiàn)在經(jīng)常說全球氣候在變暖，你通過哪些現(xiàn)象知道全球氣候在變暖？

學(xué)生回答：冰川融化，海平面升高，雪線升高等。

教師強調(diào)：雪線升高，表明氣候變暖，雪線下降，表明氣候變冷。自然界的地理事物現(xiàn)象是普遍聯(lián)系的。

教師通過對知識點的前后比較的提問，來引導(dǎo)學(xué)生分析地理事物和現(xiàn)象的因果關(guān)系，目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性；通過對氣候變化和雪線位置的相互關(guān)系圖的分析來理解地理事物的普遍聯(lián)系的規(guī)律。

3.遞進式提問

遞進式提問是指將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化。就像攀登臺階一樣，步步升高，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知新天地。這往往是在為解決一堂課的重點和難點而設(shè)計的。

比如一位教師執(zhí)教“大氣環(huán)境保護”一節(jié)課的問題設(shè)計：

師：我們已經(jīng)知道目前全球大氣環(huán)境存在三大問題，大家最想了解哪些方面內(nèi)容？

生：臭氧層破壞原因？

生：南極臭氧空洞為何出現(xiàn)在春季？

生：我們這里能出現(xiàn)臭氧空洞嗎？（學(xué)生一共提出了十幾個問題）

師：同學(xué)們的問題都很有思考價值。下面我還補充兩個問題供大家一起討論…………

這里教師沒有設(shè)計好問題，導(dǎo)致教學(xué)隨意性很大，沒有考慮學(xué)生的回答，整堂課學(xué)生熱熱鬧鬧“腳踏西瓜皮”議論到哪里算哪里。這樣既不能解決問題也不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。實際上筆者覺得這里可以把學(xué)生討論的問題設(shè)計如下（以全球增溫為例）：

1.全球增溫產(chǎn)生的原因、對地理環(huán)境和人類會產(chǎn)生的影響及解決措施。

2.發(fā)達國家和發(fā)展中國家對環(huán)境問題應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)一樣嗎？為什么？

3.保護大氣環(huán)境從身邊做起，如何做？

4.通過閱讀和討論你有什么疑問？

以上的問題設(shè)計中第一個問題是容易題，因為答案在課本上能找到，它為后面幾個問題做鋪墊。其中第三和第四個問題是開放題目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識（環(huán)境保護人人有責(zé)）和養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。當(dāng)然，要想取得較好的效果，在地理課堂教學(xué)中除了應(yīng)該仔細(xì)考慮準(zhǔn)備問題的設(shè)計外，還更加應(yīng)該考慮對學(xué)生的回答作出積極、有效的反饋。

4.開放性提問

開放性提問是教師啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的重要手段之一。地理要素之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，決定了地理事物的形成、變化與發(fā)展具有一果多因、一因多果的特性，為學(xué)生進行發(fā)散性思維活動提供了豐富的思維材料。如何有效設(shè)計開放性的問題呢？開放性問題的編制有以下幾種：

（1）假設(shè)想像

例如在講完“恒星日與太陽日”后反向質(zhì)疑：假設(shè)地球反向自轉(zhuǎn)，其他一切條件不變，則恒星日與太陽日的長度如何？如果地球反向公轉(zhuǎn)，其他一切條件不變，則恒星日與太陽日的長度又如何？學(xué)生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確回答的。因此教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)的假象性推測的例題，讓學(xué)生思考或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學(xué)生的思路，避免一味正向思維的機械性，從而提高學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。

（2）角色扮演

對事物認(rèn)同，設(shè)身處地去思考問題或探究事理。如假如你是某市的市長，你如何安排你們城市的工廠的布局？學(xué)生對于這一類的問題是非常感興趣的。

筆者在“工業(yè)的區(qū)位選擇”這節(jié)課中有個問題設(shè)計：

師：學(xué)習(xí)了工業(yè)區(qū)位理論知識后，如果你是蕭山南陽某家制傘企業(yè)的廠長，你會聘請北京中關(guān)村技術(shù)人員為該廠職工嗎？

生甲：不會。因為制傘廠利潤薄，中關(guān)村的技術(shù)人員工資要求肯定很高的，小廠付不起高工資，因為制傘企業(yè)是勞動密集型企業(yè)。（多數(shù)同學(xué)在點頭表示支持）

生乙：（舉手）會的。我要研究雨傘，研究各種各樣的雨傘，如保健功能的雨傘、能減肥的雨傘、帶收音機會唱歌的雨傘等，提高利潤。

師：很好，思路很好，也有可能，大家鼓勵。

生丙：因為我們那里做雨傘的人大多是老太婆，雨傘制作的技術(shù)要求不高。所以沒有必要聘請高技術(shù)人才。

師：如果聘請呢？

生丙：要破產(chǎn)。所以不請。

師：（總結(jié)）

學(xué)生的思維非?；钴S，在開放的問題中，學(xué)生明白了技術(shù)指向型工業(yè)和勞動力指向型工業(yè)的區(qū)別。該問題的提出不僅解決了課堂教學(xué)知識的傳授，更重要的是鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，開拓了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生的創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。課堂上問題設(shè)計的好壞可以直接影響一堂課的效果，影響素質(zhì)教育的目標(biāo)的實現(xiàn)。

（3）預(yù)測后果

問題的內(nèi)容要求學(xué)生依據(jù)事物發(fā)展的規(guī)律，推斷其可能產(chǎn)生的后果。如：講解“全球氣候變化對人類活動的影響”一課時可以提問：如果按照目前的氣候變化趨勢，未來我們的地球上會產(chǎn)生哪些后果？能否用因果關(guān)系來闡述？

（4）打破成規(guī)

問題內(nèi)容要能引發(fā)學(xué)生離開成規(guī)和習(xí)俗，而以新的觀點去思考和理解事物。這對于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力有很大的幫助。比如教師在講氣象災(zāi)害時，可以講對浙江省影響較大的臺風(fēng)。講了臺風(fēng)的一系列危害后可以提問：“我們剛才‘批判’了臺風(fēng)，因為浙江沿海人民深受臺風(fēng)危害之苦，那么你有沒有想過臺風(fēng)對我們有沒有好處？”通過思考議論，學(xué)生的思維受到?jīng)_擊，原來十惡不赦的臺風(fēng)有時卻是浙江人民抗擊伏旱高溫天氣的“功臣”呢！

四、地理問題有效設(shè)計的課堂反饋

問題的設(shè)計是否有效還得看教師和學(xué)生的一問一答的進展情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問及時修改設(shè)計的問題，或者及時設(shè)計新的問題。

1.對指向性不明確的問題的及時修正

“從圖畫中你發(fā)現(xiàn)了什么？你看到了什么？你能提出什么問題？”這樣的問題固然開放，但正由于太開放，指向性不明確，學(xué)生往往會有新奇的發(fā)現(xiàn)，而說的盡是老師不希望出現(xiàn)的或與上課內(nèi)容無關(guān)的、沒有地理味的“發(fā)現(xiàn)”，導(dǎo)致課堂效率低下。如果出現(xiàn)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正，要讓學(xué)生明白問什么，答什么。問題的提出一定要符合教學(xué)目標(biāo)。

考試試題的編制和上課問題的設(shè)計一樣，要讓學(xué)生明確問題的意圖。筆者研究了2006學(xué)年第二學(xué)期杭州七縣（市、區(qū)）高二地理期末教學(xué)質(zhì)量檢測試題卷最后一題的題目，如下：

30.研究表明，城市的分布同地形、氣候、河流等自然條件密切相關(guān)。在我國，不同地區(qū)的城市分布有著明顯的地域特點。讀下面A、B兩圖，完成下列問題。（8分）

（1）A圖所示地區(qū)的城市主要分布在什么地方？原因是什么？（4分）

（2）B圖所示地區(qū)的城市主要分布在什么地方？原因是什么？（4分）

該題目的設(shè)計有沒有問題呢？分析試卷時筆者發(fā)現(xiàn)該題學(xué)生的得分相當(dāng)?shù)?。滿分8分的題目，學(xué)生平均得分3.41分，甚至有很多0分。后來在試卷講評課上，我重新讓學(xué)生回答，結(jié)果學(xué)生當(dāng)堂的回答讓我恍然大悟：第一個題目學(xué)生大多數(shù)的回答是A圖的城市主要分布在東南方向或者是西北方向。而參考答案是“集中分布河流沿岸、綠洲及鐵路沿線（寫出兩點得2分）”。因為學(xué)生的答案與參考答案偏離較大而一律錯誤，難怪該題得分較低。實際上學(xué)生的理解是沒有錯的，命題教師出題目的意圖也是沒有錯的。因為該題目一開始就講了城市的分布同地形、氣候、河流等自然條件密切相關(guān)。但是由于作者在設(shè)計問題時要學(xué)生回答的方向不明確，導(dǎo)致學(xué)生無法回答或回答的方向有誤。筆者覺得該題目的設(shè)計可以改成：

（1）從影響城市分布的因素考慮，A圖所示地區(qū)的城市分布規(guī)律是什么？原因是什么？（4分）

（2）從影響城市分布的因素考慮，B圖所示地區(qū)的城市分布規(guī)律是什么？原因是什么？（4分）

因為從影響城市分布的因素考慮，學(xué)生就可能想到公路、河流等，然后要求回答分布規(guī)律，學(xué)生的思路就會朝著正確的方向前進。

2.針對學(xué)生的回答設(shè)計有效的問題

有些時候，某個學(xué)生的回答會暴露一大部分學(xué)生的知識漏洞，而該知識點又是本堂課的重點。這時候教師就應(yīng)該設(shè)計一些新的問題引導(dǎo)學(xué)生對該知識點進行層層剖析，這些問題大多數(shù)是教師臨時設(shè)計的，提問的能力一般隨著教師教學(xué)經(jīng)驗的積累而不斷提高。

如：筆者在一堂“從人民幣上的圖片學(xué)習(xí)地球表面形態(tài)知識”教學(xué)過程中有這么一個案例，該課的設(shè)計是從學(xué)生非常熟悉又陌生的人民幣入手，有針對性的選擇了四張人民幣的背面地理風(fēng)景作為研究對象來學(xué)習(xí)地球表面的地理知識。其中一張是二元人民幣背面的“南天一柱”，學(xué)生在解釋其成因時超出了事先的預(yù)想，所以筆者就采用啟發(fā)提問，根據(jù)學(xué)生的回答臨時設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步向正確的認(rèn)識前進。

案例：南天一柱成因討論

師：你拿到的是什么圖案？

生：我拿到的是2元人民幣上的“南天一柱”。

師：你分析一下你自己的原先的想法，同桌的討論。

生：我看這個“南天一柱”好象是板塊運動抬升的，這里是兩大板塊交界的地方啊！可是我的同伴說是流水侵蝕造成的。

師：那么你打算聽誰的意見呢？

生：當(dāng)然是我自己的意見了。

師：那么你同伴的意見是不對的了？

生：是不對。這里是海邊，看還有海水。不可能是流水侵蝕的。

師：你說的有一定的道理。的確這個“南天一柱”不是流水侵蝕造成的。但是科學(xué)家也證明了這里不是板塊運動相撞抬升的。其實你剛才已經(jīng)說出這里是在哪里啊？

生：海邊。

師：那么有什么在拍打巖石？

生：海水。

師：對。我們說“水滴石穿”，更何況海浪的拍打呢！

生：哦，那么它不是流水侵蝕，應(yīng)該叫海浪侵蝕吧？

師：對！

當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)該針對學(xué)生的回答，及時歸納總結(jié)找出一般的解題方法或者思維方法，以完成知識的遷移。在學(xué)習(xí)“交通運輸網(wǎng)中的線”時，筆者提問一個學(xué)生“青藏鐵路的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？”因為課本講的是京九鐵路，青藏鐵路沒有講過，學(xué)生一下子說不出來。于是我臨時設(shè)計提問：“京九鐵路的區(qū)位因素有哪些？同樣是鐵路建設(shè)，你覺得青藏鐵路的區(qū)位因素哪些可能與京九鐵路相同，哪些可能不同？”這樣一來問題就容易回答了。教師再及時強調(diào)關(guān)于地理知識的遷移運用在考試中的使用和重要性，從而加強了對學(xué)生的解題指導(dǎo)。

五、地理問題有效設(shè)計的實踐反思

教學(xué)反思是教師對于自己的教學(xué)過程進行回顧、觀察、批判、診斷、自我調(diào)控的過程。問題設(shè)計畢竟是上課前的準(zhǔn)備，還須實踐的檢驗，問題設(shè)計是否有效、是否需要修改、怎么修改等工作還需在課后教學(xué)反思中完成。