劉 青

（滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000）

《計算機網(wǎng)絡應用》課程項目化教學設計與實踐

劉 青

（滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000）

項目化教學是當前職業(yè)院校積極探索的一種新型教學方法，它以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，強調知識、理論和實踐一體化。《計算機網(wǎng)絡應用》是計算機相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，實踐性比較強，本文采用項目化教學的理念對該課程進行了重構，其中主要包括項目設計、任務分解、評價體系的制定等。

計算機網(wǎng)絡應用；項目化教學設計；任務分解；考核方案

《計算機網(wǎng)絡應用》課程是關于計算機網(wǎng)絡技術的一門專業(yè)基礎課程，其前導課程有《計算機應用基礎》，通過該課程的學習，學生除了可以學會網(wǎng)絡的需求與分析、網(wǎng)絡的規(guī)劃與設計、網(wǎng)絡的組建與配置、網(wǎng)絡的測試與維護等一系列技能，還可以學會常見的網(wǎng)絡應用軟件的用、網(wǎng)絡服務器搭建、網(wǎng)絡工程資料整理和書寫等技能。項目教學法是一種以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體的教學方法，它符合職業(yè)教育以學生獲得職業(yè)技能為目標的要求，本課程采用該教學方法進行設計，構建知識、理論和實踐一體化的課程，為計算機類學生將來職場的網(wǎng)絡技能應用打下良好基礎。

1 項目教學與傳統(tǒng)教學方法

1.1 傳統(tǒng)教學方法

傳統(tǒng)教學法是一種以教師為中心、以學科為導向、以知識為主的教學方法，它的優(yōu)勢在于有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授；但對于職業(yè)教育，它存在很多不足之處，例如：1）老師主動授課，激情萬丈；學生被動聽講，無動于衷。2）學生的主體地位被忽視，學習缺乏積極性、主動性，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3）先知識，后技能，重知識，輕技能，強調知識從易到難、從淺入深，但理論與實踐相分離，學生常常學完一門課程卻不知道該課程的具體應用［1－3］。

1.2 項目教學方法

項目教學法是一種以學生為中心、以行動導向的教學方法，它的優(yōu)勢在于注重學生綜合素質的培養(yǎng)，遵循知識夠用為原則，強調技能的同時努力培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值等觀念，讓學生除掌握一定的專業(yè)知識外，在分析問題與解決問題、團結協(xié)作、語言表達、文檔處理、應變等能力方面都得到鍛煉和提升。項目教學法有以下特征：1）以培養(yǎng)解決問題能力為目標，從學生生活或職業(yè)實踐中的實際問題出發(fā)，任務符合學生的興趣和已有能力基礎，學生經(jīng)歷、體驗解決問題的全過程等。2）學生具有很大的行動自主性，在設計、實施、檢查項目方案的過程中，逐步增強學生的獨立性，學生自主尋求資源、調整策略，小組內自我分工、協(xié)作、管理等。3）項目選取具有真實性，項目立足于職業(yè)或生活的真實問題，項目結果具有實際利用價值，項目實施過程能夠使用真實產(chǎn)品，學生可以形成有用的行動方案等。4）明確教師的指導作用，教師確定學習目標，提議有待解決的問題，提供答疑與點評，主持評價過程等。

2 課程開發(fā)流程與教學目標

2.1 課程項目化教學的開發(fā)流程

《計算機網(wǎng)絡應用》課程項目化教學的開發(fā)經(jīng)歷了“前期市場調研”、“職業(yè)能力需求分析”、“課程的重構與解構”等過程，具體開發(fā)流程如下圖1所示，最后確定的課程教學內容中包括《計算機網(wǎng)絡基礎》、《局域網(wǎng)組建》、《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》、《網(wǎng)絡綜合布線》、《計算機應用基礎》等課程的內容。

圖1 項目化課程開發(fā)流程

2.2 課程的教學目標

通過大量市場調研，分析計算機相關工作崗位對網(wǎng)絡應用能力的基本需求，確定本課程的教學目標，它包括知識目標、技能目標、素質目標。1）知識目標為：了解局域網(wǎng)組建的簡單知識；掌握網(wǎng)絡應用的相關知識；理解網(wǎng)絡數(shù)據(jù)共享的相關知識；掌握小型企業(yè)網(wǎng)中常用服務器的工作原理等。2）技能目標：能熟練制作或選購組建網(wǎng)絡的器材，例如制作雙絞線、選購交換機等；會組建與配置簡單的局域網(wǎng)；會共享網(wǎng)絡數(shù)據(jù)；會安裝與使用常用的網(wǎng)絡應用軟件等。3）素質目標：具有良好的自我學習能力；具有良好的與人交流、合作能力；具有一定的信息處理、數(shù)字應用能力；具有一定的分析問題、解決問題能力。

3 課程的教學設計

項目化課程的教學設計是課程實施之前必須完成的一項重要工作，它關系到項目化教學的成敗。課程的教學設計從總體上講必須保證兩手（學生、教師）材料的準備，提供給學生的材料有：任務書、引導文、學生學習手冊、學習資源庫、學生評價方案、習題等；教師的材料有：課程標準（課程目標、項目設計、任務分解、教學方法等）、課程實施方案（每次課的組織流程等）、教師評價方案等。本文重點從項目設計與任務分解、任務書與引導文設計、評價體系與教學反饋設計三個方面進行介紹。

3.1 項目設計與任務分解

計算機網(wǎng)絡應用課程在設計時遵循了以綜合能力培養(yǎng)為主的原則，選取典型網(wǎng)絡應用環(huán)境（家庭、小公司、小型企業(yè)）為學習情景，以網(wǎng)絡組建、網(wǎng)絡應用為主線，設計三個學習項目，即“家庭網(wǎng)絡環(huán)境組建”、“小公司網(wǎng)絡組建”、“小型企業(yè)網(wǎng)絡組建”，三個項目在關系上即是遞進關系，又是包含關系，項目一和項目二為教師引導、學生模仿項目，項目三為教師提供支持、學生自主完成項目，課程各項目之間的知識點、技能點分布如下表1所示。

表1 各項目知識點、技能點分布

項目的任務分解以網(wǎng)絡組建的工序流程為依據(jù)，確定了六個教學任務，即“需求分析”、“方案選擇”、“網(wǎng)絡設備的選購”、“網(wǎng)絡硬件平臺的組建”、“網(wǎng)絡軟件平臺的搭建”、“總結與測評”。每個項目不變的是任務流程，變換的是教學內容。

項目一“家庭網(wǎng)絡組建”項目描述：某家網(wǎng)絡公司接到一個家庭網(wǎng)絡組建的業(yè)務，現(xiàn)已了解的情況是該用戶家里現(xiàn)有三臺計算機、一臺打印機，需要進行網(wǎng)絡組建，用戶要求三臺計算機可以共享訪問Internet、共享彼此的文件，并能在家庭網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)網(wǎng)絡打印功能。假設你們小組是該家網(wǎng)絡公司的工作人員，公司委派你們負責該項業(yè)務，需要你們對該用戶的網(wǎng)絡組建的詳細需求進行調查、分析、并畫出網(wǎng)絡拓撲圖，再根據(jù)需求分析制定詳細的組網(wǎng)實施方案、工作計劃等。

項目二“小公司網(wǎng)絡組建”項目描述：你們組所在的網(wǎng)絡公司接到一個小公司網(wǎng)絡組建的項目，該公司具有一個會議室、一個經(jīng)理室、一個公共辦公室、三間其它辦公室，現(xiàn)有計算機二十臺，無相關網(wǎng)絡設備?，F(xiàn)公司要求你們項目組盡快完成該公司網(wǎng)絡的設計方案與工作計劃，并計劃網(wǎng)購該公司需要的網(wǎng)絡設備。

項目三“小型企業(yè)網(wǎng)絡組建”項目描述：現(xiàn)公司準備參與一家小型企業(yè)網(wǎng)絡組建的項目競標，該企業(yè)的網(wǎng)絡要求可以實現(xiàn)網(wǎng)絡智能化管理、安全穩(wěn)定高速、并能滿足當前比較常見的辦公需求，另外，該企業(yè)擁有兩棟辦公樓，各三層，八個部門，二十間辦公室，五個會議室，大概100臺左右的計算機，其中行政辦公室和銷部電腦能夠連接Internet，其研發(fā)部和財務部不允許上Internet。行政辦公室、會議室要求無線覆蓋，其它詳細信息參看招標文件。公司現(xiàn)委派你們項目組負責該項目。

3.2 任務書與引導文設計

為了更好的完成課程項目化教學，設計了任務書與引導文，要求教師在每次項目或任務前數(shù)天下發(fā)給學生，各學習小組根據(jù)任務書與引導文提前進行課前討論，自我學習。

1）任務書：分項目任務書與任務任務書，明確學習的目標，以及完成該任務需要了解那些知識和最終形成的成果。它的主要內容有：項目或任務名稱、任務描述、預期目標、知識準備、提交項。

2）引導文：為學生完成任務指明方向，是學生課前自主學習非常重要的材料，引導文需緊密圍繞任務的實施流程進行設計，問題設計應具體細致，包含任務的關鍵點，學生按著引導文的指引基本能完成任務。

3.3 評價體系與教學反饋設計

良好的課程評價體系與適時的教學反饋是推動教育事業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)教學目標、保障教學質量的重要手段之一。評價方案是課程教學的指揮棒，指引著學生的學習方向，項目化教學的考核貫穿課程的每一個環(huán)節(jié)，既強調小組的團隊性，又需體現(xiàn)個人的獨創(chuàng)性，避免個人依賴小組或小組拖累個人的情況。

1）評價的原則：以課程標準規(guī)定的課程目標、教學內容和要求為評價依據(jù)，采用項目化評價方式實施考核；項目考核時要堅持公開、公平、公正、合理等原則，考核方案的的制定要能體現(xiàn)學生的綜合素質、主體地位等；項目評價時應關注三個方面，即“工作過程評價”、“工作結果評價”、“總體表現(xiàn)與綜合素質評價”。

2）項目評價方案：各項目累計得分加上期末答辯得分即是學生的最終得分，兩項分值比例為70%：30%；以三個項目為例，各項目的分值比例為30%；30%；40%；學生的項目評價采用“小組內自評”、“小組間互評”、“教師總評”相結合的方式進行，其分值比例為20%；20%；60%；每一個項目考核的內容包括“項目實訓測試”和“項目總結匯報”兩部分組成；期末的項目答辯由系部統(tǒng)一安排，答辯的方式為“匯報”和“提問”。

3）教學反饋：教學反饋是項目化教學優(yōu)化與提升的重要環(huán)節(jié)，建議在每個項目結束后進行一次教學反饋的集中調查，發(fā)現(xiàn)問題及時調整教學方式與內容。教學反饋表的設計應注意能體現(xiàn)以下問題：學生是否了解項目化教學、對教師的項目設計、教學組織是否滿意、通過學習是否真正提高了職業(yè)技能，教學組織與實施過程還有那些事項需注意等。

4 教學實施與注意事項

4.1 教學實施流程

項目化教學的實施是整個教學過程中最為重要的環(huán)節(jié)之一，學生分成各學習小組（3－5人），在教師的指導下，經(jīng)過“資訊”、“計劃”、“決策”、“實施”、“檢測”、“評價”六步驟完成各任務及項目，這一過程要充分體現(xiàn)出學生的主體作用，引導他們積極思考，鼓勵他們獨立完成項目。一個任務的詳細實施流程如下圖2所示。

圖2 任務詳細實施流程

4.2 教學實施注意事項

在剛開始進行項目化教學時，由于教師經(jīng)驗不足、學生對傳統(tǒng)教學方法的過于依賴等因素，教學實施過程中或多或少會出現(xiàn)一些問題。經(jīng)過兩輪項目化教學實踐的經(jīng)驗認識到：教師對學生要多表揚、多鼓勵、多啟發(fā)，充分調動學生學習積極性主動性；教師對下發(fā)的任務要多觀察、多點評、多總結，幫助學生完成任務；小組討論、查閱資料要求學生在課外完成，盡量不占用或少占用課堂時間；教師在課堂組織過程中，不要一直講或一字不講放手讓學生自行完成，避免這種極左或極右的做法，在體現(xiàn)學生學習“主體地位”的同時，又要體現(xiàn)教師的“解惑作用”。

5 結束語

綜上所述，項目教學法是一種比較適合技能型、應用型院校教學的一種教學方法，但目前還處于探索階段，真正實施的過程中還存在諸多問題急需解決，這與學校教改的進一步推進、教師經(jīng)驗的不斷積累、學生自主學習意思的不斷提高、校企合作的不斷深化等因素有關。

［1］路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇［J］.大學·研究與評價，2009（3）：31－36.

［2］劉長青.項目教學在高職《計算機文化基礎》中的應用研究［D］.山東師范大學，2009.

［3］呂忠寶.項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較［J］.科技信息北京，2007（2）.

On the Course Design and Practice of the Project Course"The Application of Computer Networks"

Liu Qing

Project teaching，a new teaching method explored in current vocational colleges，is designed as a vocation－oriented teaching mode centering around the development of the students＇ability as the main participants.It stresses the integration of knowledge，theory and practice，with quality as the basis，and projects as the carrier.As a basic course of computer－related majors，"The Application of Computer Networks"lays much emphasis on practice；therefore，the author has restructured the course from the perspective of project teaching，through project design，task division，and establishment of evaluating systems.

application of computer networks；design of project teaching；task division，evaluation scheme

G642

A

1673-1794（2012）05-0110-03

劉 青（1982－），男，安徽懷遠人，講師，碩士，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡應用技術。

滁州職業(yè)技術學院課程改革項目（kcgg2011001）；滁州職業(yè)技術學院質量工程項目（zlgc2011009）；（zlgz2012038）

2012-03-24