肖勇　王雅琳　王遠(yuǎn)

[編者按]

作為平面設(shè)計(jì)的手法之一，招貼與人們的生活密切相關(guān)，公益招貼、講座招貼、展覽招貼、會(huì)議招貼……招貼因其兼具良好的視覺(jué)表現(xiàn)性、收藏價(jià)值和實(shí)用性受到廣大設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師生和設(shè)計(jì)愛(ài)好者的關(guān)注。隨著宣傳媒介的多樣化，招貼的宣傳效率已不再那么明顯，但是，它具有的許多優(yōu)點(diǎn)是其他任何媒介無(wú)法替代的—招貼具備了視覺(jué)設(shè)計(jì)的絕大多數(shù)基本要素，它的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法比其他媒介更廣、更全面，更適合作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，它在視覺(jué)傳達(dá)的訴求效果上最容易讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。學(xué)生有了招貼設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，再進(jìn)行其他媒介設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，相對(duì)而言要比其他學(xué)習(xí)方法容易和有效率得多。因此，世界上幾乎所有知名的視覺(jué)設(shè)計(jì)院校都把招貼設(shè)計(jì)作為視覺(jué)設(shè)計(jì)的最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

中央美術(shù)學(xué)院的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)置最早、發(fā)展最快、實(shí)力最強(qiáng)也是最具影響力的專(zhuān)業(yè)方向，招貼設(shè)計(jì)教學(xué)正是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)積極推進(jìn)的特色課程之一。在一、二學(xué)年打好基礎(chǔ)的前提下，學(xué)院對(duì)本科3-4年紀(jì)的學(xué)生采用“散養(yǎng)式”的工作室教學(xué)方式，在寬松的環(huán)境下配合插畫(huà)、文字、手工等不同的招貼工作坊，將教學(xué)滲透到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面：大到比賽、作業(yè)，小到一場(chǎng)演講、一張便條，學(xué)生都盡量以海報(bào)的形式展現(xiàn)。設(shè)計(jì)不再是一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，而是成為一種習(xí)慣—在刺激和自由中習(xí)慣招貼，讓設(shè)計(jì)招貼成為一種樂(lè)趣，這正是課程成功的秘訣所在。

招貼設(shè)計(jì)在當(dāng)下

招貼，按字面的意思可以解釋為“為了引起人們的注意而進(jìn)行張貼”，將兩字并置不難得出以下推論：“招”是引起注意的一種方式，“貼”就是張貼。

招貼設(shè)計(jì)作為平面設(shè)計(jì)的一種手法，因其具有多樣的視覺(jué)效果、良好的收藏價(jià)值及廣泛傳播力度等特點(diǎn)，歷經(jīng)時(shí)代的變化和自身形式特色的不斷演變，流傳至今。可以說(shuō)，招貼設(shè)計(jì)是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)步和升華的產(chǎn)物。

招貼設(shè)計(jì)有著悠久的歷史，從傳統(tǒng)的手抄式到傳統(tǒng)印刷式，行至今日，數(shù)碼印刷手段及數(shù)字屏顯手段為招貼設(shè)計(jì)增加了更加多元和有趣的表現(xiàn)形式。但無(wú)論表現(xiàn)形式如何，最重要的一點(diǎn)是：招貼設(shè)計(jì)在當(dāng)下。

招貼設(shè)計(jì)在當(dāng)下，是由招貼設(shè)計(jì)的傳達(dá)內(nèi)容決定的。招貼所要傳達(dá)的信息，以文字和圖像、圖形搭配展示，其目的在于有效地傳達(dá)信息。招貼設(shè)計(jì)的美觀與設(shè)計(jì)感固然重要，但如果失卻了信息傳達(dá)的功能，只是一張美麗的圖畫(huà)，沒(méi)有實(shí)際的內(nèi)容。招貼設(shè)計(jì)教學(xué)的核心就在于如何讓有美術(shù)功底的學(xué)生明白信息的分級(jí)傳達(dá)、有效傳達(dá)。

顯然，美學(xué)是作為評(píng)價(jià)一張招貼優(yōu)秀與否的重要杠桿之一；但是專(zhuān)業(yè)的招貼設(shè)計(jì)應(yīng)該是設(shè)計(jì)者站在一個(gè)比美學(xué)價(jià)值更高的位置來(lái)認(rèn)識(shí)自己所要傳達(dá)的信息及內(nèi)容，選擇更加適合的表現(xiàn)手法、具備新穎的表達(dá)形式，從而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

招貼設(shè)計(jì)在當(dāng)下，招貼設(shè)計(jì)的教育更要在當(dāng)下要有實(shí)踐、能創(chuàng)新，才能走出一條獨(dú)特的教學(xué)之路。

招貼設(shè)計(jì)教育在央美

中央美術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)置最早、發(fā)展最快、實(shí)力最強(qiáng)也是影響最大的專(zhuān)業(yè)方向，視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)積極推進(jìn)平面招貼設(shè)計(jì)教學(xué)，以工作室為基礎(chǔ)單位，構(gòu)成該專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的亮點(diǎn)。

中央美院設(shè)計(jì)學(xué)院各工作室強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式、交互式、國(guó)際化教學(xué)特色，以視覺(jué)語(yǔ)言與形象設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和文化性研究為重點(diǎn)，注重構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)與研究平臺(tái)，積極促進(jìn)國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)教學(xué)交流，為學(xué)生提供豐富、直接、國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)信息，組織學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)具有思辨、創(chuàng)新、管理能力的設(shè)計(jì)者。

視覺(jué)傳達(dá)各個(gè)工作室都有一定的教學(xué)特色：工作室中以導(dǎo)師教學(xué)為主，穿插講師講課和一些客座教授、知名設(shè)計(jì)師的講座，形成以導(dǎo)師、講師、訪問(wèn)學(xué)者及老師、碩士生、博士生帶頭繼而帶動(dòng)本科生、進(jìn)修生、留學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的優(yōu)良?xì)夥?。?dāng)然，工作室接收的是本科三年級(jí)及以上的學(xué)生。

央美針對(duì)本科生的教育是有一定重點(diǎn)和較為系統(tǒng)的。本科生自從進(jìn)入學(xué)校一來(lái)，共分四個(gè)學(xué)年。每個(gè)學(xué)年都有一定的招貼教學(xué)任務(wù)。

本科四年教學(xué)規(guī)劃

第一學(xué)年

學(xué)生入校的第一學(xué)年，進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)院的基礎(chǔ)部?；A(chǔ)部將本科新生進(jìn)行大額分班，分為4個(gè)大班，每班（包括港澳臺(tái)籍學(xué)生和留學(xué)生）約40～60人。

此時(shí)的學(xué)生剛剛參加完藝考及高考，掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身的繪畫(huà)水平比較有限，如果此時(shí)將一些較為專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)灌輸給學(xué)生，恐怕學(xué)生較難接受。因此，本科一年級(jí)的學(xué)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，包括一些對(duì)繪畫(huà)技巧的鞏固以及對(duì)優(yōu)秀招貼作品的賞析。

在這一年中，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀作品鑒賞及進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的審美能力，使學(xué)生了解到，平面招貼領(lǐng)域由于功能、服務(wù)對(duì)象、主體內(nèi)容的不同，其所造成的影響和結(jié)果也不一樣，從而有一定的分類(lèi)如商業(yè)招貼、文化招貼、公益招貼等。通過(guò)對(duì)不同招貼形式的鑒賞與解析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀招貼的創(chuàng)作思路，從而為日后的專(zhuān)業(yè)招貼創(chuàng)作與學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

在賞析的同時(shí)，基礎(chǔ)部教師會(huì)通過(guò)循序漸進(jìn)的課程安排，使學(xué)生從造型基礎(chǔ)的全因素素描、設(shè)計(jì)素描、自然形態(tài)解析、工業(yè)形態(tài)解析之類(lèi)的繪畫(huà)課程逐漸過(guò)渡到形式基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)平衡、對(duì)稱(chēng)、聚集、擴(kuò)散等版面和形體有一個(gè)基本的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和把握?；A(chǔ)部的課程基本不需要學(xué)生使用電腦或者相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件，只需要學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能，即可以在逐層遞進(jìn)的過(guò)程中對(duì)招貼的表現(xiàn)形式、版式構(gòu)成、色彩分配、文字比例等一系列細(xì)節(jié)有一定的了解和掌握。

大一是比較強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的一年，現(xiàn)在越來(lái)越多的設(shè)計(jì)學(xué)生選擇使用較為“偷懶”的電腦作圖，甚至沒(méi)有一張草稿就開(kāi)始動(dòng)手作圖，這種行為對(duì)設(shè)計(jì)是不負(fù)責(zé)任的。一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)既是為學(xué)生打好審美的基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自己設(shè)計(jì)的招貼乃至其他各種設(shè)計(jì)的責(zé)任感。小設(shè)計(jì)從用心發(fā)現(xiàn)的靈感開(kāi)始，好設(shè)計(jì)從負(fù)責(zé)任的草圖開(kāi)始；學(xué)生唯有一針一線、一板一眼、一步一個(gè)腳印地踏實(shí)走下去，才能在日后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中取得理想的成績(jī)。

同時(shí)，大一也是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)的一年。每個(gè)課題放出后，由學(xué)生自己擬定具體制作的主題和過(guò)程、方式，要求學(xué)生的手法新穎，具有一定的創(chuàng)新精神。招貼設(shè)計(jì)發(fā)展至今，紙面媒體的展現(xiàn)方式基本已經(jīng)發(fā)揮至極，如何使自己的作品跳出框框架架，變得與眾不同，這就要求學(xué)生具有一定的實(shí)踐精神。往往針對(duì)同一個(gè)主題的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都要提供20個(gè)以上的小稿，在自我否定與肯定的過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)磨練出自己的風(fēng)格。

第二學(xué)年

大一學(xué)期末，基礎(chǔ)部會(huì)進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)劃分。學(xué)生根據(jù)成績(jī)及個(gè)人興趣的綜合評(píng)定，進(jìn)入包含視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的8個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行更為專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。

視覺(jué)傳達(dá)是設(shè)計(jì)學(xué)院的招牌專(zhuān)業(yè)之一，視覺(jué)傳達(dá)工作室的學(xué)生數(shù)量也是各個(gè)專(zhuān)業(yè)中最多的，每年都會(huì)錄取60人左右進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

學(xué)生進(jìn)入視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，將由平面教研室的老師接管；學(xué)生開(kāi)始逐漸接觸到更多、更加專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)作品，并且學(xué)習(xí)使用一些平面設(shè)計(jì)軟件輔助自己進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

第二年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是極為關(guān)鍵和不可或缺的夯實(shí)基礎(chǔ)階段，學(xué)生在這一年中將會(huì)有更多機(jī)會(huì)接觸甚至參與到招貼設(shè)計(jì)中來(lái)，這對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)審美能力和創(chuàng)作能力都提出了較之大一更加嚴(yán)格的要求。

平面教研室針對(duì)本科二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)更多與招貼設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，如文字設(shè)計(jì)、信息圖形設(shè)計(jì)及下鄉(xiāng)考察等。學(xué)生將從招貼設(shè)計(jì)的最基礎(chǔ)元素學(xué)起，如拉丁文字排版課程，老師會(huì)要求學(xué)生擺脫電腦采用手寫(xiě)的方式還原各種經(jīng)典字體；文字設(shè)計(jì)的課程讓學(xué)生自由選擇各自喜歡的cd，從音樂(lè)本身的風(fēng)格入手重新對(duì)歌詞本進(jìn)行純版式的探討；信息圖形設(shè)計(jì)課程具有多樣性的教學(xué)手段，如讓學(xué)生以信息圖形的方式總結(jié)和還原一部經(jīng)典電影的劇情等等。

在作業(yè)要求上，與大一要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人作業(yè)有別，大二的課程除了部分個(gè)人作業(yè)外，幾乎每個(gè)課程都會(huì)有小組作業(yè)的要求。學(xué)生或依自己喜好分組，或由老師進(jìn)行隨機(jī)分組，3～4人形成一個(gè)小組，齊心協(xié)力、合理分工，共同完成一份設(shè)計(jì)作業(yè)。這種分組及個(gè)人的作業(yè)形式，一方面是為了適應(yīng)設(shè)計(jì)的社會(huì)工作環(huán)境，同時(shí)使學(xué)生之間可以進(jìn)行比較明晰的對(duì)比和合作，可以使學(xué)生進(jìn)行靈感的碰撞，創(chuàng)意的火花在不經(jīng)意間就被點(diǎn)燃了。

第三學(xué)年

第二學(xué)年末，學(xué)生和導(dǎo)師之間會(huì)進(jìn)行雙向選擇的工作室分配。視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)下共有6個(gè)工作室，每個(gè)工作室都有各自的特色和側(cè)重方向，學(xué)生可以依照自己的喜好和設(shè)計(jì)方向進(jìn)行選擇。

在本科第三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，在工作室里學(xué)習(xí)是使學(xué)生設(shè)計(jì)水平突飛猛進(jìn)及設(shè)計(jì)風(fēng)格基本形成的重要階段。導(dǎo)師將在這一階段的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到招貼視覺(jué)元素的構(gòu)成對(duì)象—圖形、色彩、文字等方面在招貼設(shè)計(jì)中起到的至關(guān)重要的作用。

例如在本工作室里，幾乎每周都會(huì)舉辦設(shè)計(jì)師講座，學(xué)生可以根據(jù)自己的作息時(shí)間進(jìn)行選擇；每次有招貼設(shè)計(jì)的比賽或類(lèi)似項(xiàng)目，工作室會(huì)組織學(xué)生集體參加，由導(dǎo)師主導(dǎo)，研究生自發(fā)帶領(lǐng)，本科生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。每次比賽都會(huì)有1～2名學(xué)生負(fù)責(zé)，由負(fù)責(zé)的學(xué)生組織其他學(xué)生進(jìn)行集體討論，再分頭創(chuàng)作、評(píng)比，再由學(xué)生將自己的作品展示給導(dǎo)師，由導(dǎo)師反饋意見(jiàn)，進(jìn)行下一輪的討論。如此的良性循環(huán)，使導(dǎo)師在掌控整個(gè)大局的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生自由發(fā)揮和自發(fā)討論的熱情。同一主題的賽事，學(xué)生一般需要至少一個(gè)月左右的草稿制作過(guò)程。

在工作室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)授課的同時(shí)，各個(gè)視覺(jué)傳達(dá)工作室也會(huì)開(kāi)設(shè)一些進(jìn)階的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生可在其中學(xué)習(xí)到各個(gè)工作室的特色課程。學(xué)校將對(duì)三年級(jí)學(xué)生的電腦作圖手法有一定的要求，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)設(shè)計(jì)市場(chǎng)和社會(huì)要求，課程中會(huì)有相應(yīng)的內(nèi)容。

同時(shí)，隨著學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)力的加強(qiáng)和課程的安排，一些學(xué)生開(kāi)始著手準(zhǔn)備國(guó)際交流。中央美院屬于國(guó)際設(shè)計(jì)交流院校聯(lián)盟之一，學(xué)生申請(qǐng)出國(guó)作交換學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流是很常見(jiàn)的，大部分學(xué)生比較在意這一年的表現(xiàn)及作品，因?yàn)檫@會(huì)直接關(guān)系到申請(qǐng)出國(guó)的結(jié)果。本工作室從2004年起開(kāi)始推動(dòng)我校與歐洲學(xué)校之間進(jìn)行學(xué)生的交流、交換。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生應(yīng)該具有更加寬廣的視野，設(shè)計(jì)也應(yīng)該是面向世界的，所以三年級(jí)的學(xué)生一進(jìn)入工作室便開(kāi)始被灌輸“走出去”的思想；被鼓勵(lì)去不同風(fēng)格招貼設(shè)計(jì)的發(fā)源地看看；被告知只有眼界更寬廣，心胸更開(kāi)闊，才能成為更好的設(shè)計(jì)師。

學(xué)校要求交換學(xué)生每人制作相關(guān)的招貼設(shè)計(jì)作品，并舉辦一場(chǎng)交換講座。講座每年都有，而每年講的內(nèi)容卻又不一樣。每每到了開(kāi)辦講座、逢年過(guò)節(jié)的時(shí)候，工作室都會(huì)由學(xué)生自發(fā)地輪流制作相關(guān)的招貼設(shè)計(jì)作品。從生活中來(lái)，又能夠被運(yùn)用到生活中去，這是設(shè)計(jì)的精髓，也是招貼設(shè)計(jì)的本質(zhì)。

第四學(xué)年

學(xué)生的第四學(xué)年進(jìn)入畢業(yè)學(xué)年，工作室一般不開(kāi)設(shè)課程，由學(xué)生自由安排自己的創(chuàng)作時(shí)間。但是部分與招貼專(zhuān)業(yè)相關(guān)的講座和比賽，大四學(xué)生也要參加。工作室培養(yǎng)學(xué)生兩年，最想讓學(xué)生明白的就是設(shè)計(jì)不是負(fù)擔(dān)，而是一種生活習(xí)慣。

大四學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格基本形成，各工作室的導(dǎo)師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)更加集中有效地教授專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)生在四年級(jí)的整個(gè)學(xué)年將經(jīng)歷開(kāi)題—評(píng)估—畢業(yè)設(shè)計(jì)—畢業(yè)答辯等一系列的專(zhuān)業(yè)考核，招貼設(shè)計(jì)這一基本的視覺(jué)傳達(dá)形式將在這一年的學(xué)習(xí)研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行全面檢測(cè)；而學(xué)生的招貼作品不應(yīng)該是雷同的，而應(yīng)該是多彩多姿的、特立獨(dú)行的。

幾乎每個(gè)畢業(yè)生的畢業(yè)作品中都需要具有比較明顯的設(shè)計(jì)風(fēng)格，并具有一定的創(chuàng)新性。很多學(xué)生放棄了數(shù)碼打印等技術(shù)，采用手工制作、傳統(tǒng)印刷或者刺繡、拼貼等各種方式。多種多樣的招貼作品經(jīng)過(guò)4年的專(zhuān)業(yè)磨礪，需要具有明確的傳達(dá)能力，具有一定的審美水準(zhǔn)及新穎的表現(xiàn)方式，并能夠?qū)W(xué)生的畢業(yè)作品進(jìn)行一次合理的闡釋。而這種“合理”，即是導(dǎo)師在4年的教學(xué)中所要追尋的某種結(jié)果。

招貼設(shè)計(jì)教學(xué)在工作室的實(shí)踐

招貼設(shè)計(jì)教學(xué)是非常重要的科目，它貫穿本科教學(xué)的4年、碩士生教學(xué)的3年，甚至貫穿一個(gè)工作室發(fā)展的日日夜夜。

以設(shè)計(jì)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)第七工作室為例，現(xiàn)工作室包括訪問(wèn)學(xué)者及老師4名，碩士研究生7名，本科生25名，其中有4名留學(xué)生及一名香港同學(xué)。在日常的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，經(jīng)常由一兩名研究生為主導(dǎo)，以本科生為主力，共同商討，分別創(chuàng)作。這種團(tuán)隊(duì)的合作與競(jìng)爭(zhēng)、被領(lǐng)導(dǎo)與相對(duì)自由的狀態(tài)可以充分提升學(xué)生們的創(chuàng)作欲望及水準(zhǔn)。

招貼教育的重點(diǎn)一直放在4年制的本科生教育工作中。本科生是工作室的培養(yǎng)重點(diǎn)，三年級(jí)本科學(xué)生在基礎(chǔ)部進(jìn)行了兩年的學(xué)習(xí)后，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的要求及所謂的準(zhǔn)則還知之甚少，需要導(dǎo)師的指導(dǎo)及研究生、本科生學(xué)長(zhǎng)的帶領(lǐng)才可進(jìn)行創(chuàng)作。

本工作室采取“散養(yǎng)式”的教學(xué)方法，即給予學(xué)生充分的自由：招貼主題可以自選，創(chuàng)作方法可以自定，創(chuàng)作形式可以自擬?！吧B(yǎng)式”教學(xué)方法充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使各個(gè)年級(jí)的學(xué)生能夠平等地互相提出寶貴的意見(jiàn)，導(dǎo)師稍作點(diǎn)撥；而學(xué)生自己的想法如果可以說(shuō)得通，導(dǎo)師也就不再做過(guò)多的干預(yù)。這樣的“散養(yǎng)式”教學(xué)一般由導(dǎo)師把握大方向，細(xì)節(jié)則由學(xué)生通過(guò)討論甚至辯論、爭(zhēng)吵，逐漸成形，浮出“水面”。

同時(shí)，在創(chuàng)作方法上對(duì)學(xué)生不做嚴(yán)格規(guī)定。工作室開(kāi)設(shè)了多個(gè)招貼設(shè)計(jì)工作坊，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇：如插畫(huà)招貼工作坊，學(xué)生均以插畫(huà)手法表現(xiàn)招貼主旨；文字招貼工作坊，學(xué)生會(huì)更多地探討文字布局的合理性；手作招貼工作坊，學(xué)生嘗試更多新穎的表現(xiàn)形式如刺繡等方法進(jìn)行招貼制作。工作室每周都會(huì)多次進(jìn)行招貼設(shè)計(jì)的自發(fā)討論，每周導(dǎo)師都會(huì)對(duì)整體進(jìn)度進(jìn)行把握，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的同時(shí)，感知設(shè)計(jì)領(lǐng)域一些專(zhuān)業(yè)技能上的要求。

同時(shí)，因?yàn)楣ぷ魇覂?nèi)學(xué)生出國(guó)交換交流的情況比較多，留學(xué)生也比較多，工作室內(nèi)部經(jīng)常會(huì)開(kāi)設(shè)一些各國(guó)各地的風(fēng)格海報(bào)的講座，由學(xué)生輪流準(zhǔn)備，輪流制作講座海報(bào)。這可使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在開(kāi)心中進(jìn)步。

招貼設(shè)計(jì)的教學(xué)滲透到工作室學(xué)習(xí)、生活的方方面面，大到比賽、作業(yè)，小到一場(chǎng)演講、一張便條，學(xué)生都盡量以海報(bào)的形式去展現(xiàn)。設(shè)計(jì)是習(xí)慣，招貼設(shè)計(jì)更是要滲透到習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

招貼設(shè)計(jì)的風(fēng)格多樣，是廣大視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及設(shè)計(jì)愛(ài)好者喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種視覺(jué)傳達(dá)語(yǔ)言。招貼設(shè)計(jì)也因?yàn)槠涔δ芗爸髦嫉牟煌?，具有千變?nèi)f化的視覺(jué)效果和豐富多彩的表現(xiàn)方式。招貼設(shè)計(jì)的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)從設(shè)計(jì)對(duì)象本身出發(fā)，從想法、概念到草圖再到制作具有一定的創(chuàng)新精神，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲和創(chuàng)作力，適應(yīng)多變的招貼創(chuàng)作需求和社會(huì)需求。

刺激教學(xué)和開(kāi)放教學(xué)并存，使學(xué)生習(xí)慣招貼以充分領(lǐng)略視覺(jué)維度的美感。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了創(chuàng)作招貼、使用招貼維度的語(yǔ)言并能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，才有可能把招貼設(shè)計(jì)作品變得更易被觀者接受。招貼設(shè)計(jì)教學(xué)不應(yīng)流于表面，不是硬性的作業(yè)和繁重的任務(wù)，而是通過(guò)4年乃至更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)課堂，使得學(xué)生養(yǎng)成設(shè)計(jì)和使用招貼這一習(xí)慣。

當(dāng)招貼的視覺(jué)維度變成習(xí)慣，招貼的樂(lè)趣才會(huì)被學(xué)生真正體會(huì)到。