陳幗鸞

中山職業(yè)技術學院計算機工程系,廣東 中山 528404

高職游戲專業(yè)核心課程建設的探索

陳幗鸞

中山職業(yè)技術學院計算機工程系,廣東 中山 528404

近年來，中國游戲產業(yè)的發(fā)展是快速而迅猛的。作為一個朝陽產業(yè)，游戲游藝產業(yè)的發(fā)展，導致游戲設計人才的大量緊缺。職業(yè)院校開設游戲開發(fā)專業(yè)面對著困難與挑戰(zhàn)。游戲開發(fā)核心課程的建設成為游戲開發(fā)專業(yè)發(fā)展的一個關鍵問題。

項目化；游戲開發(fā)；核心課程建設

游戲產業(yè)作為一種科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型產業(yè)得到了中山市政府的大力培育和支持。中山市是中國游藝機產業(yè)的發(fā)源地，經過20多年的發(fā)展，中山市目前具有近40家游戲游藝產業(yè)生產企業(yè)，其中不乏金龍、智樂、世宇這樣實力雄厚的大型企業(yè)。產品占據(jù)國內市場份額的半壁江山，同時遠銷30多個國家和地區(qū)。行業(yè)總產值超過20億元，產值年均增幅超過25%，行業(yè)的整體發(fā)展速度明顯快于工業(yè)和GDP的增長速度。

中山職業(yè)技術學院以“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”的辦學方針，開設了游戲開發(fā)專業(yè)方向服務于中山游戲游藝產業(yè)。作為一個朝陽產業(yè)，游戲游藝產業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)院校開設游戲開發(fā)專業(yè)面對著困難與挑戰(zhàn)。游戲開發(fā)核心課程的建設研究成為游戲開發(fā)專業(yè)發(fā)展的一個關鍵問題。

1 課程建設現(xiàn)狀分析

從課程設置上看，由于我國的動漫游戲專業(yè)往往是依托原有的美術藝術專業(yè)教育資源發(fā)展而來的，所以，開設此專業(yè)的高等院校一般都是有藝術專業(yè)特色的院校。當然，由于動漫游戲的創(chuàng)作在技術上比傳統(tǒng)的美術創(chuàng)作復雜，所以計算機、網(wǎng)絡技術、軟件應用以至于影視技術也成為動漫游戲專業(yè)不可或缺的課程內容。以同濟大學傳播與藝術學院的動畫專業(yè)為例，其專業(yè)課程不僅包括了立體造型、平面造型、色彩造型等美術基礎課程，也包括了網(wǎng)絡動畫、原動畫設計等特色專業(yè)課和電影語言、數(shù)碼影像等影視技術課程。

由于高校紛紛開設動漫游戲相關專業(yè)，從一定程度上緩解了我國相關產業(yè)發(fā)展對人才的需求。但是，我們也應該看到：畢竟絕大多數(shù)學校開設的動漫游戲專業(yè)歷史還太短，師資、教材、教學體系上尚不夠完備。

2 項目化課程體系建設

為培養(yǎng)高技能實用型人才，首先在人才培養(yǎng)方案上明確定位，強調學生動手技能的培養(yǎng)，3年所學課程知識體系圍繞1～3個畢業(yè)項目來分解，通過項目明確學生畢業(yè)后要達到的就業(yè)目標，需掌握的技能，形成項目整合課程設置，以項目為教學任務的課程體系建設。教學過程中以項目為驅動的綜合實踐性、職業(yè)技能等來培養(yǎng)學生，學生通過參與學期項目來貫穿理論知識的教學，課程設置上充分考慮了課程知識在實踐項目中的相關性，及三年的教學規(guī)劃與職業(yè)崗位技能、項目的關系。3年設立1～3個專業(yè)綜合實訓項目，4個以上學期項目。

課程體系中均涉及4～5門專業(yè)核心課程，這些課程之間用一個或兩三個完整的大項目貫穿起來，通過項目讓學生明確要達到的目標。再將大項目分解成核心課程（學期）項目，然后再將核心課程項目分解成各個子任務，通過任務導向的方法進行教學。針對上面的項目化的教學體系而進行的教學內容的改革，緊貼企業(yè)所需的關鍵技術，滿足了職業(yè)崗位的任職要求。

教學過程中以項目為驅動的綜合實踐技能、職業(yè)技能等來要求學生，學生通過參與學期項目來貫穿理論知識的教學，課程設置上充分考慮了課程知識在實踐項目中的相關性，及三年的教學規(guī)劃與職業(yè)崗位技能、項目的關系。

下圖為產品分解和課程體系關系：

圖1 游戲開發(fā)方向圍繞產品設置的課程體系

游戲開發(fā)專業(yè)針對中山及珠三角游戲游藝產業(yè)人才的能力需求而設置的，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，以職業(yè)崗位應用能力為主線，徹底打破原有課程的教學體系，突出課程的應用性和操作性，一方面充分利用校內實訓設備和設施，引入行業(yè)真實的實訓項目，作為知識傳授的引導。另一方面，輔之以系內或聯(lián)系企業(yè)一起舉辦游戲設計大賽，校外實習基地的各項實踐活動及整周實訓進行相關課程的實踐環(huán)節(jié)教學。

通過與校內實訓室的統(tǒng)籌規(guī)劃，可以使課堂內學到的理論知識和實際操作靈活地結合起來，從而掌握游戲開發(fā)的各項技能，感受游戲開發(fā)的各個流程，將學生培養(yǎng)有極強針對性的游戲開發(fā)人才，同時注意素質的拓展，為實現(xiàn)學生“零距離”就業(yè)奠定良好的基礎。

在核心課程的建設中，以游戲開發(fā)為主線，以計算機技術為主，藝術為輔，充分體現(xiàn)知識結構的綜合性。

3 積極推行訂單培養(yǎng)、工學交替、頂崗實習等教學模式

1）訂單培養(yǎng)

對于軟件行業(yè)來說，軟件企業(yè)一般每年人才需要量偏少，大都10人以下。因此訂單培養(yǎng)很難在軟件專業(yè)大規(guī)模推廣。但是游戲開發(fā)專業(yè)并沒有放棄訂單培養(yǎng)的嘗試，通過大量中山本地游戲及軟件企業(yè)走訪，了解人才需求，先后與中山市網(wǎng)龍數(shù)字都市科技有限公司、中山市金龍游樂設備有限公司合作建立了訂單式培養(yǎng)，滿足了企業(yè)對三維城市地圖制作和游藝游戲軟件方面的人才需求。多名學生畢業(yè)后直接進入企業(yè)生產，獲得企業(yè)好評。

2）項目化課程體系建設，實用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

為培養(yǎng)高技能實用型人才，首先在人才培養(yǎng)方案上明確定位，強調學生動手技能的培養(yǎng)，3年所學課程知識體系圍繞1~3個畢業(yè)項目來分解，通過項目明確學生畢業(yè)后要達到的就業(yè)目標，需掌握的技能，形成項目整合課程設置，以項目為教學任務的課程體系建設。教學過程中以項目為驅動的綜合實踐性、職業(yè)技能等來培養(yǎng)學生，學生通過參與學期項目來貫穿理論知識的教學，課程設置上充分考慮了課程知識在實踐項目中的相關性，及三年的教學規(guī)劃與職業(yè)崗位技能、項目的關系。3年設立1～3個專業(yè)綜合實訓項目，4個以上學期項目。

3）組建項目課程團隊，項目導向的教學環(huán)節(jié)設計

由授課老師組建“項目課程團隊”來統(tǒng)一協(xié)調各學期課程、課程與大項目、學期項目與大項目之間、項目與課程知識體系等多者之間的關系，充分考慮課程知識體系在大項目中的位置、相關性、邏輯性等。核心課程的教學圍繞項目，先讓學生先從整體上了解本學期所學知識能做什么事情，做事情要掌握哪些知識點，所完成項目在對應職業(yè)崗位中的位置及大項目的位置。學期末統(tǒng)一安排2周以上的整周實訓，多門課程的知識點在項目中綜合運用。

4）多層次的實踐平臺，

大部分學生畢業(yè)時就能擁有1～2年的“工作經驗”，參與過多個項目的合作研發(fā)及團隊的合作。學生擁有以下幾方面的能力：學會及體驗團隊合作、溝通與表達能力的培養(yǎng)、興趣的發(fā)掘與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力的引導、知識的整合能力、挫折的承受能力。

4 結語

游戲開發(fā)專業(yè)核心課程包括：C++游戲程序設計、Windows編程基礎、3D游戲模型實踐、DirectX技術等課程。當然根據(jù)專業(yè)就業(yè)對口設置的不同，專業(yè)核心課程也會有所不同。不過游戲開發(fā)核心課程的建設重于如何更好地讓學生更好地符合崗位能力要求，以及促成“訂單式”人才培養(yǎng)模式。因此項目分解貫穿核心課程設置，推行訂單培養(yǎng)、工學交替、頂崗實習等教學模式是有效可行的。

[1]蔣慶斌,赫超.高職項目課程開發(fā)的實踐探索[J].教育與職業(yè), 2007,（6）.

[2]徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術[J]. 職教論壇,2005,（21）.

[3]戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社, 2007.

G712

A

陳幗鸞（1982-），中山職業(yè)技術學院計算機工程系專職教師，講師，研究方向：計算機應用，游戲編程。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.133

中山市2011年教育科研立項課題（項目編號：D10144）