□文/彭小光王爾希羅登輝

（1.湖南科技大學商學院；2.湖南科技大學 湖南·湘潭）

基于生態(tài)位理論的高校軍事理論課程教學優(yōu)化

□文/彭小光1王爾希2羅登輝1

（1.湖南科技大學商學院；2.湖南科技大學 湖南·湘潭）

本文把生態(tài)位原理引入到高校軍事理論課程教學優(yōu)化研究中，闡述高校軍事理論課程教學生態(tài)系統(tǒng)的定義和結構，根據(jù)生態(tài)位原理，提出高校軍事理論課程教學優(yōu)化對策。

軍事理論課程教學；生態(tài)位；優(yōu)化

收錄日期：2012年9月2日

國防教育是一個國家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要組成部分，是愛國主義教育的內容之一。普通高校軍事理論課程教學必須科學合理地安排教學過程，精選教學內容，運用靈活的教學方法，確保軍事理論課程的教學效果，達到教學大綱所提出的基本要求。軍事理論課“怎樣教”的問題直接影響著教學質量，研究如何優(yōu)化教學方法，對提高軍事理論課的教學質量有著重要的理論和實踐意義。筆者擬將生態(tài)位的基本理論引入高校軍事理論課程教學優(yōu)化工作之中，以期能提供一些高校軍事理論課程教學的優(yōu)化思路。

一、高校軍事理論課程教學生態(tài)系統(tǒng)的定義

教育生態(tài)系統(tǒng)是社會系統(tǒng)中的一個相對獨立的子系統(tǒng)，它有著自身的結構與功能。作為教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，高校軍事理論課程教學生態(tài)系統(tǒng)是一個自然－社會－人組成的復合生態(tài)系統(tǒng)，即在一定軍事理論課程教學環(huán)境的保證下，軍事理論教師根據(jù)軍事理論課程教學的目的，選擇合適的軍事理論課程內容和授課方式，通過與學生的相互影響達到軍事理論課程教學目的的體系。從生態(tài)位理論的角度來說，高校軍事理論課程教學生態(tài)系統(tǒng)的良好狀態(tài)應以生態(tài)位理論為理論基礎，以師生關系為核心，以教學目標為指向，以教學內容為載體，以教學環(huán)境為中介，彼此之間相互協(xié)調的運作狀態(tài)。

二、高校軍事理論課程教學生態(tài)系統(tǒng)結構分析

高校軍事理論課程教學生態(tài)系統(tǒng)包含五個要素，即軍事理論課程教學目的、軍事理論教師、學生、軍事理論課程和軍事理論課程教學環(huán)境。一個良好的高校軍事理論課程教學生態(tài)系統(tǒng)必須滿足一定內在指向性的要求，主要指師生關系和諧、教學目標明確、教學內容合理和教學環(huán)境融洽等方面。此外，它還受制于來自學校、家庭、社會等諸多外部環(huán)境要素的制約。立于生態(tài)位理論，生態(tài)系統(tǒng)內部各組成要素必須各處其位，不能出現(xiàn)錯位、倒位、空位。如果出現(xiàn)上述問題，那么高校軍事理論課程教學生態(tài)系統(tǒng)盡管具有自組織性可以勉強維持現(xiàn)狀，實際上，內部的平衡與和諧狀態(tài)已經(jīng)被破壞，將導致整個系統(tǒng)的功能難以發(fā)揮。無論高校軍事理論課程教學如何進行改革，其最終目的都是為了調整高校軍事理論課程教學生態(tài)系統(tǒng)內部各個要素的關系，使其能處于各自的生態(tài)位，保證整個系統(tǒng)在外界環(huán)境的影響下能夠維持自身的平衡與穩(wěn)定，以利于高校軍事理論課程教學的改革與發(fā)展。

三、基于生態(tài)位理論的高校軍事理論課程教學優(yōu)化對策

1、明確高校軍事理論課程教學優(yōu)化原則。所謂軍事理論課教學的優(yōu)化，就是軍事理論教師掌握各種教學方法的特點，科學認識自身生態(tài)位，綜合運用教學方法的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的長處，彌補不足，把教學方法的特點與自身因素有機地結合起來，從而發(fā)揮整體優(yōu)勢的過程。高校軍事理論課教學方法優(yōu)化應該堅持以下幾條原則：（1）堅持系統(tǒng)性原則。軍事理論知識體系和大學生自身的實際特點，要求我們必須根據(jù)這門課程的內在要求和大學生思想道德發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)地運用各種教學方法，在教學中逐漸積累形成一個以某幾個方法為核心的方法體系；（2）堅持時效性原則。軍事理論課教學，必須緊跟時代熱點，號準學生思想脈搏，直擊敏感問題，以此展開相關理論教學，不斷激發(fā)學生學習軍事理論的興趣；（3）堅持內容和方法的統(tǒng)一。教學內容仍是制約教學方法的關鍵因素，高校軍事理論課教學優(yōu)化必須緊緊圍繞著教學目標、任務、教學內容的要求，科學性、有針對性地進行教學方法的選擇。教學是教師教、學生學的“雙邊”活動，二者相互依存，相互促進，缺一不可。

2、明確軍事理論教師生態(tài)位。軍事理論教師的生態(tài)位要求其具備一定的素質，履行相應的職責，發(fā)揮既定的作用與功能。所以，軍事理論教師首先應該明確自己的生態(tài)位，在教學過程中才能揚長避短，逐漸形成有自己特色的教學風格。軍事理論教師的基礎生態(tài)位要求其應該具備“傳道、授業(yè)、解惑”的素質和能力。在軍事理論課程教學過程中，軍事理論教師基礎生態(tài)位主要體現(xiàn)在：（1）合格的政治思想素質。新形勢下高校軍事理論教師必須具有“堅定的政治素質，具有正確的政治方向、堅定的政治立場、鮮明的政治觀點、嚴明的政治紀律、很強的政治鑒別力和高度的政治敏銳性”。具體教學中，有的教師往往容易出現(xiàn)滿足于軍事理論課程教學本身的政治意義而忽視或放松對學生的政治要求；有時又過多地追求課堂上信息量大、知識面廣而不知不覺在課堂上講些不該講的東西。軍事理論教師在教學過程中應把政治方向放在重要地位。（2）先進的科技素質。在信息化時代，面對世界軍事的迅速發(fā)展，高校軍事理論教師必須具有先進的科技素質，用科技知識武裝自己，只有這樣，才能有效地對大學生開展國防教育，才能正確闡述國防斗爭的發(fā)展趨勢，才能科學揭示現(xiàn)代戰(zhàn)爭的新特點和新規(guī)律。這就要求高校軍事理論教師必須系統(tǒng)學習現(xiàn)代科技知識，系統(tǒng)學習軍事科技知識。同時，高校軍事理論教師還要學習現(xiàn)代教育技術和信息技術，具有熟練運用現(xiàn)代信息處理技術的能力，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，能夠運用網(wǎng)絡等先進平臺開展國防教育。（3）深厚的軍事素質。高校軍事理論教師要具有深厚的軍事素質。軍事素質是高校軍事理論教師最重要的業(yè)務素質。具體講，就是高校軍事理論教師具有扎實的軍事思想知識、現(xiàn)代戰(zhàn)爭知識和軍事戰(zhàn)略知識。提高高校軍事理論教師軍事素質，有助于增強高校軍事理論教師的創(chuàng)新能力。通過系統(tǒng)、全面、扎實、正規(guī)的軍事知識學習，使高校軍事理論教師形成以積極的求知性、敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的想象、豐富的知識結構、活躍的靈感為特征的創(chuàng)新性思維。（4）教師的人格特征。人格也就是個性，是指一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的總和，包括需要、氣質、性格、能力、品質等。具有不同人格特征的軍事教師在選擇教學方法時有很大差異，而健全和諧的人格是軍事教師優(yōu)化教學方法的主要因素。就拿性格而言，具有內向性格的軍事教師在教學過程中可能更愿意運用講授、討論等偏重于闡釋、思辨的教學方法；性格外向的軍事教師可能更注重情景、參與、辯論等能夠活躍氣氛的教學方法。軍事教師應該主動認識自己的人格特征，了解自己的優(yōu)勢和不足，結合自身的特點，在完善人格的同時來優(yōu)化自己的教學方法。

3、明確學生的生態(tài)位。學生的生態(tài)位體現(xiàn)了學生是軍事理論課程教學的主體，是影響軍事理論課程教學效果和軍事理論課程教學目標實現(xiàn)的最活躍、最豐富多彩的變量。當代大學生普遍特征是文化水平高，知識面廣；學習勁頭足，求知欲旺；認知能力強，善于思考，而且對軍事和軍人有一種普遍的好奇心和尊重，其中也不乏“軍事通”、“武器迷”，對黨、國家和人民有著本能的熱愛。但是，他們在國防觀念、軍事理論學習興趣、軍事知識儲備等方面表現(xiàn)出較大的差異。在高校軍事理論課程教學生態(tài)系統(tǒng)中，每個學生都有自己的生態(tài)位，每個人的生態(tài)位都有其一定的優(yōu)勢，都可以作為一種教學資源。過去，這一點并未被教育者意識到或重視。高校軍事理論課自身的特點決定了軍事理論教師在教學的過程中，更應該以明確學生的生態(tài)位為前提，考慮到學生基礎生態(tài)位的差異、實際生態(tài)位和潛在生態(tài)位的可能性，來組織和安排教學內容，真正做到因人而異，量才施教。學生個性的多樣化和素質的差異是區(qū)分與認識學生之間基礎生態(tài)位的關鍵，同時也必然會給軍事理論課程教學帶來困難。事實上，軍事理論教師不能也不應該輕易地試圖改變學生的基礎生態(tài)位而應該視每個學生的生態(tài)位為一種教學資源，在對整體實施相同教育的基礎上，對不同學生進行個性化教育。因此，軍事理論教師在開展教育教學活動時，必須首先要了解和遵循學生基礎生態(tài)位，確立正確的教育觀、學生觀，以提高學生的各方面素質為目標，最終使學生形成正確的軍事觀和國防觀。

總之，高校軍事理論課程教學工作的開展和具體實施離不開軍事理論教師和學生，說“兩者是學校軍事理論課程教學的主體”是實踐證明的結果。在高校軍事理論課程教學生態(tài)系統(tǒng)中，充分發(fā)揮軍事理論教師和學生的主觀能動性不僅合理地利用了兩者的生態(tài)位優(yōu)勢，在一定程度上還可以解決或消除其他要素生態(tài)位存在的空位、錯位、越位問題。為了保證高校軍事理論課程教學生態(tài)功能的有效發(fā)揮與自身的穩(wěn)定，必須利用主體的生態(tài)位優(yōu)勢，通過物質獎勵和精神關懷等不同手段來更好地認識、了解和調動二者的主觀能動性，保證高校軍事理論課程教學工作的高效開展。

[1]王花菊.論教學設計創(chuàng)新[J].中國軍事教育，2008.1.

[2]張湖北.芻議優(yōu)化高校軍事理論課教學方法[J].文論博采，2008.5.

[3]李元春.高校軍事理論課教學設計反思[J].黑龍江教育，2009.9.

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