林芳松 陳文 王湘君 朱美玲 冉偉偉

（1、瓊州學(xué)院理工學(xué)院，海南 三亞 572022；2、瓊州學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，海南 三亞 572022）

1 引言

教育就是要讓孩子一生幸福，一生快樂(lè)，但是應(yīng)試教育為社會(huì)培養(yǎng)了一大批的精英，但是同時(shí)也制造了更大一批的帶著失敗的心理走向社會(huì)的學(xué)生。所以賞識(shí)教育既要關(guān)注分?jǐn)?shù)高不高，更關(guān)注心情好不好；既強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)生命潛能，更強(qiáng)調(diào)保護(hù)生命資源。賞識(shí)教育的深入實(shí)施，促進(jìn)了人們價(jià)值觀念、思維方式、言語(yǔ)方式、行為方式等多方面的轉(zhuǎn)換，對(duì)化學(xué)教學(xué)而言也不列外。

2 賞識(shí)教育

2.1 賞識(shí)教育的概念

賞識(shí)在詞典中的解釋是：賞，含欣賞贊美之意。識(shí)，是肯定認(rèn)可。所以簡(jiǎn)單的說(shuō)賞識(shí)就是愛(ài)，贊揚(yáng)、尊重、欣賞。也就是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素，并加以肯定與贊賞[1]。

2. 2 賞識(shí)教育的核心理念

賞識(shí)教育是以優(yōu)化人與人之間的關(guān)系為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)賞識(shí)，豎起我們的大拇指，發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)別人，賞識(shí)教育的核心理念講的就是一個(gè)字——“愛(ài)”。用科學(xué)的愛(ài)、藝術(shù)的愛(ài)去尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生以及提醒學(xué)生，促使生命自信舒展、和諧成長(zhǎng)。學(xué)會(huì)賞識(shí)，既是一套方法、策略，更是一個(gè)整體的教育觀。所以賞識(shí)教育的理念可以表述為20 個(gè)字：走近生命、發(fā)現(xiàn)潛能、喚起自信、善待差異、引導(dǎo)自選[2]。

2.3 賞識(shí)教育途徑和方法的研究

2.3.1 在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，給學(xué)生自信

自信，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的自信心尤為重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有熱愛(ài)才是最好的教師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感[3]?！彼灾挥袑?duì)學(xué)生出自心底真誠(chéng)的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的教育才可能有耐心、信心，并要有持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。我們要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這是一個(gè)最基本的評(píng)價(jià)。對(duì)于缺點(diǎn)，要恰當(dāng)?shù)奶岢鰜?lái)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，要不吝贊美之詞，予以肯定。其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，以化學(xué)教學(xué)為例，有些學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度欠佳，但實(shí)驗(yàn)操作能力很強(qiáng)，老師可以以此為契機(jī)，讓這些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中有嶄露頭角的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心。最后，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生定一個(gè)切合實(shí)際的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，積少成多，逐漸建立自信。

在對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，有92%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到挫折時(shí)希望得到老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；1.7%的學(xué)生不希望得到老師的關(guān)心和賞識(shí)；而我們應(yīng)對(duì)這不希望表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的1.7%的學(xué)生給予更多的關(guān)注。在化學(xué)成績(jī)不理想時(shí)，有79.0%的學(xué)生渴望得到老師的關(guān)心和賞識(shí)。

2.3.2 以豐富的課外活動(dòng)為基礎(chǔ)，全面開(kāi)展賞識(shí)教育

每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，但不一定每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也給了學(xué)生們充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)尤為必要?；顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，發(fā)展特長(zhǎng)，開(kāi)闊視野，激發(fā)潛能。增進(jìn)學(xué)生相互了解，增強(qiáng)自信。集體因活動(dòng)而充滿活力，個(gè)人因活動(dòng)而展現(xiàn)才華，發(fā)現(xiàn)自我，同學(xué)因活動(dòng)而相互欣賞，相互促進(jìn)。所以經(jīng)常組織旅行和集體宿營(yíng)等活動(dòng)，開(kāi)展勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，如為社區(qū)開(kāi)展各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，在校內(nèi)開(kāi)展各種制作、種植、美化環(huán)境等。

表2-1 學(xué)生渴望得到老師賞識(shí)的心理需求調(diào)查

在對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，有62.5%的學(xué)生希望老師在他們化學(xué)成績(jī)有所提高時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；只有4.9%的學(xué)生覺(jué)得他們的進(jìn)步與老師的肯定與理解沒(méi)有關(guān)系。

3 “后進(jìn)生”的研究綜述

3.1 “后進(jìn)生”的概念

化學(xué)學(xué)科“后進(jìn)生”是指智力發(fā)展正常而化學(xué)成績(jī)欠佳的這類學(xué)生。他們之所以成為“后進(jìn)生”，原因是多方面的但主要是沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的心理環(huán)境，更對(duì)化學(xué)缺乏興趣，主動(dòng)性差，加上化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作能力弱。因此傳統(tǒng)教育中界定的化學(xué)“后進(jìn)生”是指學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，即是指?jìng)€(gè)人的智力水平屬于正常范圍以內(nèi)，在同類群體中，化學(xué)學(xué)習(xí)水平低下，學(xué)習(xí)能力缺乏，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)化學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“化學(xué)后進(jìn)生”就是那些智力正常，但是卻在化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中失敗的學(xué)生[4]。

3.1.1 化學(xué)學(xué)習(xí)中的“后進(jìn)生”類型

在傳統(tǒng)教育中，一般將“后進(jìn)生”分成兩種類型：（1)智力型“后進(jìn)生”主要是指學(xué)習(xí)能力缺失、理解能力低下、功能性學(xué)習(xí)障礙的滯后生，這方面的學(xué)生各方面能力均不足，對(duì)事物的理解與接受能力較差，導(dǎo)致他們自卑與內(nèi)向，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不提高甚至下降。這種能力不足型學(xué)生占“后進(jìn)生”的比例很少，化學(xué)學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的。（2)非智力型“后進(jìn)生”是由一些非智力因素引起的學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，比如家庭、學(xué)校、自身因素等，這類型的“后進(jìn)生”都比較聰明活潑，但因?yàn)檫@些非智力因素的影響，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣與積極性，缺少?gòu)?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。心理學(xué)家指出：“智力型因素在培養(yǎng)人才的過(guò)程中只是一個(gè)基本的因素，而非智力型因素在培養(yǎng)人才的過(guò)程中起著重要的作用[5]。”

3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“后進(jìn)生”形成原因分析

3.2.1 社會(huì)因素

社會(huì)環(huán)境的誘導(dǎo)，感染?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中的吃、喝、玩、樂(lè)的生活方式，享受之風(fēng)盛行，對(duì)金錢的崇拜與追求，對(duì)“前衛(wèi)”的追逐以及暴力、色情的充斥，無(wú)不對(duì)未成年的孩子形成巨大的吸引力，浸染著他們的思想，誘導(dǎo)著他們的行為步步地傾斜，而天然的模仿本能也使他們不良行為變成自覺(jué)不自覺(jué)的壞習(xí)慣。古有“孟母三遷”的教子良訓(xùn)，今天更應(yīng)重視社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的影響[6]。

3.2.2 家庭因素 家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是人出生后的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一任教師。如果孩子在家庭里受不到正常的、良好的教育，就會(huì)形成一些不良的行為習(xí)慣。而在當(dāng)今無(wú)知發(fā)展迅速的社會(huì)，多數(shù)家庭不必為溫飽操心，父母對(duì)孩子的期望更多地轉(zhuǎn)向孩子的未來(lái)，希望他們做好學(xué)生，將來(lái)有好出路，并不要求他們?yōu)榧彝プ魇裁簇暙I(xiàn)。

表3-1 家庭因素的影響

在對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87.9%的學(xué)生認(rèn)為老師和父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)既是動(dòng)力也是壓力，只有5.4%的學(xué)生覺(jué)得老師和父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)是動(dòng)力，那這種介于兩者中的關(guān)系很可能會(huì)因?yàn)橐恍┬〉氖虑槎l(fā)生微妙的變化，更趨向于一個(gè)極端，如果壓力大的學(xué)生，這時(shí)候可能會(huì)把很多的不滿放在心里，獨(dú)自承受，慢慢就會(huì)形成孤僻的性格，學(xué)習(xí)會(huì)跟不上，因此而厭煩學(xué)習(xí)，這樣日積月累周而復(fù)始的循環(huán)，就變成我們所謂的“后進(jìn)生”了。

3.2.3 學(xué)校因素

學(xué)校是一個(gè)社會(huì)大家庭，在利益的驅(qū)使下，目前大多數(shù)學(xué)校每次考試后，各科成績(jī)的排名鋪天蓋地的在學(xué)校卷起，優(yōu)生率、排名率一浪高過(guò)一浪，在這一定程度上左右了廣大教師的教學(xué)心態(tài)，為了升學(xué)率，盡量的只抓優(yōu)生，而忽略了“后進(jìn)生”的教學(xué)，因此廣大教師在教學(xué)中缺少對(duì)“后進(jìn)生”的情感投入，這也導(dǎo)致了“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績(jī)下降的一重要因素。化學(xué)教學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性特別的強(qiáng)，知識(shí)聯(lián)系緊湊，大多“后進(jìn)生”由于基礎(chǔ)較差，意志力薄弱，思維能力較低，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的接受能力較差，而教師課堂上也不注重教學(xué)方法的多樣化，導(dǎo)致“后進(jìn)生”跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，如此循環(huán)作用，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)直線下降。老師因素也是影響學(xué)生成績(jī)好壞一個(gè)不可忽視的方面，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些老師素質(zhì)不高，教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視“后進(jìn)生”，甚至諷刺謾罵他們，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡化學(xué)課；有些老師教學(xué)方法的陳舊、教育觀念的滯后，導(dǎo)致他們對(duì)于化學(xué)的興趣大為減弱。

在對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，只有37.5%的學(xué)生贊同用分?jǐn)?shù)來(lái)劃分重點(diǎn)班，有61.6%的學(xué)生認(rèn)為影響他們學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的教師因素主要是教師的教學(xué)方法。另外，有37.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)校以分?jǐn)?shù)來(lái)劃分重點(diǎn)班表示贊同，有61.2%的學(xué)生表示如果老師因?yàn)槟撤N誤會(huì)錯(cuò)怪了他，他會(huì)選擇把不滿藏在心里，獨(dú)自忍受。

3.2.4 個(gè)人因素

“后進(jìn)生”之所以成為后進(jìn)，自身的原因也必須進(jìn)行具體分析。學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)生活中興趣與求知的動(dòng)力。在對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查了解到，有77.7%的學(xué)生認(rèn)為初中到高中，化學(xué)成績(jī)發(fā)生變化的原因主要取決于他們是否有努力。如果缺乏求知欲將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降或成績(jī)得不到提高。還有就是道德無(wú)知，是非模糊，自尊心強(qiáng)而性格敏感容易流于自卑，意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，做事情往往會(huì)半途而廢。再有就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)差。他們找不到成績(jī)差的真正原因，未能歸納出正確的學(xué)習(xí)方法，卻歸因?yàn)樽约罕?，付出努力卻得不到回報(bào)，從而自暴自棄，淪為“后進(jìn)生”。最終導(dǎo)致厭學(xué)，逃學(xué)，最終放棄了自己的學(xué)業(yè)，找不到人生的正確方向。

4 結(jié)論

賞識(shí)教育是素質(zhì)教育，它的本質(zhì)就是愛(ài)學(xué)生，就是要求老師以人為本，樹(shù)立師生平等的觀念，教師能從各方面去認(rèn)識(shí)學(xué)生的才能并加以重視和培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到張揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種教育手段。它能極大的培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科“后進(jìn)生”的非智力因素，開(kāi)發(fā)其潛能，促進(jìn)其智力發(fā)展，更能培養(yǎng)正確的人生觀。發(fā)掘“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，予以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。如果當(dāng)他們的努力得不到教師和同學(xué)的肯定時(shí)，他們就會(huì)內(nèi)心孤獨(dú)，有一種被遺棄的感覺(jué)。因此教師要更好的賞識(shí)學(xué)生，首先自身必需具備一定的條件。首先，調(diào)整傳統(tǒng)的教育心態(tài)，樹(shù)立賞識(shí)教育的理念；其次，具備高尚的道德素質(zhì)；再次，擁有健康的心理品質(zhì)。在具體的教學(xué)當(dāng)中還要注意賞識(shí)的原則和方法。盡管目前中國(guó)教育還存在著一些問(wèn)題，教師不能很好的理解和運(yùn)用賞識(shí)教育。但通過(guò)對(duì)教師素質(zhì)的不斷地提高和各方面的共同努力，賞識(shí)教育對(duì)化學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一定會(huì)普及到各個(gè)學(xué)校中去。

[1]左代瓊.賞識(shí)教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].西南大學(xué)，2009.

[2]佚名.南京行知小學(xué)的“賞識(shí)教育”教學(xué)模式[EB/OL].http：//www.skyschool.cn/web/site/index.jsp.2010-10-13/2011-3-26.

[3]張符艷.淺談賞識(shí)教育的實(shí)施[J].教育園地，2008（53).

[4]秦潔.“后進(jìn)生”化學(xué)概念學(xué)習(xí)結(jié)果形成方式的研究[D].湖南師范大學(xué)，2009-5.

[5]施海建.化學(xué)教育中后進(jìn)生的培養(yǎng)[J].考試周刊，2009（42).

[6]宋德洲.后進(jìn)生分析與轉(zhuǎn)化[N].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，16（3).