陳成志，覃衛(wèi)東，李柳紅，義崇寬

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

在我國從經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，要達(dá)到建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育之要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才之目標(biāo)，全面提升高職教師魅力、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是根本保證。特別在高職院校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合與學(xué)分制改革的情形下，其群體教師魅力度之高低在很大程度上決定著高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱，提升高職教師魅力是高職院校深化改革、不斷發(fā)展的必然要求，是高職生的強(qiáng)烈愿望和熱切企盼，也是高職教師自身生存和發(fā)展的迫切需要。

課題組成員于2009年-2011年通過多次個(gè)別訪談、座談?dòng)懻?、聽課觀摩、讓不同班級(jí)學(xué)生書面描述自己心目中的魅力教師等方式，掌握了大量一手資料，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。2011年下半年課題組對(duì)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校的教師魅力狀況進(jìn)行了深入調(diào)查，主要采用隨機(jī)問卷調(diào)查的方式。調(diào)查對(duì)象包括不同年級(jí)，不同專業(yè)的男女大學(xué)生。

本調(diào)查共發(fā)放問卷418份，收回有效問卷403份，有效率約為96.4%。以下是有關(guān)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

一、學(xué)生對(duì)高職教師魅力的理解和判斷

1.學(xué)生對(duì)高職教師魅力之內(nèi)涵的理解

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生（80%）認(rèn)為，“高職教師的魅力是指高職教師在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的一種很能吸引人、教育人、指導(dǎo)人和影響人的力量?！边^半數(shù)的學(xué)生（57%）不認(rèn)同“高職教師的魅力僅僅指教師具有良好的品質(zhì)。”而對(duì)“只要專業(yè)技術(shù)水平高，教師就有魅力”之說法持否定態(tài)度的學(xué)生比例（48%）比持肯定態(tài)度的學(xué)生比例（28%）高出20個(gè)百分點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生（73%）認(rèn)為“教師魅力是教師道德人格、知識(shí)技能、教學(xué)藝術(shù)、儀表風(fēng)格、信念智慧等魅力要素按一定結(jié)構(gòu)契合而成的吸引力和影響力?！闭{(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)高職教師魅力之內(nèi)涵的理解是正確或比較正確的。也有少數(shù)學(xué)生對(duì)高職教師魅力之內(nèi)涵的理解存在片面性，例如，36%的學(xué)生認(rèn)為“高職教師的魅力主要指漂亮、瀟灑的外表”。

2.學(xué)生對(duì)高職教師魅力之價(jià)值的判斷

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生（77%）認(rèn)為，“魅力教師可以使學(xué)生在愉悅中獲取更多更好的精神食糧、知識(shí)技能和可持續(xù)發(fā)展的潛能?！?0%的學(xué)生不贊成“教師魅力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果影響不大”的觀點(diǎn)。許多學(xué)生（62%）認(rèn)為，“課程的魅力在很大程度上取決于該課程教師的魅力”，對(duì)比2008年9月至10月初步調(diào)查的結(jié)果（67.52%），學(xué)生對(duì)課程的魅力與該課程教師的魅力之相關(guān)性的認(rèn)識(shí)基本吻合?！?0.41%的學(xué)生對(duì)‘教師魅力與大學(xué)生成長成才關(guān)系不大’的觀點(diǎn)持否定態(tài)度?！笨傊?，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到教師魅力對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、激發(fā)可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?、成長成才具有重要意義。

3.學(xué)生對(duì)教師魅力的關(guān)注度和新期待

許多學(xué)生（56%）對(duì)“教師魅力完全是教師個(gè)人的私事”持否定態(tài)度。對(duì)“多數(shù)學(xué)生并不在意教師是否有魅力”的說法持否定態(tài)度的學(xué)生比例（49%）比持肯定態(tài)度的學(xué)生比例（26%）高出23個(gè)百分點(diǎn)。教師魅力對(duì)學(xué)生成長成才的價(jià)值決定了較多學(xué)生對(duì)教師魅力的密切關(guān)注。

多數(shù)學(xué)生（63%）“渴望有更多的教師具有魅力”，反映了學(xué)生希望早日學(xué)有所成的強(qiáng)烈愿望和教師魅力對(duì)于學(xué)生成長成才具有的重要價(jià)值。然而，隨著高職院校工學(xué)結(jié)合與學(xué)分制改革的不斷深化，學(xué)生對(duì)教師魅力的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識(shí)和期待。例如，大多數(shù)學(xué)生（78%）認(rèn)為，“工學(xué)結(jié)合背景下，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景，熟練掌握實(shí)用先進(jìn)技術(shù)并善于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教師更有魅力?！辟澩皩W(xué)分制條件下，能夠開發(fā)、開設(shè)2門以上重要課程的教師更有魅力”之觀點(diǎn)的學(xué)生比例（49%）比持否定態(tài)度的學(xué)生比例（21%）高出28個(gè)百分點(diǎn)。認(rèn)為“教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)中更有魅力”的學(xué)生比例（59%）比認(rèn)同“教師在理論知識(shí)教學(xué)中更有魅力”的學(xué)生比例（51%）高8個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)生的新認(rèn)識(shí)、新期待反映了工學(xué)結(jié)合與學(xué)分制改革背景下學(xué)生對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、掌握實(shí)用先進(jìn)技術(shù)、提升教師新課程開發(fā)能力、促進(jìn)個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展等方面的高度關(guān)注以及對(duì)教師魅力構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)變化的新的積極預(yù)期。

4.學(xué)生對(duì)個(gè)體教師魅力與群體教師魅力之關(guān)系的認(rèn)知

據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生（58%）認(rèn)為，“個(gè)體教師魅力與群體教師魅力的關(guān)系猶如舞臺(tái)上‘獨(dú)舞’與‘集體舞’的關(guān)系，個(gè)體教師魅力是群體教師魅力生成的前提和基礎(chǔ)，群體教師魅力是個(gè)體教師魅力生成的條件和歸宿。”然而，29%的學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊，13%的學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

二、高職教師魅力的主要特點(diǎn)

1.聚合性與公認(rèn)性

高職教師魅力的聚合性是指高職教師魅力構(gòu)成要素的多元性及其結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一性，也就是高職教師魅力是道德人格、教學(xué)藝術(shù)、知識(shí)能力、科研創(chuàng)新、儀表儀態(tài)等魅力要素的全面發(fā)展、有機(jī)整合、和諧統(tǒng)一。高職教師魅力的公認(rèn)性是指高職教師魅力不是自封的，而是由主要服務(wù)對(duì)象——學(xué)生公認(rèn)的，多數(shù)學(xué)生（61%）認(rèn)為，“真正的魅力教師必然是受到絕大多數(shù)人歡迎的教師”。

2.實(shí)踐性與時(shí)代性

高職教師魅力的實(shí)踐性是指高職教師魅力是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷磨礪而逐步生成的，教師魅力度的提升、教師魅力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師魅力的展現(xiàn)與檢驗(yàn)也是在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，教師魅力離開教育教學(xué)實(shí)踐就成為“無源之水，無根之木”。高職教師魅力的時(shí)代性是指不同時(shí)期高職教師魅力具有不盡相同的具體構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)功能，高職教師魅力隨國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、高職教育目標(biāo)任務(wù)調(diào)整、不同時(shí)期學(xué)生對(duì)教師魅力的期望等因素的變化而有所不同。

3.主觀性與客觀性

高職教師魅力的主觀性，一方面是指高職教師“魅力指數(shù)”受教師自身主觀能動(dòng)性的影響，另一方面是指高職教師“魅力指數(shù)”高低因評(píng)判主體（主要指高職生）的不同而有所差異。正如多數(shù)學(xué)生（63%）認(rèn)為，“對(duì)心目中的魅力教師可謂仁者見仁，智者見智”。高職教師魅力的客觀性一方面是指高職教師魅力的構(gòu)成要素（道德人格、教學(xué)藝術(shù)、知識(shí)能力和儀表儀態(tài)等）是在教育教學(xué)的實(shí)踐中形成的客觀實(shí)在，另一方面是指高職教師魅力作為一種“吸引力”，反映的是“吸引者（教師）”和“被吸引者（學(xué)生）”之間的相互關(guān)系、相互作用，這種師生之間的相互關(guān)系、相互作用是客觀存在的?！敖處燋攘扔锌陀^性，也有主觀性，是主觀性和客觀性的辯證統(tǒng)一?！?/p>

4.稀缺性與可變性

多數(shù)學(xué)生（59%）對(duì)“魅力教師難得，是稀有資源”的觀點(diǎn)表示贊同。多數(shù)學(xué)生（54%）認(rèn)為，“學(xué)生心目中的魅力教師人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的比例‘小或很小’”；34%的人認(rèn)為該項(xiàng)比例“一般”，只有12%的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)比例“大或很大”。這說明高職院校魅力教師比較缺乏，確實(shí)具有稀缺性。提升高職教師魅力，培育更多魅力教師仍然十分必要和迫切。過半數(shù)的學(xué)生（51%）不認(rèn)同“在高職院校學(xué)習(xí)生活中曾遇到很多有魅力的教師”的說法。

此外，高職教師魅力還具有整體性、結(jié)構(gòu)性與層次性等特點(diǎn)。

三、影響高職教師魅力的因素分析

1.年齡對(duì)高職教師魅力的影響

據(jù)調(diào)查，49%的學(xué)生認(rèn)為“31-40歲年齡段的教師更有魅力”，35%的學(xué)生贊同“30歲以下年齡段的教師更有魅力”，14%的學(xué)生贊成“41-50歲年齡段的教師更有魅力”，只有2%的學(xué)生同意“51-60歲年齡段的教師更有魅力”之觀點(diǎn)。據(jù)了解，每個(gè)年齡段都有一定數(shù)量的魅力教師，然而從總體來說，不同年齡段的魅力教師數(shù)量分別占教師總?cè)藬?shù)的比例確實(shí)存在差異性。學(xué)生認(rèn)為，31-40歲年齡段的教師最有魅力，這與31-40歲年齡段的教師年富力強(qiáng)，有了一定工作經(jīng)驗(yàn)和事業(yè)基礎(chǔ)，更富有工作激情、活力和創(chuàng)造力等因素有關(guān)；而51-60歲年齡段的教師魅力度最低，這與該年齡段教師身體狀況和工作精力不如以前，開拓創(chuàng)新意識(shí)逐漸弱化，“功成名就”不愿或無力再去拼搏超越等因素有關(guān)。

注：上面的圖表是根據(jù)筆者對(duì)高職教師魅力影響因素調(diào)查所得的相關(guān)數(shù)據(jù)整理制作而成。

2.性別對(duì)高職教師魅力的影響

據(jù)調(diào)查，無論是就總體而言，還是就理論知識(shí)教學(xué)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)而言，關(guān)于性別對(duì)高職教師魅力的影響，學(xué)生持“說不清”態(tài)度的比例均為最高（分別占45%、38%和32%）；認(rèn)為“男女教師魅力相同”的學(xué)生比例也比較高（分別占27%、31%和32%）；贊同“女教師魅力大于男教師魅力”的比例比贊成“男教師魅力大于女教師魅力”的比例分別高出10個(gè)、11個(gè)和6個(gè)百分點(diǎn)。根據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，性別對(duì)高職教師魅力確實(shí)存在一定影響，這種影響主要是對(duì)教師魅力構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生對(duì)“女教師魅力大于男教師魅力”的認(rèn)同度相對(duì)高一些，反映了女教師的語言表達(dá)、儀表風(fēng)格、關(guān)愛親和、耐心細(xì)致等見長性特點(diǎn)在教育教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。另外，調(diào)查對(duì)象所在系部、學(xué)校的教師男女比例不均也會(huì)影響學(xué)生關(guān)于“性別對(duì)高職教師魅力之影響”的判斷。值得特別關(guān)注的是，就總體而言，學(xué)生持“說不清”態(tài)度的比例與認(rèn)為“男女教師魅力相同”的比例之和達(dá)到72%，這說明性別雖然對(duì)教師魅力構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生一定影響，但性別不是影響教師魅力的決定性因素，因?yàn)槟信處煾饔凶陨韮?yōu)勢(shì)，只要加強(qiáng)修養(yǎng)、善于學(xué)習(xí)、勇于探索、揚(yáng)長避短，無論男教師還是女教師都能夠在高職教育舞臺(tái)上展現(xiàn)魅力風(fēng)采。

注：上面的圖表是根據(jù)筆者對(duì)高職教師魅力影響因素調(diào)查所得的相關(guān)數(shù)據(jù)整理制作而成。

3.影響教師魅力度的主要因素分析

調(diào)查顯示，影響教師魅力度的因素中排在前十位的分別是心理素質(zhì)（58%）、思想道德（58%）、理論知識(shí)（51%）、儀容儀表（50%）、專業(yè)技術(shù)（50%）、教學(xué)方法（43%）、語言表達(dá)（42%）、教學(xué)理念（29%）、交往能力（29%）、科研創(chuàng)新（14%）等，涵蓋了道德人格、知識(shí)技能、教學(xué)藝術(shù)、儀容儀表、科研創(chuàng)新、交往能力等多種魅力要素。其中，道德人格魅力要素（思想道德/心理素質(zhì)等）所占比例平均值居首（58%），知識(shí)技能（理論知識(shí)/專業(yè)技術(shù)）、儀容儀表與交往能力、教學(xué)藝術(shù)（教學(xué)方法/語言表達(dá)/教學(xué)理念）、科研創(chuàng)新等魅力要素所占比例平均值分別是50.5%、39.5%、38%和14%。此外，教師的學(xué)歷職稱、組織管理、健康狀況、理想信念、教學(xué)年限等因素對(duì)教師魅力度也有不同程度的影響。因此，要按照“德才兼?zhèn)?、以德為先、全面發(fā)展”的原則來提升高職教師魅力。

注：上面的圖表是根據(jù)筆者對(duì)高職教師魅力影響因素調(diào)查所得的相關(guān)數(shù)據(jù)整理制作而成。

［1］ 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成［2011］12號(hào)）［DB/OL］.2011，（2011-10-19）［2012-02-22］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_zcwj/201110/xxgk_125717.html.

［2］ 陳成志，等.論工學(xué)結(jié)合與學(xué)分制條件下提升高職教師魅力的必要性和迫切性［J］.科技信息，2008，（36）.