◎/李珍文

有人將智障兒童比作根系發(fā)育不良的果樹(shù)。然而，如果人們能關(guān)心這類果樹(shù)，即使根系發(fā)育不良，它們最終也將開(kāi)出燦爛的花朵。

楊麗，一個(gè)美麗而響亮的名字。起初，誰(shuí)也沒(méi)想到她竟然是一個(gè)智力有障礙的女孩，她口齒不利索，咬字不清楚，行動(dòng)緩慢，動(dòng)作不協(xié)調(diào)。第一次教她寫(xiě)字的時(shí)候，她總是不能把“豎”寫(xiě)在中間。我?guī)状慰陬^告訴她方法都不見(jiàn)效，只好手把手地教，最后終于大功告成。從那以后，我每次都手把手地教她寫(xiě)字，而且只要她把字寫(xiě)得工整大方，我都會(huì)在她的本子上貼一個(gè)小星星，以示鼓勵(lì)。我忘不了每次教她寫(xiě)字時(shí)她那認(rèn)真的模樣；更忘不了她每次得到小星星時(shí)那甜美的笑容。

每個(gè)學(xué)生都希望自己得到老師一視同仁的尊重。對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，這意味著對(duì)他們的了解、鼓勵(lì)、關(guān)懷與喜愛(ài)，更能觸及他們的心靈與情感。

一次語(yǔ)文課上，我采取兩名學(xué)生合背一首詩(shī)的方式檢查背誦。我點(diǎn)出了10 名學(xué)生，正好分五個(gè)組，楊麗和張芬分到最后一組，這時(shí)我看到張芬很不高興的樣子?！皸铥悤?huì)背嗎？”同學(xué)們都有些懷疑，還有學(xué)生連忙舉手說(shuō)：“老師，我來(lái)替楊麗背！”我默不作聲地示意張芬背前兩句?！吧傩‰x家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。”這時(shí)大家都迅速把目光轉(zhuǎn)到楊麗身上?！皟和嘁?jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。”楊麗很流利地背下來(lái)了，全班響起了熱烈的掌聲。

為了讓孩子們接納楊麗，讓楊麗融入班集體，我多次利用班隊(duì)會(huì)的時(shí)間，采取多種形式，不動(dòng)聲色地教育學(xué)生要尊重楊麗，鼓勵(lì)大家去關(guān)愛(ài)楊麗。

在我的感召下，全班同學(xué)開(kāi)始有了實(shí)際行動(dòng)。李星是班長(zhǎng)，她性格溫和、心地善良、成績(jī)優(yōu)秀，主動(dòng)要求和楊麗同桌。有的同學(xué)拉著楊麗的手一起做游戲，有的約楊麗星期天一起春游，有的主動(dòng)和楊麗一起寫(xiě)作業(yè)。兩年來(lái)，同學(xué)們從精神上給予楊麗關(guān)心與愛(ài)護(hù)，消除了她心理上的自卑感；從日常行為上給予鼓勵(lì)，促使其正視自我，樹(shù)立自信心；從學(xué)習(xí)上給予大力幫助，使她的自尊心、自信心都得到了很大的提升。

教育家贊科夫說(shuō)：漂亮的孩子人人喜愛(ài)，愛(ài)難看的孩子，才是真正的愛(ài)。過(guò)一種幸福完整的教育生活，是每一個(gè)教育人心中的夢(mèng)想，也是每一個(gè)受教育者心靈的祈禱與期盼。正常的孩子需要幸福的教育生活，智障的孩子更需要這樣的生活。只有愛(ài)所有的孩子，讓每一個(gè)孩子都幸福，才能稱得上幸福完整的教育生活。