賴國明，洪楚瓊

（韓山師范學院計算機應用與技術(shù)系，廣東潮州 521041）

1 引言

信息技術(shù)（Information Technology簡稱IT）特指與計算機、網(wǎng)絡和通信相關(guān)的技術(shù)，其內(nèi)涵由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學科的整合兩大部分組成.信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)和提高學生的信息技術(shù)能力（Information Techology Capability），即有效、自主地使用各種信息技術(shù)工具和信息資源進行信息的分析、處理和獲取，以及對外部事件的模擬和控制[1].信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分.當前，信息化建設(shè)已成為政治、經(jīng)濟、教育等社會建設(shè)各個領(lǐng)域關(guān)注的重點.如何進一步落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)出能夠適應信息社會要求的社會公民，已成為當前教育探索和關(guān)注的焦點[2].然而，要想把信息技術(shù)教育發(fā)展得更好，就必須在中小學教育階段開設(shè)信息技術(shù)課，而中小學階段是人一生中發(fā)展的關(guān)鍵時期，是變化最快、可塑性最強的時期，是接受教育最佳的時期，也是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙期.

2000年10月，在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上，國家做出了加快教育信息化進程，加快普及中小學信息技術(shù)教育，以信息化帶動基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的決定.隨后又頒布了《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》[3]和《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》[4].根據(jù)通知精神指出“從2001年開始，用十年左右的時間，逐步在全國中小學校全面開設(shè)信息技術(shù)必修課，普及信息技術(shù)教育”.同時，在2010年以前，爭取使90%以上的獨立建制的中小學都能連上因特網(wǎng)，實現(xiàn)“校校通”，使得中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量[4].經(jīng)過10多年的改革發(fā)展之路，粵東地區(qū)的中小學信息技術(shù)教育改革和發(fā)展得如何，本文通過調(diào)查分析粵東四市（潮州、汕頭、揭陽、梅州）的信息技術(shù)發(fā)展狀況，并提出其發(fā)展對策.

2 研究方法與內(nèi)容

2012年3月筆者調(diào)查走訪了粵東四市不同地區(qū)的32所中小學，所調(diào)查的對象為粵東地區(qū)的中小學的學生及教師，其中小學、初中、高中遵循1∶1∶1的原則.本次調(diào)查針對不同的受訪對象發(fā)放教師版與學生版兩種問卷，共350份.教師的50份，回收50份，問卷回收率100%，有效問卷回收率100%，學生的300份，回收261份，問卷回收率87%，有效問卷回收率87%，采用SPSS16.0做數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析.

問卷形式為選擇式與問答式，教師問卷中選擇題25道，問答題1道；學生問卷中選擇題23道，問答題1道.調(diào)查的主要內(nèi)容為粵東地區(qū)中小學信息技術(shù)教育改革的現(xiàn)狀及發(fā)展建議，具體分為：（1）學校對信息技術(shù)教育的重視程度；（2）學生對信息技術(shù)教育的認識；（3）學生對信息技術(shù)知識與技能的運用；（4）教師在信息技術(shù)教育方面的教學情況；（5）結(jié)合該地區(qū)的真實情況及發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應的發(fā)展建議.

3 粵東地區(qū)中小學信息技術(shù)教育改革的現(xiàn)狀及存在的問題

通過走訪和問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解到粵東地區(qū)中小學信息教育改革中存在如下問題.

3.1 大多數(shù)學校對信息技術(shù)課不夠重視

針對教師調(diào)查問卷中的“學校對信息技術(shù)課的重視程度如何？”的調(diào)查結(jié)果如表1-4所示.有48%的教師認為學校不重視信息技術(shù)課，有42%的教師認為學校對信息技術(shù)課的重視程度一般，僅有10%的教師認為學校非常重視信息技術(shù)課（見表1）.信息技術(shù)教育是學生掌握信息技術(shù)的綜合學科，要想發(fā)展好，必須建立在相應的配套設(shè)施上，軟硬件設(shè)備就是發(fā)展信息技術(shù)教育的重要基礎(chǔ).因此，學校對信息技術(shù)課的重視程度，還可以從學校是否有軟硬件投資的計劃、是否有為信息技術(shù)教師提供專業(yè)知識提升的計劃、是否有提供培訓的機會等方面來觀察.從表2可知，在所調(diào)查的地區(qū)中仍有60%的學校沒有軟硬件的投資計劃，76%的學校不為教師提供專業(yè)知識提升的計劃，這在客觀條件上限制了信息技術(shù)教育的發(fā)展.由表3可知，68%的學校沒有為信息技術(shù)課的教師提供培訓的機會.此外，大部分的信息技術(shù)課的教師是兼職，絕大多數(shù)學校也未提供培訓的機會，這也從側(cè)面反映出學校對信息技術(shù)課的不重視.

從表4可知，粵東地區(qū)對于中小學信息技術(shù)教育的重視程度總體上還是不夠，同時粵東不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，各地對中小學信息技術(shù)教育的重視程度也不盡相同.在此次的調(diào)查過程中，當學生被問及“所在學校對信息技術(shù)課的重視程度如何？”時，認為“非常重視”的，潮州有4.2%，汕頭4.4%，揭陽6.1%，而梅州沒有；認為“重視”的，潮州只有7.0%，汕頭有26.5%，揭陽有22.0%，梅州只有5.0%；而認為“不重視”的，潮州占19.7%，汕頭占7.4%，揭陽占11.0%，梅州卻有32.5%.由此可知，粵東地區(qū)的這四個市中，潮州、汕頭、揭陽三市對中小學信息技術(shù)教育的重視程度比梅州的高一些.但是，總的來說，這些地區(qū)對中小學信息技術(shù)教育的重視程度均較低.

表1 學校對信息技術(shù)課的重視程度分析表

表2 投資計劃表

表3 提供培訓機會

表4 各地區(qū)信息技術(shù)教育的重視程度表

3.2 學生對信息技術(shù)教育的認識存在偏差

通過調(diào)查得知，在被問到“平日里，喜歡用電腦做什么？”時，如表5所示，有76.6%的學生都是選擇玩游戲或聊天，而當問及“希望怎么去上信息技術(shù)課”時，有47.51%的學生希望教師演示，跟著學.如圖1所示，有21.07%的學生希望上信息技術(shù)課不用學習書本上的知識，自己玩或安排自由學習時間.另外，如表6所示，有59.4%的學生認為學習信息技術(shù)知識對生活的影響只是娛樂生活.可見，現(xiàn)階段學生對信息技術(shù)教育的認識仍存在偏差，仍然停留在“信息技術(shù)課只是放松課，供我們娛樂、上網(wǎng)玩的”意識里.

表5 信息技術(shù)教育的作用分析表一

表6 信息技術(shù)教育的作用分析表二

圖1 信息技術(shù)課授課方式調(diào)查

圖2 信息技術(shù)課提供幫助情況調(diào)查

3.3 學生對信息技術(shù)知識與技能的運用能力不足

表7表明，當學生回答“所熟悉的計算機軟件有哪些？”時，對Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash等常用軟件熟悉的分別只有62.85%、34.50%、25.70%、32.20%、25.30%.同樣，在分析“信息技術(shù)課對其他課程的學習提供的幫助怎樣”時，只有極少部分的學生認為該課程為其他課程提供的幫助“很大”，卻有25.67%的學生認為“沒有”幫助（見圖2）.可見，粵東地區(qū)的大部分學生對信息技術(shù)知識的掌握不夠以及信息技術(shù)技能的運用能力不足，對一些常用的軟件都不熟悉，即使學習了信息技術(shù)，也不能夠很好地運用、發(fā)揮信息技術(shù)應有的作用.

表7 熟悉的軟件種類情況

3.4 教師對信息技術(shù)教育缺乏熱情

從表8可以看出，40%的教師認為信息技術(shù)課教師在薪酬待遇上與其他教師相比“較差”；54%的教師認為影響信息技術(shù)教學的主要因素在于缺乏相應的推動和鼓勵政策.同時，信息技術(shù)教師以兼職的居多，因此必須經(jīng)過培訓后才能很好地勝任信息技術(shù)的教學工作，但是有68%的教師認為培訓費用太高，而且培訓費用大部分是由教師自己承擔，學校僅補貼小部分，所以信息技術(shù)課的教師認為自己不能得到合理的待遇，對信息技術(shù)教育缺乏熱情.

表8 信息技術(shù)繼續(xù)教育現(xiàn)狀

4 信息技術(shù)教育發(fā)展對策

4.1 學校應從培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)高度上重視對信息技術(shù)教育課程教學

要發(fā)展好信息技術(shù)教育，必須轉(zhuǎn)變思想，提高學校對信息技術(shù)教育的重視.首先，學校方面要正確對待信息技術(shù)教育，明確中小學信息技術(shù)課程的主要任務.中小學信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)教育的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響；通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)為主要任務.信息技術(shù)課程可以很好地培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)[5]，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ).其次，學校必須明確開展信息技術(shù)教育是時代的要求.21世紀是“知識化時代”和“學習化時代”.國際教育委員會在1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育：財富蘊藏其中》中，提出教育的四大支柱是學會認識（Learning To Know）、學會做事（Learning To Do）、學會共同生活（Learning To Live Together）以及學會生存(Learning To Be)[6].所以，學校更需要接受現(xiàn)代化教育的理念，快速轉(zhuǎn)變以往應試教育的觀念，培養(yǎng)一代具有高知識、適應信息時代、掌握信息技術(shù)、富有創(chuàng)新精神的學生.第三，學校必須從根本上意識到信息技術(shù)教育的重要性，真正地提高對信息技術(shù)教育的重視程度，加大對信息技術(shù)教育的師資培養(yǎng)力度，以及增加對信息教育相關(guān)軟硬件的投資.最后，粵東各市教育主管部門應該統(tǒng)籌調(diào)配本地區(qū)的信息教育技術(shù)資源，加大對信息技術(shù)教育網(wǎng)絡資源的建設(shè)和共享，完善本地區(qū)，甚至粵東地區(qū)的信息技術(shù)教育師資的支教制度，實現(xiàn)信息技術(shù)教育的人才、資源的有效共享.

4.2 糾正學生對信息技術(shù)課程的錯誤認識，充分發(fā)揮信息技術(shù)教育的作用

據(jù)調(diào)查，很多學生對信息技術(shù)課的認識存在偏差或錯誤，認為“信息技術(shù)課只是放松課，供娛樂、上網(wǎng)玩的”，所以必須糾正這種錯誤的認識，讓學生認識到信息技術(shù)課不是純粹的“放松、娛樂”，而是為了培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能.只有正確地認識信息技術(shù)教育，才能充分地發(fā)揮它的作用.信息技術(shù)不是單純的一門技術(shù)，對于如今信息網(wǎng)絡盛行的時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會發(fā)展的基礎(chǔ)，它可以與各種課程整合充分發(fā)揮教育的最大作用，也可以運用到各個領(lǐng)域形成一個統(tǒng)一的平臺，同時還可以共享資源，提高資源的利用率，所以信息技術(shù)教育具有重要的意義.

4.3 激發(fā)學習興趣，提高運用信息技術(shù)的能力

俗話說“興趣是最好的老師”，但是從調(diào)查結(jié)果看，有58.2%的學生對信息技術(shù)課興趣一般，因此如何進一步提高學生對該門課程的興趣也顯得尤為重要.同時，信息技術(shù)更是一門實踐性極強的學科，不實踐學不會，不實踐學了也沒用[7].因此，信息技術(shù)課教師不僅要使學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術(shù)基礎(chǔ).然而學生對信息技術(shù)課的興趣只是對“計算機”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲、上網(wǎng)等，而對于教師所講授的內(nèi)容卻覺得“不好玩兒”[8].對于這種情況教師必須改變傳統(tǒng)的講授方式，應該因材施教，不是純粹的講解內(nèi)容，注重教會學生操作運用信息技術(shù)的技能，同時注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，例如分小組開展課件設(shè)計、動畫設(shè)計、或者與其他學科結(jié)合制作一些網(wǎng)頁等.通過讓學生掌握一些基本操作技術(shù)，來激發(fā)對信息技術(shù)課的興趣，從而提高運用信息技術(shù)的能力.

4.4 平衡利弊，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)

中小學信息技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”.信息素養(yǎng)是指人們在日常的學習、工作、生活中能認識到何時需要信息，并有效地搜索、評估和使用自己所需的信息去解決問題的能力[9].它包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力，它是一種信息基本操作能力，包括信息的檢索、選擇、評價以及精確使用信息等能力，是信息社會的適應能力，也是一種信息綜合能力，包括信息的意識、信息知識、信息能力和信息道德等.這種能力是指能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并掌握對自己有價值的信息意識，把這些信息進行采集加工和整合，生成有益知識信息，并能結(jié)合到自己的知識結(jié)構(gòu)中，對信息系統(tǒng)與信息進行判斷和評價的能力[10].信息技術(shù)教育教學的核心目標是培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)[11].網(wǎng)絡科技是一把雙刃劍，雖能讓我們的生活變得更加方便快捷，但也能讓人們迷失在豐富多彩的網(wǎng)絡環(huán)境中，所以不管是誰都必須具有良好的信息素養(yǎng)來權(quán)衡網(wǎng)絡的利弊.教師在提高自身信息素養(yǎng)的同時，更要注意培養(yǎng)學生在這方面的素養(yǎng)，因為中小學生不僅年齡小，接觸的東西少，對一些事情的分辨能力也較弱，但模仿能力很強，所以教師更需要以身作則，讓學生了解信息技術(shù)強大功能的同時，還要提高對事物的分辨能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng).

4.5 改善待遇，努力提高教師的教學熱情

粵東地區(qū)是個經(jīng)濟欠發(fā)達的邊緣地區(qū)，教育事業(yè)雖有一定程度的發(fā)展，但由于經(jīng)濟條件限制，教師的待遇一直不好.隨著國家對現(xiàn)代化教育的重視，教師待遇普遍也有所改善，可是根據(jù)本研究的調(diào)查，由于信息技術(shù)課沒有得到足夠的重視，信息技術(shù)課是少數(shù)邊緣課程，課時較少，大部分的信息技術(shù)課教師的待遇仍比其他學科的教師差.這在一定程度上打擊了教師的教學熱情，這就要求各學校或地方政府要極力改善信息技術(shù)課教師的待遇，給予相應的推動和鼓勵措施，努力提高教師對信息技術(shù)教育的教學熱情.

4.6 結(jié)合地區(qū)特點，加強地方與高校之間的緊密合作

粵東地區(qū)四市在地理位置上較為偏遠，離珠三角發(fā)達地區(qū)較遠，信息交流不夠通暢，地方經(jīng)濟相對落后，政府投資不足，造成粵東地區(qū)的信息技術(shù)教師外出進修機會和相互之間的交流都較少，所學知識更新較慢.同時，粵東地區(qū)高等學校，特別是高等師范學院相對較少，而且中小學校與本地區(qū)高校之間的交流、聯(lián)系不多，沒有充分利用本地區(qū)高等學校的強大師資和教研成果來加強對中小學信息技術(shù)教師的培訓.隨著，廣東省高中骨干教師的進修制度的推行.地方教育主管部門應該發(fā)揮其管理和聯(lián)系職能，建立教師定期的繼續(xù)教育和進修制度，在地方高校與中小學之間搭起相互溝通和協(xié)作的橋梁，建立友好合作的平臺，實現(xiàn)制度化的協(xié)作交流制度.作為一所全日制本科師范院校，韓山師范學院有著“千年學府，百年師范”的美譽，應該充分發(fā)揮其在教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，在粵東地區(qū)的中小學信息技術(shù)教師的培訓中發(fā)揮更大的作用.

5 結(jié)束語

隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)越顯得重要，但因為各地區(qū)的發(fā)展水平不同，導致信息技術(shù)教育的發(fā)展存在差異.本課題就針對當前粵東地區(qū)的中小學信息技術(shù)教育改革的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，分別從各地區(qū)中小學校對信息技術(shù)教育的重視程度、學生對信息技術(shù)教育的認識、學生對信息技術(shù)知識與技能的運用、教師在信息技術(shù)教育方面的教學情況等方面提出問題，然后提出相應的發(fā)展策略.

[1]何京.英國中小學信息技術(shù)課程掃描[J].云南教育，2004（23）：47-48.

[2]劉明生.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].河北大學出版社，2002：1-10.

[3]林玲.用新理念構(gòu)建小學信息技術(shù)的“新課堂”[J].新作文（教育教學研究），2011（15）：83-83.

[4]教育部.關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知（教基[2000]33號）[J].安徽教育，2001（5）：7-9.

[5]教育部.中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）（教基[2000]35號）[J].中小學圖書情報世界，2001（1）：5-10.

[6]黃旭明.中小學信息技術(shù)教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2002：23-24.

[7]薛維明.中學信息技術(shù)教學論[M].清華大學出版社，2002：16-17.

[8]鄧文紅.如何激發(fā)學生學習信息技術(shù)課的興趣[J].中國教師，2010（S1）：434-434.

[9]徐建平.論信息社會中職生信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)[D].福州：福建師范大學，2003.

[10]周雪.淺析網(wǎng)絡信息時代中的信息素養(yǎng)[J].電腦知識與技術(shù)，2010，6（2）：12-13.

[11]馬夫偉.如何讓學生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)[J].新課程（中學），2011（10）：44-47.