孔 麗 娜

(遼寧醫(yī)學(xué)院 醫(yī)療學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

近些年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的試題，不僅考查學(xué)生對(duì)情景細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解，還有學(xué)生的邏輯推理能力，即考查學(xué)生能否聽(tīng)出人物關(guān)系、最終時(shí)間、場(chǎng)所地點(diǎn)等。然而聽(tīng)力理解過(guò)程中，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在一定程度上制約和限制聽(tīng)者對(duì)接收到的信息的理解和預(yù)測(cè)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，本身就是一項(xiàng)大規(guī)模、高權(quán)威的測(cè)試，因此其對(duì)教學(xué)有著巨大的影響。本文通過(guò)實(shí)證研究，旨在探討話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是否對(duì)中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響。

1 理論背景

Schiffrin(1987)認(rèn)為，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是在話(huà)語(yǔ)序列中非獨(dú)立的連接話(huà)語(yǔ)成分的那些單位，這些單位表示兩個(gè)緊鄰的話(huà)語(yǔ)成分之間的關(guān)系，因而在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中起局部連貫作用。話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在一定程度上可以制約和引導(dǎo)聽(tīng)者對(duì)話(huà)語(yǔ)的理解，確保聽(tīng)者正確理解并判斷話(huà)語(yǔ)含義。

關(guān)聯(lián)理論指出交際是聽(tīng)者與說(shuō)者表達(dá)出的信息的處理過(guò)程，是一個(gè)明示——推理的過(guò)程。在話(huà)語(yǔ)交際中，說(shuō)者會(huì)通過(guò)明示行為向聽(tīng)者表明自己的意圖，為其提供必要的推理依據(jù)，而聽(tīng)者則會(huì)根據(jù)說(shuō)者的意圖進(jìn)行推理，這個(gè)過(guò)程也就是尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程。為了交際的成功，說(shuō)者總是盡可能清晰地表明自己的意圖，而聽(tīng)者則是盡可能地利用當(dāng)時(shí)的情境和自己的認(rèn)知能力做出正確的判斷(Sperber,1986/1995)。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論的基本框架——盡量減少信息處理的耗費(fèi)，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的使用就是為了達(dá)到這一目的(Sperber D,2001)。在面對(duì)面的言語(yǔ)交際過(guò)程中，通過(guò)對(duì)說(shuō)話(huà)人的一些特征，像面部表情、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言等的判斷，聽(tīng)話(huà)者常?？梢詼?zhǔn)確、快速地推斷說(shuō)話(huà)者的交際意圖，但在聽(tīng)力練習(xí)中，為了盡快地找到關(guān)聯(lián)，理解語(yǔ)篇的大概內(nèi)容，聽(tīng)者就應(yīng)該積極地利用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。

那么，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力理解到底有沒(méi)有影響呢? 如果有，影響到底有多大呢？基于以上兩個(gè)問(wèn)題，筆者采用實(shí)證研究的方法，旨在調(diào)查話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力邏輯的影響。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者在遼寧醫(yī)學(xué)院醫(yī)療學(xué)院臨床專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)平行班中，根據(jù)學(xué)生在上半年參加的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的聽(tīng)力成績(jī)，在兩個(gè)班125名學(xué)生中選取60名分為兩個(gè)平行組，每組30人。如表1所示，兩個(gè)小組的平均分十分接近，筆者將這兩個(gè)小組視為平行組。

表1 實(shí)驗(yàn)前描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于2012年3月，結(jié)束于2012年5月，共計(jì)8周。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組所在的班級(jí)接受以話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)為指導(dǎo)的聽(tīng)力教學(xué)，而控制組所在的班級(jí)依然進(jìn)行傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)。

根據(jù)于國(guó)棟和吳亞欣(2003)對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的劃分，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)主要包括推理類(lèi)、總結(jié)類(lèi)和轉(zhuǎn)折類(lèi)3種。推理類(lèi)常見(jiàn)的標(biāo)記語(yǔ)有：so, therefore, thus, that’s to say, accordingly等；總結(jié)類(lèi)常見(jiàn)的標(biāo)記語(yǔ)有：honestly, frankly, as far as I know, I think, according to..., it is said that, in my opinion等；轉(zhuǎn)折類(lèi)的標(biāo)記語(yǔ)主要有：but, however, nevertheless, well, you know, you see, I mean, on the other hand等。筆者在實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力教學(xué)中融入對(duì)這些常見(jiàn)的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的用法和功能的講解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題的培訓(xùn)，保證學(xué)生可以掌握并熟練應(yīng)用這些話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。同時(shí)，在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生能夠注意并利用這些標(biāo)記語(yǔ)，促進(jìn)其對(duì)材料的理解。

2.3 實(shí)驗(yàn)工具

在8周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行一次聽(tīng)力測(cè)試。該測(cè)試的聽(tīng)力試題選自往年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題，因?yàn)镃ET-4是全國(guó)的大規(guī)模英語(yǔ)測(cè)試，試卷具有較高的信度。測(cè)試試卷為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的全部?jī)?nèi)容，滿(mǎn)分249分。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

經(jīng)過(guò)以話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)為指導(dǎo)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練后，在為了檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果而進(jìn)行的聽(tīng)力測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的平均分為135分，而控制班的平均分為130分，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組所差分?jǐn)?shù)為5分，因此可以假設(shè)經(jīng)過(guò)以話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)為指導(dǎo)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力水平要高于控制組。

表2 實(shí)驗(yàn)后描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了驗(yàn)證兩組學(xué)生的成績(jī)是否存在顯著性差異，筆者又對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，如表3所示?？梢钥闯鏊麄儍山M的成績(jī)是否存在差異。Levene’s方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果F=0.026，P=0.985，可見(jiàn)方差是齊的。所以看方差齊的時(shí)候的結(jié)果，即最終t檢驗(yàn)的結(jié)果，t=4.325，v=42，p=0.005，p值小于0.05的顯著水平，因此兩組的平均分呈顯著性差異。同時(shí)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)也說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)確實(shí)高于控制組，這也能證明以話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)為指導(dǎo)的聽(tīng)力教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是有幫助的。

表3 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

4 結(jié)論和對(duì)策

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠影響學(xué)生的聽(tīng)力水平。在聽(tīng)力課堂上加強(qiáng)對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的講解和指導(dǎo)，也確實(shí)能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。由于傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)單詞的理解，而沒(méi)有注意到話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的重要作用，因此在聽(tīng)力教學(xué)中教師融入話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的講解，開(kāi)展新的聽(tīng)力教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平的提高一定會(huì)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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