歐陽艷階，張 明

（十堰職業(yè)技術學院 信息與智能工程系，湖北 十堰 442000）

在工作過程系統(tǒng)化的學習領域中，教學內容體現(xiàn)為一個個學習情境，而學習情境又都是具有完整工作過程的工作任務。完成這些工作任務其步驟大體上可分為資訊、計劃、決策、實施、考核評價與反饋六步，即所謂的“六步法”。其中考核與評價是其中重要的一環(huán)?？己耸菣z測、鑒定和評價教學活動和教學成果的主要形式和手段，同時也具有對教學的導向、反饋和激勵功能。對學生來說，考核與評價能調動其學習的積極性和興趣，促進能力的培養(yǎng)。對教師來說能檢查教學效果，做到以人為本，針對不同學生實施“個性化”教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

一、《WEB程序開發(fā)》學習領域現(xiàn)行考核與評價機制存在的弊端

《WEB程序開發(fā)》學習領域是十堰職業(yè)技術學院信息與智能工程系計算機應用技術專業(yè)、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)、信息管理專業(yè)等信息技術大類專業(yè)的重要崗位能力構成要素。在考核與評價機制改革前，該學習領域考核方案存在評價方式單一、考核內容結構不合理、過程性考核實施中的程序和監(jiān)督不到位、缺乏對學生各種能力的綜合考評等問題。比如：側重于考核知識、技能的識記和掌握，而不夠注重知識的遷移；考核過程實施隨意，課程過程性考核的結果缺乏應有的客觀和公平；教師不能根據(jù)學生個性差異選擇考核方法等。以上這些學習領域考核與評價機制方面的問題不利于調動和發(fā)揮教師進行教育教學改革和探索的積極性，阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、以學生為主體，以能力為核心的多樣化考核與評價機制

經過近3年的探索與實踐，筆者提出了在《WEB程序開發(fā)》學習領域中建立以學生為主體，以能力考核為核心的多樣化考核與評價機制，并形成了一套完整的考核方案。該考核方案主要包括過程性考核和水平性考核兩部分。其主要思想如下：

1.加大過程性考核在課程考核中的比重，做好過程性考核的實施和監(jiān)督工作

過程性考核的內容涵蓋學生學習過程的各方面，占考核權重的80%。包括學習態(tài)度、學習能力和學習效果等，并于第一次課前向學生公布。教師在課程實施中認真做好考核工作，按照記錄原始情況、整理原始資料、評定分數(shù)、合成分數(shù)、使用結果等步驟展開。教師及時將學生過程性考核結果通知給學生，學生有權對自己的成績提出質疑。

2.水平性考核主要包括必需夠用的知識和相關職業(yè)資格證書要求，考核形式多樣化

水平性考核占考核權重的20%，主要形式包括題庫系統(tǒng)考試方式、課題研究與論文寫作方式、以資格證書代替考核、作品考核方式等多種形式。多種形式可以保證考核結果客觀、真實。同時也能提高學生利用互聯(lián)網(wǎng)或圖書館進行資料查詢，調查、分析和處理信息的能力。

三、詳細考核方案

1.考核目的

建立以“網(wǎng)頁設計師”為職業(yè)崗位，以WEB項目開發(fā)核心職業(yè)能力為考核主線的開放式、全過程考核評價體系；調動學生自主學習的積極性；檢驗學生學習效果和教師教學效果，檢驗學習領域設計的合理性，以便為今后學習領域的進一步改革提供依據(jù)。

2.考核辦法

本學習領域采用過程性考核與水平性考核相結合的考核辦法。過程性考核占80%，水平性考核占20%。

（1）過程性考核。過程性考核貫穿學習領域教學的始終，既能保證學生學習效果，又能確保學生完成情境。

《WEB程序開發(fā)》學習領域由三個學習情境組成，情境一：展示型WEB程序開發(fā)；WEB項目的質量。情境二：數(shù)據(jù)應用型WEB程序開發(fā)；情境三：綜合交易型WEB程序開發(fā)。過程性考核針對每個學習情境的每個工作任務進行，每個工作頁有對應的考核標準。采取個人考核、小組考核、學生互評、教師評價與企業(yè)評價相結合。既培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

過程性考核按工作頁考核標準考核，各任務權重如表1：

表1 過程性考核任務權重表

（2）水平性考核。過程性考核只強調了學生能力培養(yǎng)的效果，但學生的知識拓展能力及職業(yè)核心競爭力未全面體現(xiàn)，水平性考核正好進行彌補。過程性考核與水平性考核相得益彰、互為補充。針對《WEB程序開發(fā)》學習領域涵蓋的知識范圍，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案證書要求，水平性考核主要測試學生對職業(yè)資格證書（網(wǎng)頁設計師）知識點的掌握情況。水平性考核內容及考評標準見表2：

表2 水平性考核表

水平性考核采用教考分離的方式，針對不同學生可以采用不同考核方式。主要考核形式包括抽取試題庫中的試題閉卷考試、課題研究與論文寫作、以資格證書代替考核、作品考核等。試題來自于職業(yè)資格證書考試大綱所涵蓋的知識點。

學生若已獲得網(wǎng)頁設計師職業(yè)資格證書，可申請免試水平性考核。

水平性考核按相關職業(yè)資格證書考試大綱執(zhí)行，各學習情境所涵蓋證書知識點及技能點見表2。

四、結語

以學生為主體，以能力為核心的多樣化考核與評價機制自實施以來，學生的實踐能力和工程素質得到了很大的提高。同時通過考核方案建立了考核結果分析制度和行之有效的反饋渠道，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

［1］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社 ，2007：166.