寧順青

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333)

基于交際語(yǔ)言能力的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試研究

寧順青

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333)

聽(tīng)力測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試的一部分，它主要測(cè)試被試的整體語(yǔ)言水平。聽(tīng)力測(cè)試分為離散項(xiàng)目測(cè)試法(the discrete-point approach)、綜合測(cè)試法(the integrative approach)和交際能力測(cè)試法。重點(diǎn)闡述了基于交際語(yǔ)言能力的聽(tīng)力測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)及在聽(tīng)力測(cè)試中怎樣正確實(shí)施此理論。指出基于交際語(yǔ)言能力的聽(tīng)力測(cè)試雖然符合語(yǔ)言測(cè)試的潮流，值得推廣，但也不能不顧條件照搬。

語(yǔ)言測(cè)試; 聽(tīng)力測(cè)試；交際語(yǔ)言能力；交際語(yǔ)言能力測(cè)試

90年代，美國(guó)當(dāng)代著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Lyle. F. Bachman等人發(fā)展起來(lái)的交際測(cè)試?yán)碚撠S富了測(cè)試的評(píng)價(jià)原則, 被Skehan 稱(chēng)為“語(yǔ)言測(cè)試史上的里程碑”。[1]自那時(shí)起，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)交際測(cè)試?yán)碚撨M(jìn)行了大量的研究，[2-6]且理論研究成果豐碩。但怎樣利用此理論來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)力測(cè)試的論文不多。筆者檢索CNKI，輸入題名“基于交際能力的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試”，檢索結(jié)果顯示：1979-2011期間，沒(méi)有此題名的論文。這表明，在這方面的研究尚缺乏，有待深入和加強(qiáng)，這正是本文的出發(fā)點(diǎn)。

一 語(yǔ)言測(cè)試的理論框架

語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分，其重要性越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注。Brindley指出，測(cè)試十分重要，因?yàn)樽鳛榻處?，我們既需要給學(xué)生打分，又需要提供反饋。[7]Bailey提出測(cè)試的四個(gè)重要概念：效度(validity)、信度(reliability)、可行性(practicality)和反撥作用(washback)。[8]薛榮認(rèn)為，不同的時(shí)期，人們的語(yǔ)言觀不同，采用的語(yǔ)言測(cè)試方法也不同。隨著語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試在實(shí)際應(yīng)用和理論研究方面也出現(xiàn)了許多新的變化，反映了很多未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。[9]劉龍根認(rèn)為，聽(tīng)力測(cè)試作為語(yǔ)言測(cè)試的一部分，既能檢測(cè)聽(tīng)力教學(xué)的效果，又能對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)。[10]任慶梅則認(rèn)為，聽(tīng)力測(cè)試主要測(cè)試被試三方面的能力：對(duì)語(yǔ)言信息的處理能力，將先前知識(shí)與當(dāng)前聽(tīng)到的信息加以整合的能力，對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)知程度。[11]

1.聽(tīng)力測(cè)試。

聽(tīng)力測(cè)試旨在檢測(cè)聽(tīng)力教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。聽(tīng)力教學(xué)是否真正體現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程、特點(diǎn)，以及聽(tīng)力教學(xué)策略的選擇、聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念等是否恰當(dāng)，都要靠聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供有效的指導(dǎo)，從而提高聽(tīng)力教學(xué)水平。

聽(tīng)力測(cè)試的目標(biāo)：聽(tīng)力測(cè)試的目標(biāo)是檢測(cè)被試的整體語(yǔ)言水平，但隨著被試聽(tīng)力水平的提高，具體到某一階段的測(cè)試時(shí)，應(yīng)該考慮其實(shí)際語(yǔ)言水平。從測(cè)試形式來(lái)看，聽(tīng)力測(cè)試必然要與說(shuō)、讀、寫(xiě)技能相聯(lián)系。例如，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的信息發(fā)表評(píng)論，這不但要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂信息的字面意義和隱含意義，而且必須具備一定的語(yǔ)言表達(dá)技能。這是一種基于語(yǔ)言能力(competence-based)的聽(tīng)力測(cè)試目標(biāo)，涉及被試應(yīng)掌握的知識(shí)、技能及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。Bachman amp; Palmer提出，學(xué)生的聽(tīng)力能力集中表現(xiàn)在語(yǔ)言能力和策略?xún)蓚€(gè)方面。語(yǔ)言能力指被試在聽(tīng)的過(guò)程中能夠運(yùn)用的所有關(guān)于目的語(yǔ)的知識(shí)，包括語(yǔ)法知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)及篇章知識(shí)；策略能力指在聽(tīng)的過(guò)程中綜合運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決問(wèn)題的一系列能力，如應(yīng)用認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的能力。[ 12]

聽(tīng)力測(cè)試任務(wù)的要點(diǎn)：聽(tīng)力測(cè)試并不在于測(cè)試題目本身是否與真實(shí)的交際活動(dòng)相似，而在于要明確測(cè)試的目的，換句話說(shuō)，必須明確應(yīng)采用哪種測(cè)試方式，并且聽(tīng)力測(cè)試中要求被試具備的交際能力盡量等同于真實(shí)交際環(huán)境下本族語(yǔ)者所具備的交際能力。然而，測(cè)試項(xiàng)目往往以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，即要求被試能夠使用語(yǔ)言做事情。Bachmannamp;Palmer(1996)曾詳細(xì)地說(shuō)明了聽(tīng)力任務(wù)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性和語(yǔ)言任務(wù)盡量接近本族語(yǔ)環(huán)境下的語(yǔ)言使用情境。

聽(tīng)力測(cè)試的分類(lèi)：關(guān)于聽(tīng)力測(cè)試的分類(lèi)，學(xué)者們有不同的看法，但主流的觀點(diǎn)是語(yǔ)言學(xué)家 Flowerdew amp; Miller提出的分類(lèi)觀點(diǎn)，他們認(rèn)為聽(tīng)力測(cè)試主要有三種測(cè)試方法：離散項(xiàng)目測(cè)試法(the discrete-point approach)、綜合測(cè)試法(the integrative approach)、和交際能力測(cè)試法(the communicative approach)。[13]離散項(xiàng)目測(cè)試法認(rèn)為：語(yǔ)言成分可以從連續(xù)的語(yǔ)流中分離出來(lái)，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)在本質(zhì)上是一致的，聽(tīng)力理解就是對(duì)語(yǔ)言成分的辨認(rèn)。聽(tīng)力理解過(guò)程僅限于字面上的、局部的理解，語(yǔ)言的意義主要包含在篇章的字里行間。該測(cè)試法認(rèn)為聽(tīng)力測(cè)試的主要目的就是檢測(cè)被試對(duì)聲音的辨認(rèn)能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的分辯。綜合測(cè)試法認(rèn)為語(yǔ)言理解產(chǎn)生于句子層面上，它孤立地看語(yǔ)言理解。它認(rèn)為被試只有抓住聽(tīng)到的信息的基本含義就能理解語(yǔ)言的意義，不要太多在乎信息所依附的語(yǔ)境特點(diǎn)。它要求學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中要同時(shí)展現(xiàn)多項(xiàng)語(yǔ)言技能，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的使用。交際能力測(cè)試法隨著外語(yǔ)教學(xué)中的交際教學(xué)法(communicative language teaching)興起而產(chǎn)生的。該測(cè)試法認(rèn)為語(yǔ)言使用的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)交際意圖，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不但要求有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)能否在目的語(yǔ)使用情景下準(zhǔn)確、得體、有效地使用語(yǔ)言，從而達(dá)到有效交際的目的。由于它突出真實(shí)語(yǔ)篇、提供交際目的和真實(shí)任務(wù)，對(duì)語(yǔ)言測(cè)試產(chǎn)生了積極影響。

以上三種測(cè)試方法的理論基礎(chǔ)各不相同，分別突出了語(yǔ)言能力的不同方面，但它們的發(fā)展明顯有相互關(guān)聯(lián)的遞進(jìn)關(guān)系，離散項(xiàng)目測(cè)試法將聽(tīng)力理解看作對(duì)語(yǔ)言成分進(jìn)行識(shí)別的過(guò)程，綜合測(cè)試法將聽(tīng)力理解看作對(duì)語(yǔ)言的綜合處理過(guò)程，交際測(cè)試法則將聽(tīng)力理解看作在真實(shí)交際語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)言意義的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

2.基于交際能力的聽(tīng)力測(cè)試。

交際測(cè)試突出語(yǔ)言的交際功能，它代表了當(dāng)今語(yǔ)言測(cè)試的潮流。學(xué)者李清華認(rèn)為，交際測(cè)試既要檢測(cè)被試的語(yǔ)言形式知識(shí)，又要檢測(cè)其在有意義的語(yǔ)境中能否恰當(dāng)?shù)皿w地使用這些知識(shí)，有效地達(dá)到交際目的的能力。它以最新的語(yǔ)言學(xué)、測(cè)試學(xué)等學(xué)科的研究成果為基礎(chǔ),吸收了其它流派的積極因素，已發(fā)展成為寬泛的交際測(cè)試模式。[14]周大軍、高蘭生認(rèn)為，近二十年來(lái)，以測(cè)試交際能力為宗旨的交際性語(yǔ)言測(cè)試對(duì)傳統(tǒng)的測(cè)試觀念進(jìn)行了沖擊，對(duì)當(dāng)代語(yǔ)言測(cè)試模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[15]

交際語(yǔ)言能力：和交際語(yǔ)言能力測(cè)試相關(guān)的重要概念是交際語(yǔ)言能力。70年代，Hymes(1972)首先提出了“交際能力”(communicative competence)的概念，明確了語(yǔ)境及社會(huì)文化因素在交際中的重要作用，在語(yǔ)言學(xué)界引起了轟動(dòng)。80年代，Canale amp; Swain(1980)對(duì)交際能力進(jìn)行了補(bǔ)充, 提出交際語(yǔ)言能力模式由四個(gè)部分組成：(1)語(yǔ)法能力；(2)社會(huì)語(yǔ)言能力；(3)語(yǔ)篇能力；(4)交際策略能力。90年代，Bachman(1996)認(rèn)為交際語(yǔ)言能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義的能力(capacity)，它由語(yǔ)言知識(shí)(language knowledge)、策略能力(strategic competence)和心理生理機(jī)制(psychophysiological mechanisms)三部分組成。而我國(guó)學(xué)者韓寶成用更加精辟的語(yǔ)言把交際語(yǔ)言能力概括為語(yǔ)言能力和超出語(yǔ)言能力的能力。[16]

基于交際能力測(cè)試法的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)：交際能力測(cè)試法的理論基礎(chǔ)源于交際教學(xué)法。交際理論認(rèn)為:人們使用語(yǔ)言時(shí)最重要的問(wèn)題，不在于他們具有多少語(yǔ)言知識(shí)，也不在于他們說(shuō)話時(shí)語(yǔ)法多么正確，而在于他們能否在實(shí)際語(yǔ)言場(chǎng)合里正確、恰當(dāng)?shù)厥褂糜嘘P(guān)語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)家Widdowson(1978)認(rèn)為交際能力測(cè)試法，就是要測(cè)試在語(yǔ)言交際場(chǎng)合中“怎么用”(use of the language)，而不是脫離語(yǔ)言交際功能來(lái)測(cè)試“用什么”(usage of the language)。[17]Caroll(1985)認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是發(fā)展交際能力(communicative competence)，即“借助語(yǔ)言辦事而不是通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物”。國(guó)內(nèi)學(xué)者王興國(guó)認(rèn)為，交際測(cè)試?yán)碚撆c交際教學(xué)相適應(yīng),注重對(duì)交際能力的測(cè)試，而不是只測(cè)試語(yǔ)言的純句法知識(shí)。[18]

交際能力測(cè)試法有很多的優(yōu)點(diǎn)，王興國(guó)(1998)已將它科學(xué)歸納為三條：一是交際測(cè)試以重視社會(huì)和考生的需要，將測(cè)試內(nèi)容與語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用緊密聯(lián)系，輕語(yǔ)言微觀成分，重語(yǔ)言宏觀交際效果；二是直接測(cè)試語(yǔ)言的運(yùn)用能力；三是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有積極的反撥作用。

交際能力測(cè)試法不同于其它測(cè)試法，本身具有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力語(yǔ)篇與任務(wù)的真實(shí)性，要求被試所聽(tīng)材料的語(yǔ)篇以及需要完成的聽(tīng)力任務(wù)盡量要與現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言使用相聯(lián)系。二是強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際目的，通常需要被試將寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)的活動(dòng)融為一體。三是注重測(cè)試的有效性、靈活性。要想確保測(cè)試的有效性，必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境，對(duì)不同的方法加以整合。

設(shè)計(jì)基于交際能力的聽(tīng)力測(cè)試的注意事項(xiàng)：基于交際能力的聽(tīng)力測(cè)試具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但由于它突出交際性，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)測(cè)試題目難度大。設(shè)計(jì)好測(cè)試題目是實(shí)施此測(cè)試法關(guān)鍵的一步，它甚至決定此測(cè)試法的成敗，值得學(xué)界去探究。徐強(qiáng)(1992)指出設(shè)計(jì)基于交際能力的聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)當(dāng)在選擇聽(tīng)力測(cè)試方式時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平、測(cè)試目的以及現(xiàn)實(shí)條件的制約等，在此基礎(chǔ)上確定最適宜的聽(tīng)力測(cè)試方式，盡可能在真實(shí)或接近真實(shí)的情景中通過(guò)完成交際任務(wù)來(lái)考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。李筱菊(1997)提出設(shè)計(jì)基于交際能力的聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)學(xué)生不需要運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)就可以完成的題目，應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)必須依靠語(yǔ)篇中提供的微妙提示進(jìn)行邏輯判斷才能完成的題目。韓寶成(2000)提出了設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言測(cè)試的兩原則：一致性原則和有用性原則，要關(guān)注測(cè)試任務(wù)和被試之間的關(guān)系，而不是關(guān)注測(cè)試題目本身的交際特征。

二 基于交際能力的聽(tīng)力測(cè)試實(shí)施

設(shè)計(jì)基于交際能力的聽(tīng)力測(cè)試題目時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為目標(biāo)來(lái)框定聽(tīng)力測(cè)試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，它是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作。2011年語(yǔ)言測(cè)試專(zhuān)家Buck建議采納雙維矩陣(two-dimensional matrix)設(shè)計(jì)基于英語(yǔ)交際能力的聽(tīng)力測(cè)試任務(wù)。Buck 認(rèn)為，英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試所涉及的語(yǔ)言能力包括對(duì)四類(lèi)知識(shí)的應(yīng)用：語(yǔ)法知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、篇章知識(shí)。在雙維矩陣圖中，縱向列出英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試所涉及的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，橫向列出三種不同的聽(tīng)力任務(wù)：正式演講、學(xué)生口頭報(bào)告、作業(yè)。根據(jù)橫向中的任務(wù)與縱向中的能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，產(chǎn)生九種不同的聽(tīng)力任務(wù)。此雙維矩陣圖對(duì)設(shè)計(jì)基于語(yǔ)言能力的語(yǔ)言聽(tīng)力測(cè)試具有指導(dǎo)意義。[19]

依照此雙維矩陣圖，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)聽(tīng)力測(cè)試題目和分析所教的聽(tīng)力教材,《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》(第三冊(cè))第一單元[20]中的原題，對(duì)交際能力的聽(tīng)力測(cè)試的實(shí)施進(jìn)行探討。根據(jù)完成交際聽(tīng)力任務(wù)需要的語(yǔ)言技能，筆者將測(cè)試劃分為四類(lèi)：?jiǎn)蝹€(gè)句子釋義能力測(cè)試，對(duì)話釋義能力測(cè)試，表格填充和交際綜合。

第一類(lèi)為單個(gè)句子釋義，即要求學(xué)生先聽(tīng)一個(gè)句子，然后判斷所給的四個(gè)句子中哪個(gè)句子與聽(tīng)到的句子意義相符。

例1：

How far is it to your school?

A.Yes，very far.

B.North of the city hall.

C.Four hours by bus.

D.About 100 RMB.

此類(lèi)測(cè)試要求恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題，以達(dá)到交際目的。選擇項(xiàng)A、B和D沒(méi)有理解問(wèn)題，A只是對(duì)一般疑問(wèn)句作出回答，B回答where引起的問(wèn)題，而D對(duì)how much問(wèn)題作回答，因此都不正確，只有C項(xiàng)才對(duì)提問(wèn)作出正確回答。這類(lèi)聽(tīng)力測(cè)試題不是測(cè)試被試的辨音能力，不局限于字面上的和局部的理解，它主要從語(yǔ)言交際的角度，用來(lái)測(cè)試被試的語(yǔ)言交際能力。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景的影響下，可實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的計(jì)量化，即采用計(jì)算的方式處理社會(huì)問(wèn)題，在這種時(shí)代背景下，人類(lèi)的行為及狀態(tài)可被記錄，且以數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行反映。此時(shí)，在處理社會(huì)領(lǐng)域的問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)的科學(xué)利用實(shí)現(xiàn)社會(huì)計(jì)量化。因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)走向計(jì)量化的過(guò)程中，關(guān)注大數(shù)據(jù)時(shí)代的形勢(shì)變化，可以促進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)領(lǐng)域的社會(huì)化。具體表現(xiàn)為：

第二類(lèi)為對(duì)話釋義能力測(cè)試，要求被試為其選擇答語(yǔ)。此類(lèi)的對(duì)話問(wèn)答，可以采用聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合的方式，即要求被試避開(kāi)語(yǔ)言材料的直接內(nèi)容，根據(jù)聽(tīng)到的信息設(shè)想一個(gè)交際語(yǔ)境，推斷話語(yǔ)的意圖，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的答語(yǔ)。

例2：

Woman:Take the medicine, drink more water and stay in bed, then you will be well again.

Man:Thanks! I’ll do that.

Question：What’s the probable relationship between the man and the woman?

A.lawyer-client

B.doctor-patient

C.librian-student

D.bankteller-customer

此類(lèi)測(cè)試要求被試必須通過(guò)話語(yǔ)的字面意思，根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)“take medicine”，“stay in bed”勾畫(huà)出“一個(gè)醫(yī)生給一個(gè)病人養(yǎng)病的建議”的真實(shí)交際語(yǔ)境，推斷出對(duì)話人之間的關(guān)系為“doctor-patient”，故答案為B。

第三類(lèi)為填充表格題，這類(lèi)題目要求學(xué)生利用會(huì)話含義理論，借助語(yǔ)境，對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇進(jìn)行推斷的能力，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的理解能力和綜合歸納能力。

例3：(此例出自教材第一單元第11頁(yè))

Listen to the dialog and complete the table with the information you hear

例3是一篇有真實(shí)交際語(yǔ)境的聽(tīng)力對(duì)話，要完成其聽(tīng)力任務(wù)，被試除了能通過(guò)語(yǔ)境聽(tīng)懂話語(yǔ)外，還需要寫(xiě)的能力，即將聽(tīng)到和理解到的交際內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，從而將聽(tīng)和寫(xiě)的測(cè)試融合在一起。

第四類(lèi)為交際綜合，可以結(jié)合角色扮演、復(fù)述故事、筆頭評(píng)價(jià)故事等活動(dòng)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力的訓(xùn)練整合在一起。

例4：(此例出自教材第一單元第7頁(yè))

1.Listen to the dialog. If you have difficulty understanding the words missing from the blanks, you may refer to boxes of useful expressions.

Amy: I sent out the invitations to the dinner party.

Bill:That’s good. Now what should we do?

Amy: We’ve got to plan the menu.

Bill:Oh, that’s right. --------------------Do you have anything in mind?

Amy: I think I’m going to make the chicken salad we had at the Christmas party.--------------------Remember I asked the chef for the recipe?

Bill:Yeah,--------------------but did you forget that Linda doesn’t eat chicken?

Amy: Linda? Oh, my gosh!--------------------I forgot to invite Linda!--------------------It just slipped my mind. She’ll be mad at me.

Bill: Well，--------------------everyone forgets something sometimes. It’s not too late yet. I’ll make a phone call. Don’t worry.

Amy:Thanks! You see，--------------------I’m getting forgetful. I think I’m getting old!

Bill:Looks like you are，sweetheart.

2.Listen to the dialog a gain, repeat it sentence by sentence, and then role-play it in pairs.

此測(cè)試分為兩部分，第一部分要學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容填空，將聽(tīng)和寫(xiě)融為一體；第二部分為角色扮演，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演對(duì)話，將聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的活動(dòng)融為一體。這兩部分的活動(dòng)，使聽(tīng)力測(cè)試具有明顯的真實(shí)交際特征。

三 結(jié)語(yǔ)

基于交際能力的測(cè)試以交際教學(xué)法為基礎(chǔ)，它不但可用于聽(tīng)力測(cè)試，而且可用于其它學(xué)科的測(cè)試，它還可以將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)測(cè)試。與離散測(cè)試法和綜合測(cè)試法相比，它具有更注重檢測(cè)被試的交際能力的優(yōu)點(diǎn)，更符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。但它也并非十全十美，它存在命題難和評(píng)估難的問(wèn)題。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，應(yīng)根據(jù)被試的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以交際能力的測(cè)試為主，綜合各類(lèi)測(cè)試手段，使測(cè)試更加科學(xué)，更加完善。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OntheTestofListeningBasedontheCommunicativeLanguageCompetence

Ning Shunqing

Test of listening, one part of language test, is mainly used to test the testee’s language proficiency. The test of listening is classified in three categories: the discrete-point approach, the integrative approach and the communicative approach.The paper emphatically elaborates on the theoretic support about the test of communicative language competence and its practice in the test of listening. The author points out although the test of communicative language competence stands for the trend in language test and worth promoting, it should not be carried out regardless of necessary conditions.

language test;test of listening; communicative language competence;test of communicative language competence

寧順青，副教授，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干示范高職院校建設(shè)項(xiàng)目“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教改研究”(2011jg026)

1672-6758(2012)07-0099-3

H319

A