何 金

(贛州衛(wèi)生學(xué)校，江西 贛州 341000)

中學(xué)教師完美主義傾向與職業(yè)倦怠的相關(guān)性討論

何 金

(贛州衛(wèi)生學(xué)校，江西 贛州 341000)

通過問卷調(diào)查法以及相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法對中學(xué)教師完美主義傾向與教師職業(yè)倦怠的相關(guān)性進(jìn)行研究分析，結(jié)果表明：中學(xué)教師擔(dān)心出錯(cuò)的傾向越大，就越容易產(chǎn)生職業(yè)倦??；教師對行為的遲疑程度越高，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就越大；教師的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)越高，職業(yè)倦怠產(chǎn)生的可能性越小；中學(xué)教師高批評的傾向越大，越可能造成職業(yè)倦怠。由此可見，完美主義傾向程度越高的中學(xué)教師越有可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

中學(xué)教師；完美主義傾向；職業(yè)倦怠

心理學(xué)家一般把完美主義分為適應(yīng)性的完美主義和非適應(yīng)性的完美主義，本研究中的“完美主義”主要指的是非適應(yīng)性的完美主義。它是指在生活和工作中，對人或事都要求達(dá)到盡善盡美的程度，因而設(shè)置并嚴(yán)格堅(jiān)持不符合實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)自我或他人的一種態(tài)度。完美主義傾向的主要特征有高標(biāo)準(zhǔn)的傾向、擔(dān)心錯(cuò)誤的傾向、行為的懷疑傾向、高批評的傾向。

“職業(yè)倦怠”(Burnout)一詞原指燃料耗竭、燃盡。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，當(dāng)他們不能適應(yīng)工作的巨大壓力時(shí)，就容易產(chǎn)生情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠的主要特征有非人性化、情感枯竭、低成就感。造成職業(yè)倦怠的影響因素是復(fù)雜多樣的。

那么，完美主義傾向是否是職業(yè)倦怠的影響因素之一呢，它對職業(yè)倦怠的影響具體又表現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，本文在預(yù)試中，通過項(xiàng)目分析、因素分析和內(nèi)部一致性分析(過程略)，編制了信度和效度較好的中學(xué)教師完美主義傾向問卷和教師職業(yè)倦怠問卷。其中完美主義傾向的測評量表是改編自北京大學(xué)的心理學(xué)專家訾非修訂后的中國版佛洛斯特完美主義傾向量表(CFMPS)。職業(yè)倦怠的測評量表是由Maslach職業(yè)倦怠問卷(MBI)改編而成。

一 正式施測過程

本研究的正式問卷于2011年9月、10月在廣東省各地區(qū)的公立中學(xué)陸續(xù)發(fā)放，于11月中旬結(jié)束。共發(fā)放問卷410份，除去因?yàn)榉N種原因未回收的問卷，以及漏答、雷同的無效問卷，實(shí)際獲得有效問卷342份，回收率為83.4%。

正式問卷內(nèi)容包括三部分，第一部分為個(gè)人基本信息，共9題。第二部分為問卷部分，包括問卷(一)中學(xué)教師完美主義傾向問卷，共23題；問卷(二)教師職業(yè)倦怠問卷，共20題。

二 研究構(gòu)想與假設(shè)

總假設(shè)：中學(xué)教師完美主義傾向和教師職業(yè)倦怠之間存在著一定的相關(guān)性。前者各維度及總體能對后者的產(chǎn)生具有一定的預(yù)測作用。

分假設(shè)(1)中學(xué)教師擔(dān)心出錯(cuò)的傾向越大，就越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

分假設(shè)(2)教師對行為的遲疑程度越高，就越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

分假設(shè)(3)中學(xué)教師高批評的傾向越大，越可能造成職業(yè)倦怠。

分假設(shè)(4)教師的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)越高，就越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

分假設(shè)(5)完美主義傾向程度越高的中學(xué)教師越有可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三 教師完美主義傾向與教師職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

采用相關(guān)分析法對二者的關(guān)系進(jìn)行證實(shí)。分析結(jié)果見表1。由表1可見，教師完美主義傾向中的擔(dān)心出錯(cuò)和行為的遲疑這兩個(gè)維度與教師職業(yè)倦怠中的所有三個(gè)維度以及教師職業(yè)倦怠總體都呈現(xiàn)比較顯著的正相關(guān)關(guān)系；個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和教師職業(yè)倦怠中的低成就感維度呈正相關(guān)，但與教師職業(yè)倦怠總體及其他維度不相關(guān)；高批評的傾向除了和教師職業(yè)倦怠中的情感枯竭維度不相關(guān)外，與教師職業(yè)倦怠總體及其他維度都有顯著的正相關(guān)；從總體來看，教師完美主義傾向和教師職業(yè)倦怠之間呈現(xiàn)比較顯著的正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為.271)。

表1 中學(xué)教師完美主義傾向與教師職業(yè)倦怠的相關(guān)分析結(jié)果

*Plt;.05，** Plt;.01，*** Plt;.001

以教師職業(yè)倦怠為因變量，以教師完美主義傾向的四個(gè)維度：擔(dān)心出錯(cuò)、行為的遲疑、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、高批評的傾向作為預(yù)測變量進(jìn)行多元線性回歸分析。得到回歸模式摘要，方差分析和系數(shù)檢驗(yàn)三個(gè)表格，對這些表格進(jìn)行整理，得到表2。這說明教師職業(yè)倦怠的變異中有14.1%可以用擔(dān)心出錯(cuò)、行為的遲疑、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、高批評的傾向這四個(gè)預(yù)測變量來聯(lián)合解釋。其中以“擔(dān)心出錯(cuò)”的單獨(dú)解釋量最大，為8%，后面依次為“行為的遲疑”“高批評的傾向”“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”變量，其解釋量分別為2.4%、2.0%和1.7%。

從Sig值可以看出，除了行為的遲疑DA的Sig值為.019(Plt;.05)外，其余的Sig值都小于.01，這說明回歸效果還是比較顯著的，即教師職業(yè)倦怠會(huì)受到“擔(dān)心出錯(cuò)、行為的遲疑、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、高批評的傾向”的影響，這四個(gè)預(yù)測變量與教師職業(yè)倦怠之間存在線性相關(guān)顯著關(guān)系。

從以上分析可以得出本文所作的假設(shè)2是成立的，即中學(xué)教師完美主義傾向和教師職業(yè)倦怠之間存在著一定的相關(guān)性。前者各維度及總體能對后者的產(chǎn)生具有一定的預(yù)測作用。

此外，擔(dān)心出錯(cuò)、行為的遲疑、高批評的傾向這三個(gè)預(yù)測變量的標(biāo)準(zhǔn)化Beta系數(shù)為正數(shù)，說明它們對教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的影響是正向的，且擔(dān)心出錯(cuò)的Beta系數(shù)最大，說明其對因變量的影響程度最大。

這說明，假設(shè)2中的分假設(shè)(1)成立，即中學(xué)教師擔(dān)心出錯(cuò)的傾向越大，就越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。分假設(shè)(2)成立，即教師對行為的遲疑程度越高，就越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。分假設(shè)(3)成立，即中學(xué)教師高批評的傾向越大，越可能造成職業(yè)倦怠。

而個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的 Beta系數(shù)為負(fù)數(shù)，代表其對教師職業(yè)倦怠的影響是相反的。這說明分假設(shè)(4)不成立，即教師的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)越高，反而越不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

表2 教師完美主義傾向各維度對教師職業(yè)倦怠的多元線性回歸分析結(jié)果

*Plt;.05，** Plt;.01，*** Plt;.001

綜上所述，分假設(shè)(5)成立，即完美主義傾向程度越高的中學(xué)教師越有可能會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

四 討論分析

中學(xué)教師擔(dān)心出錯(cuò)的傾向越大，就越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。相關(guān)分析和回歸分析研究表明，擔(dān)心出錯(cuò)與教師職業(yè)倦怠之間呈現(xiàn)比較顯著的正相關(guān)和線性相關(guān)。這說明中學(xué)教師擔(dān)心出錯(cuò)的傾向越大，就越容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。如果教師不能正確認(rèn)識(shí)追求成功過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，過于擔(dān)心或在意出錯(cuò)，甚至一點(diǎn)小錯(cuò)也認(rèn)為未能達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這種對失敗過分恐懼的心態(tài)會(huì)使教師缺乏信心、思想消極，從而對教育、教學(xué)工作厭倦，甚至逃避。

教師對行為的遲疑程度越高，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就越大。本文研究結(jié)果顯示，行為的遲疑與教師職業(yè)倦怠之間有正相關(guān)和線性相關(guān)，這說明教師對行為的遲疑程度越高，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就越大。具有完美主義傾向的教師由于太追求盡善盡美，所以在做一件事時(shí)，常感到不能滿意，猶豫不決，不能真正結(jié)束已完成的工作。長期反復(fù)如此，教師會(huì)導(dǎo)致情緒緊張，精力耗竭。

從教師完美主義傾向?qū)β殬I(yè)倦怠的多元線性回歸可以看出，個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的 Beta系數(shù)為負(fù)數(shù)，代表其對教師職業(yè)倦怠的影響是相反的。即在本研究中得出的結(jié)論是教師的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)越高，職業(yè)倦怠產(chǎn)生的可能性越小。應(yīng)該從辨證的角度來看待個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，適度的高標(biāo)準(zhǔn)是催人奮進(jìn)的動(dòng)力，而極高的、不切實(shí)際的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)給人帶來深深的挫敗感，造成職業(yè)倦怠。

依據(jù)研究結(jié)果可知，中學(xué)教師高批評的傾向越大，越可能造成職業(yè)倦怠，二者存在一定的正相關(guān)和線性相關(guān)。具有完美主義傾向的教師由于對自己或他人都設(shè)置了不切實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)和高期望，導(dǎo)致常?？量檀?。包括失敗后的自我懲罰、打罵諷刺學(xué)生、易于攻擊他人等。具有高批評傾向的人，常常對自己和他人都不滿意，這種不平和的心理狀態(tài)，容易導(dǎo)致情緒緊張，如果沒有順暢的疏導(dǎo)途徑，可能久之，會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張，對教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠。這可能也是教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止的原因之一。

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(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

ResearchonMiddleSchoolTeachers’TPanditsRelevancewithOB

He Jin

In the thesis, statistical methods, such as: documentary、questionnaire、correlation analysis and regression analysis are adopted to study middle school teachers’ TP and its relevance with OB. It finds there is a positive relevance between the TP and OB for middle school teachers.

middle school teachers; tendency of perfection(TP); occupational burnout (OB)

何金，講師，贛州衛(wèi)生學(xué)校。

1672-6758(2012)07-0136-2

G443

A