鄭麗芬

（三明學(xué)院 外語(yǔ)系，福建 三明 365004）

新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究
——以三明學(xué)院為例

鄭麗芬

（三明學(xué)院 外語(yǔ)系，福建 三明 365004）

大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的不同要求，實(shí)踐了人性化的高等教育理念。研究以三明學(xué)院為個(gè)案，首先列舉大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的理論依據(jù)。其次，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為載體，在對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，提出新建本科院?？梢源罅ν茝V與實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)；分層次教學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教育部于2004年1月頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱新《課程要求》）。新要求基本特征之一是大學(xué)英語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，從而更好地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。

所謂分層英語(yǔ)教學(xué)，即在班級(jí)教學(xué)中依照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，確定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，組織不同水平的測(cè)試。做到各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有興趣，都能有所得，都能得到充分的發(fā)展，較好地完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)滿足了學(xué)生的不同需要，解決了統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性差異性的矛盾，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性、差異性原則，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等應(yīng)用英語(yǔ)基本技能。分層教學(xué)有利于教師深入了解研究學(xué)生和學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、鍛煉教師的組織調(diào)控能力與隨機(jī)應(yīng)變能力、提高教師業(yè)務(wù)能力和科研能力，有利于教學(xué)方法的革新和課堂效率的提高，有利于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的革新。［1］

一 大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的理論依據(jù)

（一）因材施教的理念

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，主張人才培養(yǎng)“因材施教、因人而異”。傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”的班級(jí)授課制因教師對(duì)“學(xué)優(yōu)生”吃不飽和“學(xué)困生”吃不消感到力不從心，無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)別差異，難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展，挫傷“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)積極性，使“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上惡性循環(huán)，以致完全失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，束縛學(xué)生主體性發(fā)揮，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）語(yǔ)言輸入假說(shuō)

美國(guó)語(yǔ)言教授S.D.Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的概念之一，其中的i＋1理論為探討大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)提供了一個(gè)很好的理論框架。Krashen認(rèn)為，人類習(xí)得語(yǔ)言的惟一途徑就是通過(guò)獲得可理解的處于i＋1水平的語(yǔ)言輸入。I（input）為學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，1是稍多于學(xué)生接受能力的數(shù)量或水平，為不定量。只有輸入內(nèi)容為i＋1，才能使學(xué)習(xí)者收到理想的學(xué)習(xí)效果。［2］這樣學(xué)生可以理解大部分的內(nèi)容，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）語(yǔ)言習(xí)得的層次性

語(yǔ)言是由語(yǔ)音和語(yǔ)義結(jié)合而成，由詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)。廣義上說(shuō)，作為交際工具的語(yǔ)言是通過(guò)詞、句、句群來(lái)完成它交際的功能。這就體現(xiàn)了語(yǔ)言自身的層次性。人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言一般要經(jīng)過(guò)“dabbling stage，nonsense word stage，holophrastic stage，two word stage，developing grammar，near adult grammar and full competence”這樣一個(gè)過(guò)程。這說(shuō)明了語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)也具有層次性。

（四）“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性、超前性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練、強(qiáng)化，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，當(dāng)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展時(shí)，就有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。因此，全面分析學(xué)生的不同情況，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并科學(xué)地確定不同層次的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，是教師運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論組織分層教學(xué)的關(guān)鍵，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮他們的主動(dòng)性，使學(xué)生的自身潛能不斷地得到發(fā)揮，從而取得更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)的實(shí)效性。［3］

（五）大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的需要

2010年9月三明學(xué)院分層教學(xué)課題小組就大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)有關(guān)問(wèn)題向有關(guān)學(xué)生和教師作過(guò)相關(guān)調(diào)查，如召開(kāi)師生座談會(huì)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、收集教師的教學(xué)日志。課題組分別從已實(shí)施分層教學(xué)的中文系、化生系2010級(jí)學(xué)生中隨機(jī)各抽取140名（在試點(diǎn)班中，A、B層次班級(jí)學(xué)生分別占44%和56%），對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況跟蹤調(diào)查，并與他們?nèi)胄r(shí)英語(yǔ)考試成績(jī)做一統(tǒng)計(jì)對(duì)比。結(jié)果如下：

表一 試點(diǎn)班與自然班進(jìn)校時(shí)水平測(cè)試成績(jī)比較（2010級(jí)）

從表一中可以看到，剛進(jìn)學(xué)校時(shí)試點(diǎn)班和自然班，在未經(jīng)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)情況下參加考試，兩班及格比例和平均成績(jī)相差不大，其標(biāo)準(zhǔn)差也較為接近，經(jīng)顯著性差異檢驗(yàn)（Z＝1.28＜1.96，α＝0.05），表明兩類班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著性差異。從各個(gè)班級(jí)內(nèi)部來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)差分別為23.15和24.06，這樣的標(biāo)準(zhǔn)差說(shuō)明班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差距懸殊，發(fā)展不平衡。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際情況因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，以便提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程和諧發(fā)展。

二 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

三明學(xué)院外語(yǔ)系從2010年9月開(kāi)始在中文系、化生系試行分層次教學(xué)。具體實(shí)施細(xì)則如下：

根據(jù)校內(nèi)分級(jí)考試成績(jī)和高考成績(jī)，將2010年錄取的中文系、化生系部分專業(yè)270名學(xué)生的英語(yǔ)水平從高到低劃分為A、B兩個(gè)層次，進(jìn)行分層次教學(xué)。其中，A層次班2個(gè)，每班60人，B層次班3個(gè)，每班50人。為了便于教學(xué)管理，每個(gè)層次學(xué)生按原行政班或?qū)I(yè)相對(duì)集中編班。A層次班，教學(xué)內(nèi)容較深，選題廣泛，層次較高，主要面向一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)突出、綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層次班，除了注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)講解和技能訓(xùn)練外，適當(dāng)拓展深度、廣度，主要面向大多數(shù)學(xué)生。兩個(gè)層次教學(xué)班都設(shè)置固定的教室和授課老師，確保師資配備公平、合理，采用相同的教材，但教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和要求不同。兩個(gè)層次的教學(xué)班采取動(dòng)態(tài)管理，B層次班學(xué)生達(dá)到規(guī)定要求可升入A層次班，A層次班學(xué)生期末不及格必須降到B層次班。

2011年7月，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)課題小組對(duì)于實(shí)驗(yàn)班A、B班2010－2011學(xué)年第1和第2學(xué)期學(xué)生期末考試成績(jī)做出統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如下：67.08，及格率分別為70%、66%和64%。結(jié)果表明：學(xué)生成績(jī)較進(jìn)校時(shí)有較大進(jìn)步，分層次教學(xué)試點(diǎn)是可以繼續(xù)實(shí)施的，以后要重視和加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，要提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合應(yīng)用能力。

表二 2010－2011學(xué)年第1學(xué)期學(xué)生期末考試成績(jī)對(duì)比

表三 2010－2011學(xué)年第2學(xué)期學(xué)生期中和期末考試成績(jī)對(duì)比

（一）提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

實(shí)施分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生分班分層教學(xué)采用滾動(dòng)管理，定期調(diào)整。B班成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可升入A班，A班成績(jī)太差的學(xué)生則降入B班。這種降升制度使A班的學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)感和“保級(jí)”意識(shí)，調(diào)動(dòng)了B班學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，確保了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中各層次間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)人性化的教育理念

分層教學(xué)中必須消除教師和學(xué)生對(duì)低層學(xué)生的鄙視心理，讓學(xué)生樹(shù)立正確的選擇觀念。［4］教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師之間要相互學(xué)習(xí)、相互交流與相互評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇合適的方法，了解學(xué)生的實(shí)際需求，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。使每個(gè)層面的學(xué)生的潛能都得到最大限度發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)人性化的教育理念，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）分層教學(xué)可以在三明學(xué)院大力推廣

三明學(xué)院實(shí)施分層教學(xué)，突出了教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)用性，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和發(fā)展空間。它需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，更新知識(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制。［5］分層教學(xué)的實(shí)施，有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，為教師的研究創(chuàng)新和教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

三 結(jié) 語(yǔ)

分層教學(xué)是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)嘗試，這種改革既重視了全體學(xué)生的共同要求，又因材施教，兼顧了不同類型學(xué)生個(gè)體之間的差異。在改革的初期，在實(shí)施中還存在很多的問(wèn)題，還需要在實(shí)踐中不斷摸索，在理論中不斷完善，使大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。在此，需要說(shuō)明的是，該研究的樣本僅來(lái)自于一個(gè)新建的山區(qū)本科院校，由于訪談的對(duì)象有限，得出的相關(guān)結(jié)論可能有一定的局限性，并不一定適用于其它新建本科院校。在今后的研究中，課題組還需要采取更多的樣本做更深入的研究，以使研究的結(jié)論具有普遍適用性和可行性。

［1］ 柯 艷，李水清.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.溫州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（5）：42－44.

［2］ 郭建輝.大學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：135－136.

［3］ 王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示［J］.心理學(xué)探新，2002（2）.

［4］ 林 梅.英語(yǔ)多層教學(xué)的理論綜述［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：223－224.

［5］ 趙亞玲.宜賓學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）：124－126 .

［6］ Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge University Press，1989.

Probe into Design of Experiment of College English Level－Based Teaching in the Newly Built University—— Taking Sanming University as an Example

ZHENG Li－fen
（Foreign Language Education Department，Sanming University，Sanming 365004，China）

We should respect the student's individual difference and development and pay attention to the learning of students whose majors and subjects are different from each other in the college English levelbased teaching.And then we can satisfy all the students'needs and put the humanization idea of higher education into practice.This paper firstly probes into the theoretical foundation of college English level－based teaching by taking Sanming university as an example.Secondly，this paper analyses the data results scientifically and then puts forward the suggestions that we can popularize and implement the college English level－based teaching in the newly－built university by design of experiment at full blast.

College English；level－based teaching；design of experiment

G642.0

A

1671－1181（2012）01－0113－03

2011－09－09

鄭麗芬（1971－），女，福建南平人，講師，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。