周亞平， 王 斌， 金衛(wèi)根

(東華理工大學(xué)，江西撫州344000)

生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問題及解決對策

周亞平， 王 斌， 金衛(wèi)根

(東華理工大學(xué)，江西撫州344000)

隨著生命科學(xué)迅猛發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，生命科學(xué)導(dǎo)論課程在國內(nèi)理工科高校相繼開設(shè)，東華理工大學(xué)于2003年開始設(shè)置，但隨著課程實施的逐漸深入，實際教學(xué)中存在的問題也開始顯現(xiàn)。文章在長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，闡述了生命科學(xué)導(dǎo)論課程在教學(xué)過程所出現(xiàn)的各種亟待解決的問題與原因，針對這些問題提出了主要的解決對策。

生命科學(xué)導(dǎo)論;教學(xué);問題;對策

隨著生命科學(xué)迅猛發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，加強高校生命科學(xué)素質(zhì)普及教育是國內(nèi)外許多高校的一個發(fā)展趨勢。東華理工大學(xué)生命科學(xué)導(dǎo)論課程于2003年作為全校公共選修課開設(shè)，2006年列入學(xué)校非生物類理工科專業(yè)通識教育中的必修課程。自開課以來，我們在教學(xué)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對非專業(yè)知識不感興趣，導(dǎo)致缺乏學(xué)習的主動性和積極性。因此，如何加強學(xué)生對生命科學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習積極性、主動性及提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在分析存在問題和原因的基礎(chǔ)上，探索了一些解決問題的途徑。

1 生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)的生物知識重復(fù)較多

生命科學(xué)導(dǎo)論課程大部分內(nèi)容是以生物科學(xué)基礎(chǔ)、生物技術(shù)、基因工程及細胞工程等知識為主［1，2］，這與學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習的生物學(xué)知識有較多重復(fù)，特別是一些在中學(xué)生物教學(xué)中的主要內(nèi)容和重要知識點，在生命科學(xué)導(dǎo)論課程中同樣是重點，如表1可以看出，第二章教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求中有很多重復(fù)。此外還有光合作用，遺傳三大定律及顯、隱性遺傳病的病例分析等，這些內(nèi)容在中學(xué)生物學(xué)習中都是重點內(nèi)容，學(xué)生都很熟悉。由于內(nèi)容上的重復(fù)，學(xué)生產(chǎn)生了麻痹和松懈的思想，嚴重地影響了學(xué)生學(xué)習積極性。

1.2 學(xué)生對開設(shè)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的意義認識不充分

生命科學(xué)導(dǎo)論課程作為學(xué)校開設(shè)的必修課程，其目的是讓學(xué)生對生命科學(xué)在社會發(fā)展和社會生活中的地位和意義有較為全面的把握，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、關(guān)愛自然，增強運用生命科學(xué)服務(wù)于社會發(fā)展的意識和潛力。由于很多生物知識與其專業(yè)知識相關(guān)性較小，導(dǎo)致許多學(xué)生不重視該課程學(xué)習。

在對任課教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前基本沒有預(yù)習，課后不復(fù)習，作業(yè)應(yīng)付了事。上課專心聽講、積極主動配合老師教學(xué)的不到60%，其余或看其他科目的書籍，或做與上課無關(guān)的事，以至于教師很難在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，也就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，教學(xué)效果較差。

1.3 師資配備不到位

生命科學(xué)導(dǎo)論課程屬于專業(yè)知識相對廣泛的學(xué)科，涉及到植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、細胞學(xué)、分子生物學(xué)等生物學(xué)專業(yè)知識，是綜合性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，這就需要授課教師有較扎實的知識結(jié)構(gòu)和豐富的實踐經(jīng)驗。而學(xué)校擔任生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)的教師由部分老教師和青年教師及臨時抽調(diào)的專業(yè)教師組成，這樣，一方面年青教師存在教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致他們在課堂組織方面有所欠缺，且對某些教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度把握不夠準確，在一定程度上影響了教學(xué)效果。另一方面抽調(diào)的專業(yè)教師，在教學(xué)過程中往往偏重于自己所從事的專業(yè)知識，而不能滿足學(xué)生對其他方面知識的需要，影響了學(xué)生學(xué)習的興趣。

表1:全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱(第二章)與生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)大綱(第二章)對照表

1.4 課程考核評價方式單一

目前學(xué)校生命科學(xué)導(dǎo)論課程考核一般采取單一性的期末考試方式，考核采用最多的形式是閉卷筆試，這種考核模式單一、死板，形式不靈活，難以綜合評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。而且這種教學(xué)評價考核時機固定，頻率較少，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，使學(xué)生不重視平時學(xué)習，考前臨時突擊，不利于學(xué)生對知識的掌握和運用。同時考核內(nèi)容大多是教材知識點的再現(xiàn)，題型則以客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，這樣使得學(xué)生對知識的深層理解不夠，很難檢驗學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

2 解決生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)問題的主要對策

2.1 拓寬、豐富并更新教學(xué)內(nèi)容

雖然生命科學(xué)導(dǎo)論課程知識體系中的內(nèi)容在中學(xué)有所涉及，但畢竟在中學(xué)階段以掌握基本知識為主，而對一些知識點的外圍和深層次的知識講授不夠。按照教學(xué)大綱的要求，我們在教學(xué)過程中將與中學(xué)重復(fù)且詳細講授的知識進行簡化，對講授不到位的知識點進行重點的講解，并結(jié)合社會發(fā)展熱點加以介紹，這樣學(xué)生不但可掌握生命科學(xué)的基本知識，也可對生物學(xué)科發(fā)展動態(tài)和應(yīng)用前景作深入了解，同時也調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣。例如，在講到“基因”內(nèi)容時，在中學(xué)可能只涉及到基因工程的主要內(nèi)容和操作步驟等，而我們在教學(xué)中可以將基因工程原理、研究現(xiàn)狀、成果應(yīng)用情況以及目前存在的問題介紹給學(xué)生。

另外，近20年來，隨著進化分子生物學(xué)、進化細胞生物學(xué)的興起，生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的新理論、新知識、新成果不斷涌現(xiàn)，而教材更新不及時，在課程教學(xué)中，我們應(yīng)通過閱覽專業(yè)期刊、瀏覽專業(yè)網(wǎng)點等獲得的新知識、新技術(shù)、新方法及時補充到相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容中。如在講到克隆技術(shù)時，及時把美國和我國克隆技術(shù)進展的最新成果補充進來;講到人類活動對環(huán)境與生態(tài)的影響時，結(jié)合當前不斷發(fā)生的極端天氣進行講解等。

2.2 采取多種方式提高學(xué)生學(xué)習本課程的認識與積極性

2.2.1 加大對專業(yè)相關(guān)聯(lián)知識的深度

學(xué)校開設(shè)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的專業(yè)有近20個，根據(jù)課程教學(xué)的基本要求［3］，構(gòu)建了統(tǒng)一的知識體系，但針對專業(yè)特點，根據(jù)不同類型的專業(yè)對專業(yè)相關(guān)知識的需求不同，加大了不同類型的專業(yè)對專業(yè)相關(guān)知識學(xué)習目標的深度［4，5］，并體現(xiàn)在本課程教學(xué)大綱中。如能源類專業(yè)加強了生物大分子和生物能源知識，將有利于拓寬學(xué)生生物能源知識;材料類專業(yè)加強了生物大分子和生物材料知識，將有利于拓寬學(xué)生生物材料的知識;通訊信息類專業(yè)加強了核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng)等方面的知識，將更便于設(shè)計生物芯片和智能計算機;機械類專業(yè)加強了生物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，將有利于發(fā)展仿生學(xué)設(shè)計思路等，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，又能與其專業(yè)知識相聯(lián)系，有利于復(fù)合性人才的培養(yǎng)。

2.2.2 構(gòu)建多層次實驗教學(xué)體系

生命科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)有利于鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識，同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。為了確保在有限的實驗課時中，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣，我們對實驗教學(xué)內(nèi)容和方法進行了精心設(shè)計，改變了以前只在實驗室內(nèi)進行驗證性實驗的單一教學(xué)方式，建立了校園認識實習—驗證型實驗—綜合性實驗為一體的多層次實驗教學(xué)體系，安排了校園和生物標本館的生物多樣性觀察、顯微鏡的使用與細胞觀察、動植物的形態(tài)解剖與組織觀察、蛙卵的采集與胚胎發(fā)育觀察(課外進行)等內(nèi)容，這樣既鞏固了已學(xué)的知識，增強了學(xué)生學(xué)習的信心和動力，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習興趣。

2.2.3 采用多種課堂教學(xué)方法與手段

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主要環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中起到重要作用，教師只有抓住這個重要環(huán)節(jié)才能取得教學(xué)的最終成功，因此我們采取了多種教學(xué)方法和手段來提高教學(xué)效果。例如，靈活、恰當?shù)乩枚嗝襟w課件、錄像、動畫、現(xiàn)場等多種教學(xué)手段，不但可以較好解決信息量大課時少帶來的問題，而且可以創(chuàng)造良好的學(xué)習和教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)形式活潑生動，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習動機。其次，采取參與式教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，改變以前教師一言堂的局面，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，參加課堂討論、辯論等。第三，引導(dǎo)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)信息，補充和擴展課堂內(nèi)容，這樣既擴展了學(xué)生的視野，也鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力。

2.3 加強師資隊伍建設(shè)

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，只有不斷提高教師的教學(xué)水平，才能真正改善學(xué)生的學(xué)習效果，針對學(xué)校該課程師資的實際情況，首先，采取了“以老帶新”的方式，加強對年青教師的指導(dǎo)，傳授教學(xué)技巧，幫助他們解決教學(xué)中存在的問題。其次，開展教師之間的聽課、評課活動，做到取長補短，以達到提高教學(xué)效果目的。第三，要求教師與學(xué)生加強交流，聽取學(xué)生的意見和建議，不斷改正教師在教學(xué)中的不足，做到教學(xué)相長。

2.4 實行課程考核評價方式多樣化

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。如果考核方式過于死板單一，不利于學(xué)生綜合化的評價，因此，我們實行多種考核方式以檢測和考查學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，例如應(yīng)用閉卷考試、開卷考試、寫小論文、課程設(shè)計、案例分析、實踐操作、總結(jié)報告等形式，來綜合評價學(xué)生的理解、分析、自學(xué)、實踐、表達等方面的能力，同時注重對學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實驗報告以及出勤率等平時成績的考查，再將平時成績和期末考試等結(jié)合起來，評定最終成績，從而全面評價學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。

［1］杜虹，吳丹奇.大理科模式中生命科學(xué)導(dǎo)論課程的設(shè)計與實踐［J］.高教論壇，2006(4):37-38.

［2］張惟杰.生命科學(xué)導(dǎo)論［M］.北京:高等教育出版社，2008:17-340.

［3］教育部非生物學(xué)類專業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委會.非生物學(xué)類專業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求［EB/OL ］.(2005-11-08).http://www.edu.cn/research_706/20060323/t20060323_147978_2.shtml.

［4］周亞平，余巍巍，李金軒，等.理工科本科專業(yè)教學(xué)規(guī)范統(tǒng)一性與多樣性關(guān)系研究［J］.東華理工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2007(1):53-55.

［5］陳傳紅，金衛(wèi)根，周亞平，等.非生物學(xué)類專業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)規(guī)范探索［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2008(2):163-165.

On Problems in the Teaching of Introduction to Life Sciences and the Countermeasures

ZHOU Ya-ping， WANG Bin， JIN Wei-gen
(East China Institute of Technology，F(xiàn)uzhou344000，China)

With rapid changes in life sciences and the teaching reforms，the course of Introduction to Life Sciences has been established increasingly in science and engineering colleges.With further teaching reforms in Introduction to Life Science established in 2003 in ECIT，problems have been revealed in practical teaching.Based on the prolonged teaching practice，the issues and reasons in the teaching of Introduction to Life Sciences have been discussed.And the countermeasures are also put forward in the paper.

An Introduction to Life Science;teaching;problems;countermeasures

G642

A

1674-3512(2012)02-0172-03

2012-01-26責任編輯:王菊梅

2009年東華理工大學(xué)校級精品課程《生命科學(xué)導(dǎo)論》成果。

周亞平(1963—)，男，江西南豐人，教授，主要從事生物學(xué)研究。

周亞平，王斌，金衛(wèi)根.生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問題及解決對策［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2012，31(2):172-174.

Zhou Ya-ping，Wang Bin，Jin Wei-gen.On problems in the teaching of introduction to life sciences and the countermeasures［J］.Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2012，31(2):172-174.