文/顧建梅（淮南市心理咨詢師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、心舟教育工作坊主任，曾出版教育專著《本色做父母》系列）

給家庭教育來(lái)個(gè)“系統(tǒng)升級(jí)”

文/顧建梅（淮南市心理咨詢師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、心舟教育工作坊主任，曾出版教育專著《本色做父母》系列）

一年級(jí)男生姚沐澤，由于小學(xué)離家很近，于是，當(dāng)他對(duì)路線熟悉后，媽媽便讓他放學(xué)時(shí)自己回家。

某天，媽媽看見(jiàn)姚沐澤在撥弄一個(gè)身體可彎曲的玩具小兵，便問(wèn)他玩具哪來(lái)的，姚沐澤略有點(diǎn)難為情地告訴媽媽：前天回家路上，他看到幾家店面前的小攤檔上都擺放著形態(tài)各異的玩具小兵，他很喜歡，就停下來(lái)玩，當(dāng)他打算問(wèn)守?cái)偟慕憬阃婢咝”趺促u時(shí)，發(fā)現(xiàn)那個(gè)姐姐長(zhǎng)時(shí)間在店里賣東西，顧不上攤檔，他就悄悄拿了一個(gè)小兵……

姚沐澤媽媽一聽(tīng)，腦袋“嗡”的蒙了：一向懂事的兒子現(xiàn)在竟然偷東西了！

俗話說(shuō)：從小偷針，長(zhǎng)大偷金。偷竊可不是一般的行為問(wèn)題，絕不能掉以輕心。姚沐澤媽媽并沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥、打罵孩子，而是給孩子講了很多道理，然后要求姚沐澤和她一起去那家攤檔，把玩具小兵的錢(qián)付掉。沒(méi)想到，姚沐澤一反常態(tài)地執(zhí)拗，雖然承認(rèn)自己錯(cuò)了，也表示愿意改，卻怎么都不肯和媽媽一起去。最后，媽媽實(shí)在是急了，生拉活扯地拖著姚沐澤去，把錢(qián)補(bǔ)給了對(duì)方。

姚沐澤媽媽本以為有了這次教訓(xùn)，孩子就能學(xué)會(huì)自律，不會(huì)再犯小偷小摸的毛病。結(jié)果，姚沐澤從第二天起，再也不肯從原來(lái)的路上走，寧愿繞道去上學(xué)，而且和媽媽也生分了很多……

姚沐澤媽媽堅(jiān)持認(rèn)為自己沒(méi)有做錯(cuò)，對(duì)孩子剛出現(xiàn)的不良行為就應(yīng)該立即制止，但孩子眼下的情形又的確讓她不能安心。

為什么明明是教孩子學(xué)好，到頭來(lái)卻兩敗俱傷呢？

當(dāng)父母在教育孩子時(shí)，往往只關(guān)注自己的教育動(dòng)機(jī)和教育行為，卻偏偏沒(méi)有去關(guān)注：教育的目的是要令孩子獲益，若孩子沒(méi)有從你的教育中有所收獲，反而因你的教育受到了傷害，那么，我們也同樣可以說(shuō)，你只是實(shí)施了教育行為，卻并沒(méi)有實(shí)施教育；孩子也只是“被”教育了，卻沒(méi)有“受”教育。

那么，怎樣才能讓孩子受教育而不是被教育呢？

其一，別輕易給孩子下定義，貼標(biāo)簽。

姚沐澤媽媽聽(tīng)完兒子的敘述后就給他的行為下了個(gè)“偷”的定義，孩子就這么被標(biāo)注了，接下來(lái)她所有對(duì)孩子進(jìn)行的教育都是圍繞著“偷”來(lái)展開(kāi)的，而這恰恰刺傷了孩子。因?yàn)樵趮寢屜露x之前，孩子雖然也覺(jué)得私自拿走別人的東西不妥，但卻并沒(méi)有“偷”的意識(shí)，媽媽的指責(zé)一下子將孩子置于他沒(méi)有料到也不能面對(duì)的境地。

評(píng)價(jià)孩子的行為時(shí)一定要考慮其他相關(guān)的因素，尤其是情境的因素。

若在菜市場(chǎng)，某人趁菜農(nóng)不備，伸手拿了個(gè)西紅柿飛速放進(jìn)購(gòu)物袋，你馬上會(huì)想：他竟然偷菜農(nóng)的西紅柿！可是，若你和朋友一起去鄉(xiāng)下釣魚(yú)，感覺(jué)口渴的朋友隨手從魚(yú)塘邊的菜地里摘倆西紅柿，自己吃一個(gè)遞給你一個(gè)，你是會(huì)接過(guò)來(lái)，還是會(huì)對(duì)他說(shuō)：“我不吃，這西紅柿是你偷來(lái)的，你是個(gè)小偷！”你的反應(yīng)會(huì)這樣強(qiáng)烈嗎？

所以，即便是由成人做出的同一種行為，情境不同意義都是不同的，何況孩子呢？孩子因受自身認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的制約，他們行為中的干擾因素更多，故而對(duì)他們的行為下結(jié)論需要格外謹(jǐn)慎。

像姚沐澤這個(gè)年齡段的兒童，對(duì)商品和勞動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)是很有限的。他們能認(rèn)識(shí)到大型的或者處于門(mén)面位置的商店中的東西是商品，那里的東西并不是營(yíng)業(yè)員自己家的，是必須要花錢(qián)買的。而對(duì)于小道旁或地?cái)偵系男∩唐匪麄兊目捶▍s不同，他們會(huì)感覺(jué)那就像賣東西的人自己家里的一樣，雖然隨手拿走是不對(duì)的，但也沒(méi)什么大問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，除非孩子已養(yǎng)成了順手牽羊的習(xí)慣并在某個(gè)事件的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)了更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，否則，他不大可能將偶發(fā)的不良行為升級(jí)到主觀意識(shí)十分明確的偷竊行為。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)孩子不需要教育，而是說(shuō)，不能夠輕易給孩子下“偷”的定義，再以此去進(jìn)行教育。

要有給家庭教育系統(tǒng)“更新”和“升級(jí)”的心態(tài)與技術(shù)準(zhǔn)備。

其二，把管教孩子轉(zhuǎn)化為管理孩子。

管教孩子的家長(zhǎng)把孩子每一次的錯(cuò)誤都視為沒(méi)道理，不應(yīng)該發(fā)生的，于是，犯錯(cuò)的孩子得到的是批評(píng)、指責(zé)和教訓(xùn)；管理孩子的家長(zhǎng)卻能看出孩子錯(cuò)誤中的合理因素，會(huì)用“錯(cuò)誤控制”的方法去協(xié)助孩子。

什么是“錯(cuò)誤控制”？

餐桌上，若某人夾菜時(shí)把菜掉到桌上，你會(huì)覺(jué)得他不夠得體，但，如果從他筷子上滑下來(lái)的是鵪鶉蛋呢？事實(shí)上，這時(shí)不僅沒(méi)有人輕看他，甚至還會(huì)善意地向他建議：拿調(diào)羹去舀就不會(huì)滾落了。

同樣是夾的菜掉下來(lái)，為什么我們的感受會(huì)不同？因?yàn)?，鵪鶉蛋原本就是很難被筷子夾住的，滑落下來(lái)有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴?/p>

當(dāng)我們能認(rèn)識(shí)到他人出錯(cuò)的合理性時(shí)，我們就會(huì)放下挑剔和批判的眼光，轉(zhuǎn)而向他們提出能有效避免出錯(cuò)的建議，我們的判斷和建議就是“錯(cuò)誤控制”。

同理，孩子對(duì)事件的判斷、對(duì)自我的掌控以及處理問(wèn)題的能力都不及成人，因而犯錯(cuò)的可能本來(lái)就高，但要看到，孩子的能力正需要不斷的實(shí)踐來(lái)發(fā)展。批評(píng)和教訓(xùn)只會(huì)令孩子受挫和自我評(píng)價(jià)降低，并不能令他們獲益，“錯(cuò)誤控制”才能夠幫助他們成長(zhǎng)。

例如：戶外活動(dòng)時(shí)，A、B兩班的幼兒按老師的指令在各自的場(chǎng)地拍球，過(guò)一會(huì)，兩班都有部分幼兒跑到區(qū)域外活動(dòng)?；亟淌液?，A班老師批評(píng)孩子：“老師不是強(qiáng)調(diào)了嗎？要在我們班自己的圈子里拍，怎么還有不少小朋友跑到外面去拍呀？明天出去不許再這樣了?！倍鳥(niǎo)班的老師對(duì)孩子說(shuō)：“你們做得很好，都在我們班的圈里拍球，只是球不聽(tīng)話，它會(huì)跑，小朋友追著追著就忘掉回來(lái)了，下次活動(dòng)老師會(huì)帶只口哨，如果有人忘了回來(lái)我會(huì)吹口哨提醒，你聽(tīng)到口哨就盡快回到圈子里來(lái)?！?/p>

結(jié)果可想而知，下次同樣的戶外活動(dòng)時(shí)，A班孩子還是會(huì)走出區(qū)域，老師還是著急，而B(niǎo)班幼兒走出區(qū)域后卻會(huì)在聽(tīng)到哨聲后主動(dòng)、及時(shí)地回來(lái)。

正因?yàn)锽班老師懂得“球會(huì)跑”、“孩子會(huì)忘”，所以，才能發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)的合理因素，因而用“錯(cuò)誤控制”的方法去幫助孩子少出錯(cuò)。

想知道孩子會(huì)從哪種教育方法中獲益，父母不妨問(wèn)下自己：你是愿意接受上級(jí)的管教，還是管理？

其三，要有給家庭教育系統(tǒng)“更新”和“升級(jí)”的心態(tài)與技術(shù)準(zhǔn)備。

在我國(guó)，大部分電腦使用的操作系統(tǒng)都是Windows，它從1985年至今，已經(jīng)有27年的歷史，在信息技術(shù)日新月異的今天仍穩(wěn)穩(wěn)占領(lǐng)市場(chǎng)，并未被取代。但這絕不是說(shuō)Windows27年前的技術(shù)水平就有這樣的高度，若它仍是最初的版本，早已被淘汰，保持領(lǐng)先恰恰源自于它與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)產(chǎn)品不斷地更新和升級(jí)。

家庭教育也是一樣的道理：并不是說(shuō)父母把公序良俗傳遞給孩子后，就可以一勞永逸地享受教育成果，時(shí)代是發(fā)展的，孩子也是發(fā)展的，教育就必須是發(fā)展的。因此，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為時(shí)，既不要大吃一驚：孩子怎么出問(wèn)題了？也不要責(zé)問(wèn)自己：到底我哪沒(méi)做到位？不然孩子怎么染上了這毛??？

將孩子的“問(wèn)題”視為發(fā)展的新情況，把它當(dāng)做對(duì)父母的提醒：家庭教育系統(tǒng)開(kāi)始滯后了，若情況并不嚴(yán)重，那就進(jìn)行系統(tǒng)更新；若是較為嚴(yán)重，那就進(jìn)行系統(tǒng)升級(jí)。

當(dāng)然，無(wú)論是更新還是升級(jí)都需要技術(shù)支持，因此，家長(zhǎng)同時(shí)要做好技術(shù)準(zhǔn)備。

姚沐澤的情況就提醒父母：1. 給孩子適量的零花錢(qián)，培養(yǎng)孩子的理財(cái)能力；2. 傳授孩子有關(guān)商品、勞動(dòng)關(guān)系的粗淺知識(shí)。

其四，要順應(yīng)孩子的積極面進(jìn)行教育。

家長(zhǎng)往往有種樸素的想法：只有嚴(yán)肅指出孩子的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，并使其認(rèn)識(shí)到危害，孩子才能改正。然而，這個(gè)方式適用于做事，卻并不適用于育人。

即使是對(duì)犯罪分子進(jìn)行改造，也要挖掘他身上的閃光點(diǎn)，只有喚起他人性中的美好一面，才會(huì)使其從善如流。指責(zé)與非難也許可以令人屈服，卻并不能使人向善向上。

著名的羅森塔爾效應(yīng)就是實(shí)證：當(dāng)一個(gè)人感受到別人的肯定、信任和賞識(shí)時(shí)，他便感覺(jué)擁有了社會(huì)支持，增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，從而獲得積極向上的動(dòng)力。

孩子的積極面是什么呢？是他們的純真、善良。

綜合以上種種，看一看姚沐澤媽媽可以怎么做：

一. 接納孩子的情緒（不是行為）：看起來(lái)，你很喜歡這種玩具小兵，看你這么開(kāi)心媽媽也很高興。

二. 引導(dǎo)孩子考慮他人的利益：現(xiàn)在，你和媽媽都開(kāi)心了，只是，媽媽擔(dān)心有個(gè)人會(huì)不開(kāi)心，就是售貨員姐姐。（在此，向孩子傳授有關(guān)商品和勞動(dòng)關(guān)系的知識(shí)，使孩子知道玩具不是售貨員自己家的，如商品缺失售貨員將承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。）

三. 協(xié)助孩子解決還款問(wèn)題：如何向售貨員解釋？是自己去還是希望父母陪同？（要相信孩子純真善良的天性。當(dāng)孩子明白自己一時(shí)的沖動(dòng)給他人造成損失時(shí)，他們是負(fù)疚的，是愿意做出彌補(bǔ)的，但前提是，這種意愿必須是自發(fā)的，不是在成人的譴責(zé)和監(jiān)控下被迫去做的。）還款后也要向孩子表達(dá)自己的心情：媽媽很欣慰，你長(zhǎng)大了，知道為他人著想了。

四. 及時(shí)更新或升級(jí)家庭教育系統(tǒng)：給孩子適當(dāng)?shù)牧阌缅X(qián)，約定必要的細(xì)則，培養(yǎng)孩子的理財(cái)能力及良好的消費(fèi)觀。

編輯：成韻 chengyunpipi@126.com