曹海云
《義務教育語文課程標準》十分重視學生習作能力的培養(yǎng),指出低年級寫話教學要以培養(yǎng)學生“對寫話有興趣”為主。但事實上,低年級的學生害怕寫話,覺得無話可說,無事可寫。因此,要培養(yǎng)低年級學生的寫話能力,就應從他們身邊入手,找一些他們感興趣的話題,以此來激勵學生愛寫話。瑞士心理學家皮亞杰說過:“兒童是個有主動性的人,他們的活動受興趣和需要的支配,一切有效的活動須以某種興趣為先決條件?!蹦敲?,作為低年級的教師,應如何在興趣中培養(yǎng)學生的寫話能力呢?
一、以故事激發(fā)學生的寫話興趣
1.以復述故事提高學生的寫話能力。低年級學生特別愛聽故事,尤其是那些妙趣橫生、富有兒童生活情趣的童話故事,他們更是百聽不厭。根據(jù)學生的這一愛好,我經(jīng)常給學生講童話故事,講故事時力求做到感情真摯、語言生動,并配以適當?shù)膭幼?、神態(tài),讓學生進入角色,邊聽邊思考,使故事在學生腦海中留下深刻的印象?;蛘咦屗麄兟犚恍﹥和适碌匿浺舸艓В犱浺魰r,讓學生根據(jù)富有表情的聲音、動人的音樂去想象生動的畫面和人物的動作神態(tài),體會其豐富的內(nèi)涵,從而喚起學生自己去學習的欲望。有了這一基礎,我讓學生上臺講一講,鼓勵學生加上自己的理解和想象,從而培養(yǎng)學生的口頭表達能力,然后讓他們寫一寫,通過聽、想、講(演)、寫,學生的寫話能力會得到一定的提高。
2.以續(xù)編故事提高學生的寫話能力。德國著名的哲學家黑格爾說得好:“最杰出的藝術本領就是想象?!币虼?,除了培養(yǎng)學生的復述能力以外,想象能力的培養(yǎng)也是值得我們關注的?,F(xiàn)在低年級的語文教材中有很多課文都留給學生豐富的想象空間,只要教師充分利用,就能很好激發(fā)學生的想象力,培養(yǎng)學生的寫話能力。如學了《狐貍和烏鴉》一課后,可啟發(fā)學生想象:“被騙走肉的烏鴉會怎樣做?”學生們充分發(fā)揮想象力,有的學生寫道:“烏鴉很生氣,決定奪回這塊肉,于是它悄悄地跟著狐貍,而狐貍很得意,根本沒發(fā)現(xiàn),當它跑累了想喝口水時,剛把肉放下,烏鴉就以箭一般的速度飛過去把肉叼走了?!庇械膶W生寫道:“烏鴉回家后告訴自己的孩子今天上了狐貍的當,讓它們以后不要聽信好話,免得上當受騙?!睆膶W生的寫作中,我們不僅看到了他們續(xù)編故事能力的提高,更體會到他們已悟出了故事中蘊含的道理。正如愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要?!痹趯懺捊虒W中,教師應為學生多提供想象的空間,讓學生多抒發(fā)一些來自內(nèi)心的表達。
二、以生活激發(fā)學生的寫話興趣
寫話離不開生活這一源頭活水。為此,教師要做生活的有心人,引導學生學會關注生活、熱愛生活。
1.在觀察中寫出自己的真情實感。世界對于兒童來說,是一個新奇的、富有魅力的天地。通過觀察,周圍世界那些鮮明的形象、色彩、音響,象一幅幅圖畫,會久遠地保留在兒童記憶里。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“觀察是智慧的最重要的能源?!睋?jù)此,我經(jīng)常有意識地把學生帶到大自然,帶到美的世界中去。在大自然的懷抱中,兒童心情愉悅,愛美之情升騰起來,他們的語言會伴隨著情感而發(fā)。如春天來了,在明媚的陽光中,帶學生去看校園里紅的花,綠的草,空中飛舞的燕子,感受一下春天的美麗。通過直接的觀察,學生寫出了:(一)春天到了,校園里百花盛開,美麗極了,那滿樹的桃花隨風飄蕩,猶如成千上百的蝴蝶在空中飛舞。(二)春天來了,小草們爭先恐后地發(fā)芽了,五彩繽紛的花兒正在爭奇斗艷,百花園變得更加美麗、鮮艷,春天多美?。 碑斍锾斓搅?,迎著涼爽的秋風,帶學生走向田野,走向郊外,去看成熟的稻谷,飄香的果園,感受豐收的喜悅,嘗一嘗各種水果。有些學生寫道:“菠蘿穿著黃澄澄的外衣,戴著一頂綠綠的帽子,象個娃娃,別看它外表硬硬的,其實它的肉是軟軟的,甜甜的,可香了!”只有置身于大自然中,才能獲取豐富的寫話題材,才能做到“以情動情,有感而發(fā)”。
2.在活動中寫出自己的樂趣。低年級學生的特點是好動愛玩,學校組織的各類活動、游戲往往是他們喜歡的活動。因此,教師不妨以活動為載體,組織學生進行寫話練習,用他們手中的筆,描繪他們豐富的生活。一次游戲、一個活動、一次比賽……都是學生寫話的好題材,讓學生在不知不覺、輕松愉悅中,調(diào)動所有的感官去觀察、去體驗,然后讓他們想說就說,想寫就寫。如在“五一”假日過后,我讓學生回憶假日里有趣的事,由于學生有了親身體驗,寫話對于他們來說就容易多了。有學生就寫了在假日里游玩的經(jīng)歷:“五月一日那天,爸爸、媽媽帶我到上海的匯龍?zhí)锻?。一進門,首先映入眼簾的是一條巨大的龍在噴水,水珠在陽光的照射下呈現(xiàn)出五顏六色的光芒,美麗極了!接著,我們?nèi)チ撕芏嗟胤剑钗业氖怯螛穲觯河袘?zhàn)斗車,有電子秋千,有碰碰車,有腳踏船……我在里面玩玩這個,看看那個,直到爸爸來催我回去了,我才依依不舍的離開。爸爸看見我不舍的樣子,答應下次再帶我來,我高興地跳了起來。我期盼這一天早日來到?!笨矗辛诉@一份體驗就能寫出那一份感受。
總之,學生的生活是豐富的、多姿多彩的,學生的身邊有用不盡的資源,只要教師能夠善于研究、勤于思考、合理利用,用鮮活的教學藝術去激活他們的寫話興趣,引導他們善于觀察、思考,用手中的筆記下心中的所思所想,相信每個學生都是出色的作家。
參考文獻:
[1]章志光.小學教育心理學[M].北京:中國人民大學出版社,2001.
[2]朱國忠、張永飛.讓學生成為故事的主人公——“交互式作文寫作”的引領探究[J].語文教學通訊(小學刊), 2006(2).
[3]劉國正.葉圣陶教育文集(4)[M].北京:人民教育出版社,1994年.
[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:人民教育出版社,1992年.
[5]李吉林.小學語文情境教學[M].南京: 江蘇教育出版社,1996 年.
(責任編輯付淑霞)